25.《慢性子裁缝和急性子顾客》第二课时教学设计（表格式）

《慢性子裁缝和急性子顾客》教学设计
单元 第8单元 课型 精读课文 课时 第2课时 主备人
课题 《慢性子裁缝和急性子顾客》
目标 确定 依据 课标依据 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
教材分析 在《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇课文中，第2课时将继续深化学生对慢性子裁缝与急性子顾客之间有趣而富有张力的故事的理解。本课时将聚焦于两人性格特点的深入剖析，通过对话、动作等细节描写，让学生更加清晰地感受到慢性子裁缝的从容不迫与急性子顾客的焦躁不安。同时，本课时也将指导学生分角色朗读课文，让学生在朗读中体会不同角色的语气和情感，从而加深对人物性格的理解。此外，复述故事的能力也将是本课时的教学重点，通过表格等工具帮助学生梳理故事情节，指导学生按照时间顺序详细复述故事内容，进一步提高学生的语言表达能力。
学情分析 进入《慢性子裁缝和急性子顾客》第2课时的学习，学生已经对课文中的故事情节和人物性格有了初步的认识。三年级的学生已具备一定的识字写字能力和语言表达能力，他们能够独立完成课文的阅读和识字任务，并在上一课时的基础上，对慢性子裁缝和急性子顾客的性格特点有了初步的了解。在本课时中，学生将更深入地探究这两个角色的性格特点，通过分角色朗读和复述故事等活动，进一步加深对人物性格的把握。同时，学生也表现出对这类教学活动的浓厚兴趣，他们愿意通过参与这些活动来展示自己的学习成果，体验成功的喜悦和满足感。
学习目标 评价任务
1.借助表格把握故事的前后顺序。 ★★
2.抓住课文的核心和重点，按顺序复述故事。 ★★★
3.发挥想象，改编故事。 ★★★★★
核心知识 核心能力
重点：抓住课文的核心和重点，按顺序复述故事。
难点：发挥想象，改编故事。
核心问题 发挥想象，改编故事。
微能力点 A5“技术支持的课堂导入”、A2“数字教育资源获取与评价”
活动准备 布置学生课前预习，收集材料；教师准备多媒体课件
学习任务 学生活动 教师组织 学习评价
一、导入 教师：同学们，上节课我们跟随急性子顾客的脚步，走进了慢性子裁缝的世界，体验了一场性格碰撞的奇妙之旅。急性子的焦急等待与慢性子的悠然自得，为我们呈现了一出既幽默又深刻的生活小剧。 今天，我们将继续探索这个充满趣味的故事，深入挖掘慢性子裁缝与急性子顾客之间的故事发展，感受他们各自性格给生活带来的种种影响。我们不仅会欣赏到故事本身的魅力，还会学习到如何更好地理解他人、处理人际关系。 那么，让我们再次打开课本，带着好奇与期待，一同走进《慢性子裁缝和急性子顾客》的第二课时吧！看看这对性格迥异的搭档，又会给我们带来哪些新的惊喜和启示呢？ 教师引导学生深入挖掘慢性子裁缝与急性子顾客之间的故事发展，帮助学生理解不同性格对生活的影响，从而培养了学生的社会认知能力和批判性思维。通过欣赏故事的魅力，学生能够提升自己的审美情趣和文学素养，同时也学会了如何更好地理解他人、处理人际关系，为培养学生的人际交往能力和情感智力奠定了基础。
