（人教新课标）三年级数学教案 上册分米的认识
文档属性
| 名称 | （人教新课标）三年级数学教案 上册分米的认识 |  | |
| 格式 | rar | ||
| 文件大小 | 12.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2009-08-16 16:10:00 | ||
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文档简介
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(人教新课标)三年级数学教案 上册分米的认识
分层教学目标
1、经历测量、计量的过程中感受分米产生的实际意义，建立1分米的长度观念，明确1分米=10厘米，会进行简单的换算。
2、在实践操作中会用分米作单位进行测量。
3、在实际测量的过程中，理解1分米=10厘米、1厘米=10毫米的关系。学会选择合适的长度单位度量物体的长度，并且能在实际生活中灵活运用。
4、在数学活动中提高学生参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。
教学重点
初步建立1分米的长度观念。
教学准备
学生每人直尺一把
教学过程
一、认识分米
1、动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，一一地量很麻烦。）
2、独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？
3、汇报交流，针对学生中的10厘米为一段连续测量的方法，教师可以提出：“10厘米的这一段，可以用一个比厘米大而又比米小的长度单位来表示，你们知道是什么吗？从而引出“分米”。（板书：分米的认识）
4、、你们能发现分米与我们以前学过的长度单位之间的关系吗？
二、建立“1分米”的长度观念
1、 认一认。
（1）拿出自己尺子，在尺子上找出10厘米，用手比一比10厘米有多长。介绍10厘米。学生在自己的尺子上看一看1分米有多长。
（2）用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。
2、画一画。
（1）要求：你能用尺画一条1分米长的线段吗？你准备怎样画？先和同桌说说，再画在纸上。
（2）交流：你是怎样画的？请学生用实物投影展示汇报。
（3）引导：（边说边画）1分米我们可以从直尺上的刻度0画到刻度10。那么可不可以从刻度１开始画起呢？如果这样，应该画到哪里呢？为什么？如果从刻度2、3开始画呢？
（4）小结： 只要画满10大格，就是10厘米，也就是1分米。
3、猜一猜。
（1）拿出3分米的纸条，估一估纸条的长度。组织学生验证自己的想法。
（2）再拿出1米的绳子，让学生估测大概有多长。组织学生验证猜想，并在尺子上数一数，1米有多少分米。让学生直观感受到1米=10分米。
4、找一找。
（1）同桌互量从手腕到指尖有多长？
（2）找找生活中还有什么物体用“分米”做单位比较合适？它大约是几分米？（学生说出估计值后可以动手验证）
三、练习巩固。
1、再次测量，准确读出我们课桌的长度和宽度（书P4：“做一做”）。
2、请你来当裁判，帮它们按从大到小的顺序排列一下。 （卡片出示）
(同桌同学讨论。指明一组学生排一排。)
3、书P5：3 P6：4、5、6。
4、日记改错。
明明的日记： 2005年3月10日 星期四 天气：晴
今天早晨，我从2米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起了1厘米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗脸，吃早饭。学校离我家不远，大约有90毫米，上学路上我看见了一棵高2米的树被风刮断了，连忙找来了一根长1厘米的绳子把小树绑好。我跑步到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出1毫米长的铅笔和4米厚的笔记本，认真做起笔记。
（明明的日记中用错了很多单位，请你帮他改正了，希望你不要和他一样闹出同样的笑话。）
四、小结
1．这节课，你有什么收获 还有什么问题
2．在（ ）里填上合适的单位
一把米尺的长是1（ ）;一把米尺的长是10（ ）;一把米尺的长是100（ ）>
3.课外延伸：分米的英文写法——dm
实践作业：
什么物品的长或宽或高度很接近1分米？
在作业本上画出1毫米、1厘米、1分米长的线段。
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(人教新课标)三年级数学教案 上册分米的认识
分层教学目标
1、经历测量、计量的过程中感受分米产生的实际意义，建立1分米的长度观念，明确1分米=10厘米，会进行简单的换算。
2、在实践操作中会用分米作单位进行测量。
3、在实际测量的过程中，理解1分米=10厘米、1厘米=10毫米的关系。学会选择合适的长度单位度量物体的长度，并且能在实际生活中灵活运用。
4、在数学活动中提高学生参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。
教学重点
初步建立1分米的长度观念。
教学准备
学生每人直尺一把
教学过程
一、认识分米
1、动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，一一地量很麻烦。）
2、独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？
3、汇报交流，针对学生中的10厘米为一段连续测量的方法，教师可以提出：“10厘米的这一段，可以用一个比厘米大而又比米小的长度单位来表示，你们知道是什么吗？从而引出“分米”。（板书：分米的认识）
4、、你们能发现分米与我们以前学过的长度单位之间的关系吗？
二、建立“1分米”的长度观念
1、 认一认。
（1）拿出自己尺子，在尺子上找出10厘米，用手比一比10厘米有多长。介绍10厘米。学生在自己的尺子上看一看1分米有多长。
（2）用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。
2、画一画。
（1）要求：你能用尺画一条1分米长的线段吗？你准备怎样画？先和同桌说说，再画在纸上。
（2）交流：你是怎样画的？请学生用实物投影展示汇报。
（3）引导：（边说边画）1分米我们可以从直尺上的刻度0画到刻度10。那么可不可以从刻度１开始画起呢？如果这样，应该画到哪里呢？为什么？如果从刻度2、3开始画呢？
（4）小结： 只要画满10大格，就是10厘米，也就是1分米。
3、猜一猜。
（1）拿出3分米的纸条，估一估纸条的长度。组织学生验证自己的想法。
（2）再拿出1米的绳子，让学生估测大概有多长。组织学生验证猜想，并在尺子上数一数，1米有多少分米。让学生直观感受到1米=10分米。
4、找一找。
（1）同桌互量从手腕到指尖有多长？
（2）找找生活中还有什么物体用“分米”做单位比较合适？它大约是几分米？（学生说出估计值后可以动手验证）
三、练习巩固。
1、再次测量，准确读出我们课桌的长度和宽度（书P4：“做一做”）。
2、请你来当裁判，帮它们按从大到小的顺序排列一下。 （卡片出示）
(同桌同学讨论。指明一组学生排一排。)
3、书P5：3 P6：4、5、6。
4、日记改错。
明明的日记： 2005年3月10日 星期四 天气：晴
今天早晨，我从2米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起了1厘米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗脸，吃早饭。学校离我家不远，大约有90毫米，上学路上我看见了一棵高2米的树被风刮断了，连忙找来了一根长1厘米的绳子把小树绑好。我跑步到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出1毫米长的铅笔和4米厚的笔记本，认真做起笔记。
（明明的日记中用错了很多单位，请你帮他改正了，希望你不要和他一样闹出同样的笑话。）
四、小结
1．这节课，你有什么收获 还有什么问题
2．在（ ）里填上合适的单位
一把米尺的长是1（ ）;一把米尺的长是10（ ）;一把米尺的长是100（ ）>
3.课外延伸：分米的英文写法——dm
实践作业：
什么物品的长或宽或高度很接近1分米？
在作业本上画出1毫米、1厘米、1分米长的线段。
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