统编版五年级下册第八单元习作：漫画的启示教学设计

五年级下册第八单元习作《漫画的启示》教学设计
教材分析
《漫画的启示》是统编版小学语文五年级下册第八单元的单元习作，本单元的人文主题是“风趣与幽默”，阅读要素是“感受课文风趣的语言”表达要素是“看漫画，写出自己的想法”。
漫画作文不仅要写明图意，还要引发联想，写出启示，考验学生观察、想象、表达和思辨能力。怎样用简洁的文字把画面内容写清楚，如何联系生活将自己的思考写深入，对于五年级的孩子来说有难度。教学中，运用认一认漫画的方式了解漫画的特点；尝试运用关注细节、合理想象的方法，写好漫画内容；抓住漫画的可笑之处，读懂漫画的启示；指导从不同角度联系生活表达自己的思考，把启示写具体，让思考更深刻。
教学目标
1.了解漫画，关注漫画细节、发挥合理的想象写清楚漫画的内容。
2.阅读漫画，找到其中的可笑之处，并能通过标题或者简单的提示语读出自己的思考。
3.结合漫画，能联系生活中的人或事谈自己的想法，并按照一定的顺序写下来。
教学重点
阅读漫画，找到其中的可笑之处，并能通过标题或者简单的提示语读出自己的思考。
教学难点
结合漫画，能联系生活中的人或事谈自己的想法，并按照一定的顺序写下来。
教学过程
一、课前谈话，了解漫画
1.你们喜欢看漫画吗？（出示图片）
2.这一组图画中哪一幅是漫画？说说你的判断依据。
小结漫画特点：简单夸张，生活实事，歌颂讽刺，带来启发
二、初读漫画，描绘画面
1.欣赏教材上的两则漫画，关注画面的图画、文字，看看画面上画了些什么？作者想告诉我们什么？
2.选择自己更感兴趣的那一幅漫画，用二年级学过的看图写话的方式来描绘漫画，想一想画了什么内容？它想告诉我们什么呢？
3.交流反馈，指明方法。怎么读漫画？关注漫画的细节：画面的细小之处，图文结合；发挥合理的想象：怎么说的？怎么做的？之前是怎样的？……
4.学生做符号修改。
小结：孩子们看，我们关注漫画的细节，发挥合理想象，就可以把画面描绘清楚。再抓住漫画的可笑之处，就能读懂漫画的启示。根据我们刚刚的交流，关于漫画的启示，在你需要修改的地方做一个记号。
三、循序渐进，联系生活
1.孩子们，刚才我们说了漫画是作者针对现实生活中的人或事，表达自己的思考。那看着这两幅漫画，引发了你的哪些思考？你又想到了生活中的哪些人哪些事？
2.分组讨论交流。
3.反馈分享由漫画联想到的生活中的人、事，并且结合事例表达思考。
四、撰写启示，表达思考
1.对于《待业啄木鸟》这幅漫画，同样的我们班的孩子也有话说。（播放音频）
2.你们发现她在表达思考的时候和你们的讨论相比，有哪些地方值得我们学习？
预设：有自己的思考；列举事例；过渡自然；事例多角度……
3.那现在就让我们学着她的样子，联系生活，可以用上多个例子，也可以用上正反例子，把你的思考写下来。
4.交流，修改
五、提炼方法，关照整篇
1.今天我们通过一幅漫画，联系我们的生活，一起读懂了漫画的启示。这样的文章叫做议论文，议论文最大的特点就是要表达自己的观点，很多的文章都会在结尾再把自己的观点重申一下，所以我们可以在文章的最后再加上我们的总结、思考。
2.为了观点更加明确，你们的题目也可以和观点进行匹配。想一想，你想给你的作文取一个什么题目？
3.下节课，我们就用上这样的修改标准，给我们的习作加上首尾，一起来修改完善我们的习作。
板书设计
漫画的启示
关注细节
描绘画面
合理想象
读懂启示 可笑之处
表达思考
联系生活
列举事例
教学反思
一、精准定位，一篇带动一类
传统的习作课，一般第一课时大多是选择一个片段进行教学。但是，纵观本次习作内容，最大的特点是谋篇布局有别于传统的写一件事或一个人的文章，而是写一篇议论文。因此，教师应打开通览全局的视野，让学生通过一篇习作掌握一类文体的写作。基于此，本堂课的设计从完成一篇习作的角度出发，学生写清楚了漫画的内容，并联系生活写出了自己的思考。将修改完善习作定位为下一课时的教学目标。当然，课堂是遗憾的“艺术”，因为时间关系没有及时修改提升也是本课时的一大缺憾。
二、支架运用，化难为易
细化习作指导，有助于学生厘清习作思路。本次习作最大的难点是学生由漫画联系到生活中的人、事表达自己的思考。怎样组合已有的事例，怎样才能将思考表达得更深刻？例文先行——借助优秀的“同伴语言”搭建例文支架，让学生对即将写的习作有直观的整体形象感知，消除学生的习作畏难心理，不仅指明写作的方向，降低学生习作难度，而且激发学生的习作内驱力。
三、教学评一致，以评促学
“教-学-评”一体化习作教学首先要确保目标的一致性，因此，我在设计本课教学时，先解读单元要素，确定习作目标，再根据目标制定评价量规。制定的评价量规，在习作前和习作中、习作后配合使用。在描绘漫画内容、写下漫画启示前，评价先行，学生根据评价量规进行第一次习作。习作后，以学定教，根据评价量规，师生间、同伴间等不同评价主体展开双向或多向的交互评价，学生在满足交流需求的同时，掌握了习作方法，增强了语言运用能力。习作评价量规的使用成为学生习作进程中的支架，指导学生习作前明晰要求、习作中努力达成目标、习作后评估与提升。