二、研读文本 1.学生用自己喜欢的方式阅读课文，一边寻找修饰词，做好批注。 2.四位同学分别与教师合作读第1～6自然段、7～13自然段、14～19自然段、20～29自然段。 3.小组领取任务卡片，小组内合作分角色朗读。 4.小组派代表展示朗读情况。 学生互评。 6.（1）生答：起因：故事起始于一个急性子顾客在冬天走进慢性子裁缝的店铺，希望制作一件棉袄。顾客因其他裁缝店制作时间过长而选择了慢性子裁缝，但随即发现裁缝的工作节奏极慢。 生答：经过：慢性子裁缝告诉顾客，棉袄需要等到明年冬天才能完成，引发顾客的强烈不满。顾客因等不及，多次改变要求，从棉袄到夹袄，再到短袖衬衫，希望能在不同季节穿到新衣服。然而，慢性子裁缝始终未开始裁剪布料，只是口头答应顾客的要求，让顾客误以为他在积极制作。 生答：最终，顾客发现慢性子裁缝实际上并未开始制作衣服，只是拖延时间。 四人小组合作，完成表格。 7.（1）生答：时间顺序。 学生快速浏览课文，填写表格。 完成表格。 学生对比信息。 四人小组合作，分角色演一演故事。 10.小组派代表上台讲故事。师生共评。 11.生答：我意识到每个人都有自己独特的性格和节奏，无论是慢性子还是急性子，都没有绝对的好坏之分。关键在于如何理解和尊重彼此的差异，以达成有效的沟通和合作。裁缝的慢性子体现了他的沉稳和从容，而顾客的急性子则展现了他的迫切和焦虑。他们之间的矛盾，正是因为缺乏这种相互理解和尊重。 12.生答：我猜测在多次的催促和等待之后，急性子顾客终于无法忍受慢性子裁缝的慢节奏。他决定亲自上阵，帮助裁缝完成衣服的制作。然而，由于他性格急躁，手艺又不精，导致衣服的制作过程充满了各种意外和笑料。 生答：故事发生在冬天，寒风凛冽，街上行人稀少。裁缝店里走进一位顾客，他身着厚厚的棉袄，手里还提着一个包袱。顾客左瞧瞧，右瞧瞧，把店里的角角落落看了个清楚明白。他推了推眼镜，这才开口说话：“谁是裁缝呀？我想做一件过冬的棉袄。” 生答：裁缝一听，立刻从柜台后面冲了出来，满脸堆笑地说：“我就是裁缝，先生，您需要什么样的棉袄？我们店里有各种款式和布料。” 生答：顾客慢吞吞地回答说：“嗯，我要一件……嗯……不要太厚的，但也不要太薄的，颜色要淡雅的，款式要简单的。” 1.关注旁白，体会人物个性。 （1）找到旁白，关注修饰词。 师：课文中除了用大量的对话描写来表现人物的个性特点，旁白等地方也表现了人物的个性特点，你找到了吗？ （2）教师指导学生抓住动作和修饰词体会旁白在表现人物特点方面的辅助作用。（课件出示旁白） ①裁缝又补充一句 ②顾客噌的一下子跳起来 ③顾客夹起布料就要走 ④不料，这位顾客第二天又跑到裁缝店来，说…… ⑤顾客满意地走了 ⑥顾客泄气了 ⑦顾客感动极了 ⑧顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛 2.师生合作朗读对话。 教师分别与四位同学合作读第1～6自然段、7～13自然段、14～19自然段、20～29自然段。教师相机作出评价。 3.小组领取任务卡片，小组内合作分角色朗读。教师巡视指导。 4.小组派代表展示朗读情况。 5.学生评价，教师小结。 6.小结课文，填写表格。 （1）小结课文内容。 上节课我们了解了概括故事的主要内容时可以运用抓六要素的方法，即抓住时间、地点、人物、起因、经过和结果。这个故事的时间是冬天，地点是裁缝店，人物是慢性子裁缝和急性子顾客。现在我们再来把事情的起因、经过和结果搞清楚。 （2）合作填写表格。 师：请同学们默读课文，小组合作填写表格，试着把长课文读短。（课件出示表格） 7.小组交流表格填写情况。教师相机指导填写重要信息。 （1）我们发现故事是按照什么顺序来写的？ （2）急性子顾客每天不停变化要求，他提出了哪些要求？从课文里找找，写在表格里。 （3）慢性子裁缝又是怎样回答的？简洁地填在表格里。 8.教师指名汇报。 师：谁来汇报一下自己的表格填写情况，其他同学看看他有没有抓住课文中的重要信息。 9.分小组，接龙讲故事。