七年级下册 第四单元 15 驿路梨花 教学设计

《驿路梨花》教学设计
学习目标：
1、学习略读，快速把握文章的主要内容。
2、理清文章思路，体会构思巧妙，设置悬念、误会，使故事情节一波三折的写法。
3、学习乐于助人、无私奉献的雷锋精神。
教学重点难点：
1.学习本篇故事波澜起伏、运用插叙的写作方法。（重点、难点）
教学过程：
第一课时
导入新课：
同学们，我们在朱自清的散文《春》中学过这样的句子，“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，那洁白如雪的就是梨花。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，唐代边塞诗人岑参也把冬雪想象成了洁白的梨花，在寒冷的北方传达出温暖如春的美好感受。
今天，让我们怀着对美好生活的向往，一起走进《驿路梨花》中那一片美丽的梨树林，去感受那优美的景，动人的情。
检查预习
作者简介：彭荆风（1929—2018），男，汉族，祖籍江西萍乡，1950年加入中国共产党。原就职于成都军区创作室，任主任，职称文学创作一级，1956年加入江西省作家协会。1956年9月加入中国作家协会。1990年退休。他的小说、散文和电影剧本，多以边防军民的生活和斗争为题材。作品有《边塞烽火》《芦笙恋歌》《鹿衔草》等。其长篇报告文学《解放大西南》获第五届鲁迅文学奖。短篇小说《驿路梨花》入选初中语文课本。
背景链接：彭荆风在西南边陲生活了很多年，亲自感受到当地淳朴的民风，尽管这篇文章是虚构的，但字里行间无不闪烁着浓浓的生活气息。作者在谈此文的写作时，曾饱含深情地说“云南边疆民风淳朴，尽管当地人们没有把学习雷锋的口号挂在嘴上，但他们却一向有助人为乐的好习俗，我经常想起了边疆许许多多朴实的人和事，想起了曾经见过的那深岭里的小茅屋，默默为茅屋打柴、背水的哈尼族人，以及为了后来的旅客，临行前都要给小茅屋做点事的人。”想起这些，一股无形的力量让作者拿起笔来，写下了这篇文章。
快速略读课文，自主学习，探究以下问题：
根据思维导图，用自己的语言讲述故事。（文中写了哪些人？他们分别与小茅屋发生过什么故事？）
文章讲述了“我”和老余在大山深处行走，马上要面临露宿难关的时候，突然一间小茅屋出现在我们面前，里面有柴火和食物，让我们感到很惊喜。突然瑶族老人推门进来，我们以为主人回来了，交谈之后才知道他是专门来给小茅屋送粮食的的。从他的口中得知：小茅屋是一个叫做梨花的小姑娘的。第二天我们一起修葺小茅屋时看到一群哈尼小姑娘，我们以为是主人，但从哈尼小姑娘那里知道：小茅屋时解放军盖的，她的姐姐进行照顾，姐姐出嫁后，她又接替姐姐照顾的故事。
四、默读课文，整体感知
（一）在哀牢山深处，在人迹罕至的茂密树林里，一片美丽的梨花掩映着一座小草房，它的主人是谁？它见证了怎样的一个美丽故事？下面让我们一边默读文章，一边勾画出本文写到了哪些人物？这些人为小茅屋做了些什么？（小组合作探究）
1.我和老余投宿、修葺小茅屋
2.瑶族老人借住、照看小茅屋
3.哈尼小姑娘照料小茅屋
4.解放军建造小茅屋（插叙）
5.梨花姑娘照料小茅屋（插叙）
（二）还是这些内容。如果按照时间先顺序概述，应该怎么说？
十几年前解放军路过这里学雷锋建起小茅屋，哈尼小姑娘梨花照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹接着照料小茅屋，瑶族老人借住并送米，“我们”路过住宿。
（三）这篇文章所写的故事时间跨度大，前后延续了十多年，作者为什么不按时间顺序写？
如果按时间顺序写就太平淡了，也不吸引人。
总结过渡：从全文整体结构看，全文以“我”和老余的行踪为线索，一晚一早的所见所闻的时间顺序组织材料，采用的是顺叙，其中瑶族老人打猎迷路，夜宿茅屋，解放军盖小屋，梨花姐妹照料小茅屋又是插叙。
插叙的作用
1.对故事情节进行补充交代，使故事情节更加完整。
2.为下文.......作铺垫。
3.丰富文章的内容及人物的形象，突出文章的中心。
4、推动故事情节发展，解开悬念。
5、使文章情节波澜起伏，引人入胜，激发读者的阅读兴趣。
六、跳读课文，理清思路
俗话说，“文似看山不喜平”，如果大山没有峰棱，没有起伏，就不会有苏轼“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的千古诗句。一篇好的文章有曲折、有悬念才能吸引人，才是好的文章。在这篇文章中，主要表现在两个方面——三个悬念、两次误会。
（一）课文围绕“小茅屋的主人是谁”的问题写了哪三个悬念？
三个悬念
悬念1：“我们”正焦急时发现小茅屋，却没有人，没有灯。“我们”产生这样的疑问：“这是什么人的房子呢？”
悬念2：“我们认为瑶族老人是主人”。而老人说：“我不是主人”。到底谁是主人呢？
悬念3：当“我们”要感谢哈尼小姑娘时，她说：不要谢我们，房子是解放军叔叔盖的。解放军叔叔为什么盖房子呢？
（二）课文围绕“小茅屋的主人是谁”的问题写了哪两次误会？
误会1：我们认为瑶族老人是“主人”时，他说不是。
误会2：我们和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。
表达效果：通过悬念和误会的安排和展开，使文章波澜起伏、扣人心弦，增强了读者的阅读兴趣。回答时，应结合课文内容来谈。
总结过渡：三个悬念、两次误会，环环相扣、层层递进，从“我”和老余发现小茅屋之后，全文便围绕“小茅屋的主人是谁？”来推进故事情节的发展。那么小茅屋的主人到底是谁呢？
（三）究竟谁是房子的主人呢？（合作探究）
反馈指导：建造者和照料者都是小茅屋的主人。
因为本文把雷锋精神作为一种不断传递、不断发扬的过程加以展示，展现了雷锋精神经久不衰的生机和世代相传的过程。而建造、照料小茅屋的行动，正是雷锋精神的具体体现，所以建造者和照料者都是小茅屋的主人。
课堂小结
这篇小说通过记叙哀牢山顶，密林深处一座小茅屋的故事，生动地表现雷锋精神在祖国边疆生根，开花的动人情景，歌颂了人民群众助人为乐的精神。本文曲折有致，构思颇具匠心，从全文看，文章采用的记叙顺序是顺叙，而中间又巧妙的穿插了一些故事。在情节的安排上，作者巧妙地设置悬念和误会，使情节富有戏剧性，整篇文章，短短的篇幅却形成了路转峰回，跌宕起伏之势，读来很有味道。
文章的题目是《驿路梨花》，梨花在文中多从出现，有什么含义和作用呢？下节课我们继续探究。
布置作业：
以“我身边的雷锋”为主题，写一篇小短文
要求：设置悬念，人物形象鲜明