8《灯光》教学设计

8《灯光》教学设计
教材分析
《灯光》位于部编版小学语文六年级上册第二单元的第四篇课文。本文通过一个关于灯光的故事歌颂了革命先烈的献身精神。全文开头和结尾写的是现在，中间的主体部分是对往事的回忆。开头由天门广场的灯光写起，继而引起“我”对往事的回忆，结尾照应开头。从“我”在璀璨的华灯下回忆牺牲的战友，可以体会到“我”对美好生活的赞美和不忘过去、要好好珍惜今天幸福生活的愿望。本文以“灯光”为题，而灯光在文中具有多种作用。首先，它是贯穿全文的线索，从天安门广场的灯光写起，由他人的赞叹引发回忆;郝副营长在没有灯光的黑夜里划火柴充当灯光看书，书中画的正是孩子在灯光下读书的情景;战斗打响后，郝副营长点燃手中的书本，像明灯一样帮助战士们找到了突破口，他也因此暴露位置而牺牲;最后又从回忆转回到现实，回到天安门前璀璨的华灯下。其次，灯光特别是电灯，是新时代新生活的象征，“让孩子们都在那样亮的灯光底下学习”正是郝副营长这样的革命先烈憧憬并为之奋斗的新生活的缩影。全文构思精巧，结构紧凑，人物形象鲜明而且感人至深。
教学目标：
1. 我会读“豫皖苏、围歼战”等词语。
2. 我能明白安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图的灯光和战场上微弱的火光之间的联系，以及它们与课题之间的联系。
3. 我能通过关注郝副营长的语言、神情、行为，理解革命战士的无私奉献精神
教学重难点：
明白安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图的灯光和战场上微弱的火光之间的联系，以及它们与课题之间的联系。
教学准备
1．完成课前预习。
2．多媒体课件。
教学课时：1课时
教学过程：
一、谈话导入，简介作者
1．出示图片：同学们我们来看一组图片，看到这美丽的灯光，你想到了哪些词语或成语？是呀，每当夕阳西下，夜幕降临时，驱散黑暗，给人们带来光明和温暖的便是灯光。灯光下，人们散步休闲，享受着天伦之乐；人们看书写字，快乐歌唱......
今天，我们同作家王愿坚一起，去了解一个关于“灯光”的动人故事。（板书课文题目：灯光，齐读。）
2．出示学习目标。
【设计意图】从学生熟悉的灯光导入课文，既调动学生的生活经验，又激发学生的阅读期待。简介作者经历，为学习革命题材的课文作铺垫。
二、检查自学情况，梳理脉络
1. 这是一篇略读课文，没有要求会写的生字，但也有一些难度的词语，老师要来检查一下，看看大家能读好吗？
①出示字词，自由读——指名读——重点强调纠正——齐读。读准字音。
②理解字义。有难理解的词语。结合上下文，查阅资料，结合图片理解。
2.课文讲了一件什么事？
学生交流。预设：课文主要讲战斗前郝副营长划火柴借着微弱的亮光看书，战斗中点燃书本为战士们找突破口，却因此英勇牺牲的事。
3．梳理顺序：这是一篇写往事的回忆性文章。说说文章哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的。
预设：现实（1～2）→回忆（3～11）→现实（12）作者先写现在，再写回忆的往事，这种倒着记叙的方式叫倒叙。以“灯光”引起回忆，最后再回到“灯光”，这是首尾呼应。
【设计意图】文本的阅读，必须站在一定的高度，对其进行整体的把握。尤其是略读课文，要让学生第一时间去直面文本。学生在充分阅读文本的基础上寻找文章的线索，概括主要内容，对文本的理解更为深刻。
三、研读“灯光”，感悟深意
用较快的速度默读课文，边读边找出三个场景，划出三种灯光所在的句子，并写下你的感受，并在小组内交流。完成预习单上的表格。
三个灯光的场景 你的感受
1.研读：天安门前璀璨的灯光
（1）课件出示：广场上千万盏灯静静地照耀着周围的宏伟建筑，令人心头光明而又温暖。在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。
A：提问：路人看到这个场景是什么感受？（出示：多好啊！）
B;在这样的场景下，我的心头光明而又温暖，读——；在这样的场景下，我不禁想起曾经和我一起并肩作战的战友，读—
（2）路人看到这样的场景又是怎样的感受？清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”我心头微微一震，是什么时候听到过这句话来着？噢，对了，那是很久以前了。于是，我沉入了深深的回忆。一句多好啊，是路人对天安门广场“灯光”的由衷赞叹，就是这样一句多好呀，让作者心头微微一震，从眼前天安门前璀璨的灯光中拉入了深深的回忆。
2.研读：书上插图中的灯光
（1）指导读句子。课件出示：书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地深思着。
（2）引导想象：郝副营长在默默地深思着什么？
①预设：将来自己的孩子也能在电灯下读书。
②预设：孩子们都能读书，有文化。③预设：有电灯的生活是多么美好的生活......想到这么多，郝副营长自言自语的说到：“多好啊！”出示句子。“多好啊！”他在自言自语。从这句“多好啊”，你体会到了什么。