四位同学，一个人讲一个时间节点的情节。可以尝试运用分角色朗读时的语气来讲故事。 教师相机指导：当顾客听到裁缝说还没开始裁料时会说些什么，课文没有写。同学们可以发挥自己的想象，看看顾客会说什么。 10.小组派代表上台讲故事。师生共评。 11.感悟道理。 师：一千个读者就有一千个哈姆雷特。每个人都应该有自己独特的体会。这个故事讲完后，你明白了什么？（师相机板书） 12.发挥想象。 师：情节有趣的故事才吸引人。本课中的人物个性鲜明，一个慢，一个急。正是这鲜明的对比，才推动了故事情节的发展。这个故事还没有结尾，你们猜猜后来怎样了？这件衣服做成了吗 如果做成了，会是什么样子的呢？ 13.拓展思维，创编童话故事。 （1）假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间又会发生怎样的故事呢？ 老师给你们起个头：故事发生在冬天。裁缝店里走进一位顾客。顾客左瞧瞧，右瞧瞧，把店里的角角落落看了个清楚明白。他推了推眼镜，这才开口说话：“谁是裁缝呀？……” （2）小组内自由编故事。编好了的同学可以上台讲给大家听。 教师提供词语。（课件出示词语） 慢吞吞 晃晃悠悠 急急忙忙 暴跳如雷 夸赞 负责 摇头 慢条斯理 鹅行鸭步 目瞪口呆 心急如焚 服务 感动 手艺 1.这个教学环节设计得相当巧妙，它有效地利用了课文中的旁白和修饰词，帮助学生深入理解人物性格和情绪状态。通过选词填空、分析动作和修饰词等活动，学生不仅关注到了对话描写所展现的人物特点，还学会了从旁白的细微之处体会人物个性和情感变化。这种教学方式有助于提升学生的观察力和分析能力，使他们能够更准确地把握文本信息，理解人物形象的复杂性。同时，这种教学方式也促进了学生的情感共鸣，使他们能够更加深入地体验和理解文本中的情感世界。此外，这样的教学活动还激发了学生的想象力和创造力，让他们在探究人物特点的过程中发挥自己的想象力和创造力，进一步提高了课堂互动和教学效果。因此，这个教学环节的好处是多方面的，有助于全面提升学生的语文素养和综合能力。 2.这种互动朗读不仅加深了学生对文本的理解，还锻炼了他们的朗读技巧和语言表达能力。教师的即时评价及时纠正了学生的发音和语调，提供了具体的改进方向，从而增强了学生的自信心和学习动力。此外，通过分小组合作朗读不同段落，学生能够更好地理解故事情节的连贯性，感知人物性格和情感的发展变化，进而深入把握文本的主题和内涵。这种教学方式不仅加强了师生之间的交流，也促进了学生之间的协作，培养了他们的团队合作意识。 3.这个教学环节通过小组领取任务卡片并合作分角色朗读的方式，充分展现了合作学习的优势。小组内成员通过共同完成任务，不仅锻炼了各自的朗读能力，还促进了相互之间的沟通与协作。在此过程中，学生能够更加深入地理解文本中的角色设定和情感表达，提升了对文本的感知和解读能力。同时，教师的巡视指导能够及时给予学生反馈和建议，帮助他们更好地掌握朗读技巧，提升学习效果。这种教学方式既激发了学生的学习兴趣，又培养了他们的团队合作精神和自主学习能力，对促进学生的全面发展具有积极的意义。 4.通过这一环节，学生能够更直观地感受不同角色间的对话与情感交流，进一步加深对文本的理解和把握。同时，展示朗读情况也有助于培养学生的自信心和表达能力，让他们在公众场合下能够自如地展示自己的才华。 5.学生评价可以让他们从自己的角度出发，对小组朗读的表现进行客观分析，发现优点和不足，从而明确下一步的改进方向。这种自我评价的过程有助于培养学生的批判性思维和自我管理能力。同时，教师的小结能够对学生评价进行补充和完善，为学生提供更全面的反馈和指导。教师不仅可以总结朗读中的亮点和存在的问题，还能引导学生深入探讨文本内涵和角色塑造，进一步拓宽学生的视野和思路。通过这种教学环节，学生能够更好地认识自己的优点和不足，并在教师的指导下不断提升自己的朗读水平和文学素养。 6.默读课文并填写表格的活动，鼓励学生深入挖掘文本内容，将长课文“读短”，在提炼关键信息的同时，也锻炼了学生的概括能力和语言表达能力。此外，通过小组内的合作，学生们学会了如何高效地沟通和协作，这不仅提升了他们处理问题和解决问题的能力，还增强了集体的凝聚力和归属感。 教师在此过程中的指导和课件的辅助使用，为学生提供了有效的学习工具，帮助他们更加系统和直观地组织信息，从而更好地理解文本，并促进了学生批判性和创造性思维的发展。这种教学方式对于提高学生的综合语文素养和促进他们的全面发展具有重要的教育意义。 7.学生通过交流发现了故事是按照时间顺序来写的，这有助于他们理解故事结构和事件发展的逻辑。其次，通过在表格中填写急性子顾客的要求和慢性子裁缝的回答，学生能够深入地分析人物性格和对话内容，从而更加准确地把握人物特点和情节发展。教师的相机指导确保了学生能够填写重要信息，提高了学习效果。这种教学方式不仅加深了学生对文本的理解，还培养了他们的团队合作能力和信息整合能力。通过小组合作完成表格填写任务，学生能够在相互讨论和交流中提升自己的理解和表达能力，同时也学会了如何高效地沟通和协作。这种教学环节在促进学生全面发展、提升课堂学等方面都发挥着重要的作用。 8.通过指名汇报表格填写情况，有效地促进了课堂的交流与互动。学生在汇报时能够展示自己对文本的理解和分析能力，同时也能够锻炼自己的表达和公共演讲技巧。其他同学在听取汇报的过程中，不仅能够对比自己的理解与汇报者的理解，还能够学习如何从不同角度解读文本，从而丰富自己的视野。教师的指导和反馈则能够确保学生能够抓住课文中的重要信息，提升他们对文本的理解深度。这种教学方式不仅增强了学生的自信心和学习的主动性，还培养了他们的批判性思维和团队协作能力。通过这种互动式的学习，学生能够更好地掌握知识，形成深入且全面的文本理解。 9.这个教学环节通过分小组接龙讲故事的方式，为学生们提供了一个充满创意和互动的学习体验。每位学生都有机会讲述不同时间节点的情节，这不仅加深了他们对故事情节的理解，还锻炼了他们按时间顺序组织和表达信息的能力。同时，教师鼓励学生发挥想象，填补课文中的空白，这激发了学生的创造力和批判性思维，让他们更加主动地参与到故事中来。在教师的指导下，学生们可以尝试运用分角色朗读时的语气来讲故事，这样的练习有助于他们更好地理解和表现不同角色的性格特点，提高他们的语言表达能力。此外，这种活动还能培养学生间的沟通协调能力和团队协作精神，让他们学会倾听他人的观点并有效衔接前后情节。 10.这个教学环节通过小组派代表上台讲故事，并由师生共同评价，为学生提供了一个展示自己理解和创造力的平台。这种活动不仅能够增强学生的自信心和表达能力，还能够促进他们之间的交流与合作。在讲故事的过程中，学生需要将故事内容条理清晰、生动有趣地表达出来，这要求他们不仅要深刻理解故事，还要掌握有效的沟通技巧。同时，师生共评的环节为学生提供了即时的反馈，帮助他们认识到自己的优点和需要改进的地方。 11.通过鼓励学生分享个人感悟和体会，教师尊重并激发了学生的个性化阅读体验，让学生明白每个人对同一故事的理解都是独特且珍贵的。这样的教学方式不仅培养了学生的独立思考能力和批判性思维，还为他们提供了一个开放、包容的交流平台，有助于建立积极的课堂氛围和增进同学间的理解。