预设：郝副营长对图上的孩子能在灯光下看书深感羡慕，简单的三个字，道出了他美好的心愿，郝副营长想的是祖国的下一代，希望他们能有这样优越的学习、生活条件。反映了他崇高的精神境界。
文中还有描写书上插图中的灯光的地方吗出示句子：
他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。体会到了什么？（预设：对未来美好生活的憧憬，寄托了梦想和希望，浴血奋战、英勇献身的动力，从他的话语中我们能体会到先辈们不求索取、只知奉献的崇高品质
（3）师生合作朗读：教师读郝副营长的语言，学生读其余部分。引导：从这两处对灯光的描写中，你体会到了什么？（预设：郝副营长崇高而伟大的理想）
（4）小结：书上插图中的灯光代表了郝副营长对未来美好的憧憬，所以他深情地说——引导读郝副营长说的话。
3．研读：战场上微弱的火光。突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪这火光虽然微弱，对于寻找突破口的部队来说已经足够亮了，战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙。
（1）你有什么感受？
想象画面：这一星微弱的火光哪里来的？读这到这里，你的脑海里会浮现怎样的画面？
①预设：郝副营长点燃了书；火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中。
②预设：一星火光，一闪，又一闪。
（2）小组讨论：你觉得这是一星怎样的火光？试着说说理由。
①预设：这是一星胜利的火光，是郝副营长的壮举换来的胜利。
②预设：这是一星生命的火光，郝副营长的献身精神，会鼓舞我们珍惜生活。
（3）指导朗读：让我们再读战场上这星微弱的火光——（出示，全班朗读第 9、10自然段。）就是这样一星火光，一星微弱的火光，给部队找到了突破口，也为后续作战部队照亮了前进的路，战争胜利了，郝副营长也因火光暴露了自己，英勇牺牲了。
四、总结归纳，升华主题
1讨论：三者之间的联系。
（1）出示阅读提示：天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光，三者之间有什么联系？课文学到这里，你理解了吗？
（2）小组讨论。
（3）预设：插图上的灯光是郝副营长和千千万万革命战士的革命理想，而天安门前璀璨的灯光是指这种理想变成了现实。在现实和理想之间，是战场上那微弱的火光架起连通两者之间的桥梁，而这桥梁是千千万万的战士用生命铸就的。
2．提问：它们与课文题目又有什么联系？（预设：天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光都与题目“灯光”相关，“灯光”是贯穿全文的线索）
3.“灯光”还有什么深刻含义？在作者心里，灯光还仅仅指照明的灯光吗？一种幸福生活的代表；是郝副营长的理想，也是他奋勇杀敌、英勇捐躯的动力；留在“我”灵魂深处的永远的记忆。
【设计意图】
引导学生体会“灯光”与“火光”之间的关系，体会“理想—奋斗—现实”都与课文题目“灯光”有联系，让学生体会到革命先烈的伟大，也体悟到文章表达方法的巧妙。
五、读写结合，布置作业
1.理想终将化作现实，站在 21世纪的今天，你想对郝副营长说些什么？郝副营长，我想对你说......
2.课后作业：把想对郝副营长说的话写下来。
【设计意图】读写结合，时空对话，更能激发学生对革命先烈们的敬佩之情，从而体会到现在来之不惜的幸福生活。
【板书设计】
8*　灯　光
战场上微弱的
火光
奋斗
灯光
书上插图中的 天安门前璀璨
的灯光 的灯光
《灯光》课后反思
《灯光》是一篇回忆性文章，课文通过回忆一件关于灯光的往事，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易。文章叙述的故事离学生的现实生活年代较远，如何引导学生走入课文呢？本次教学设计紧紧抓住文章的主线“灯光”展开教学。
1．抓题眼，感悟英雄形象。让学生在理清课文条理、了解课文大意的基础上，紧紧抓住题眼“灯光”，看看课文哪些地方描写了“灯光”和“火光”，以此引导学生自读课文。围绕写到灯光和火光的语段，我顺势引导学生一边读，一边想象，读出“灯光”与“火光”的深刻内涵，深入体会革命战士的美好愿景和不怕牺牲的精神，进而理清“灯光”与“火光”的联系以及它们与题目的关联。
2.以读促教，感受精神。本节课中，我多次让学生朗读,了解课文大意；再引导学生读与“灯光”和“火光”有关的句子，让学生边读边想象，边读边思考；接着引导学生关注郝副营长的语言、神情、行为，通过合作朗读，深入理解革命战士的无私奉献精神。
3. 读写结合，升华情感在理解郝副营长的人物形象后，引导学生进行表达练习，既锻炼了口语表达能力，又能深刻今天幸福生活的来之不易，增加孩子们的民族自豪感和自信心！如果能插入音乐，让孩子们配乐表达，配乐朗读，孩子们表达得欲望应该会更加强烈，课堂氛围也能更好一些。