同时，教师相机板书的方式也为学生提供了及时的反馈和总结，进一步加深了他们对故事的理解和感悟。 12.这个教学环节通过鼓励学生发挥想象来延续故事情节，既增强了学生的创造力，也加深了他们对故事人物和情节的理解。教师指出故事的开放性和人物性格的对比是其吸引人之处，这样的引导不仅激发了学生的好奇心，还促使他们在已有的认知框架下去探索和创造新的可能性。 在这个环节中，学生需要运用自己对人物性格和故事风格的理解，去推测故事的可能发展和结局。这样的练习有助于培养学生细致观察、合理推理和创造性思考的能力。同时，这也鼓励学生将个人经验联系到文本解读中，提高了他们的参与度和学习兴趣。 13.这个教学环节的设计充分体现了教育的创新和多元性，对学生的想象力和创作能力具有显著的提升作用。通过设定一个与原故事相反的情境——裁缝是急性子，顾客是慢性子，教师引导学生展开丰富的想象，并鼓励他们自由编创童话故事。这种逆向思维的方式不仅挑战了学生的传统思维模式，还激发了他们的创造潜能，使他们在编创过程中体验到乐趣和成就感。在小组内自由编故事的过程中，学生们能够相互启发、合作交流，共同完善故事情节和角色设定。这种合作学习的方式不仅提升了学生的团队协作能力，还让他们学会了倾听和尊重他人的观点。同时，教师提供的词语为学生提供了丰富的语言素材，有助于他们更生动地描述故事场景和人物特点。
三、总结 教师：希望同学们能够记住这个故事，并在日常生活中运用所学到的道理。无论是面对慢性子的人还是急性子的人，我们都要保持平和的心态，尊重并理解彼此的差异。同时，我们也要学会合理安排时间，不让自己成为别人眼中的“慢性子”或“急性子”。 教师的话语强化了课堂学习内容的实践意义，使学生认识到所学知识不仅存在于教科书或课堂讨论中，更重要的是要将其内化为自己的行为准则和思考方式。这种教学方式促进了学生认知的深层加工，有助于他们将知识转化为实际行动。
作业设计 1，完成练习册；2.续写故事。
板书设计 慢性子裁缝和急性子顾客 裁缝没裁料 顾客急穿衣
教学反思 《慢性子裁缝和急性子顾客》教后反思 在完成《慢性子裁缝和急性子顾客》这一课的教学后，我深感其中的收获与不足都值得我深入反思。 首先，从教学目标来看，我力求通过本课的教学，让学生理解并感受故事中两种截然不同的性格特征，以及它们所带来的不同行为方式和结果。通过课堂互动和讨论，我认为这一目标基本达成。学生们能够清晰地区分慢性子与急性子的行为特点，并且能够从故事中提取出相应的情节来佐证。 然而，在教学方法上，我发现自己仍有很大的提升空间。尤其是在引导学生深入理解故事内涵和人物心理方面，我过于依赖教材的解读，没有充分激发学生的主动性和创造性。在今后的教学中，我应更多地采用开放式的问题，引导学生自主思考、分析和讨论，以更好地培养他们的思维能力和表达能力。 此外，课堂氛围的营造也是我在这次教学中需要注意的地方。虽然大部分学生都能积极参与课堂讨论，但仍有部分学生显得较为被动。这可能与我的课堂管理方式有关。在今后的教学中，我将更加注重营造轻松、活跃的课堂氛围，让每个学生都能感受到学习的乐趣，并积极参与其中。 关于教学内容的拓展和延伸，我认为自己做得还不够。虽然故事本身具有很强的趣味性和启发性，但我没有充分利用这一点来引导学生进行更深入的思考和讨论。在今后的教学中，我将尝试结合现实生活中的例子，引导学生将故事中的道理应用到实际生活中，以更好地培养他们的综合素质。 总之，通过这次教学，我深刻认识到了自己的不足之处，并将在今后的教学中不断改进和提高。我相信，通过不断的努力和实践，我能够为学生提供更加优质、高效的教学服务。