《5的乘法口诀》教案人教版二年级上册数学

人教版数学二年级上册第二单元《5的乘法口诀》
教学目标
1、使学生经历5的乘法口诀的编制过程，知道乘法口诀的来源和意义，知道编制乘法口诀的方法。
2、使学生记住5的乘法口诀，能用5的乘法口诀解决简单的实际问题。
3、体会学习乘法口诀的意义，感受我国语言文字的魅力和数学文化。二、教学重难点
重点：使学生经历5的乘法口诀的编制过程，概括并记住5的乘法口诀。
难点：理解每句乘法口诀的意义。
三、教学过程
（一）数学小先生
师：有请我们的小先生进行分享。
生（小先生）：进行分享
5的文化小常识
大家好，今天我给大家带来的是5的文化小常识
“5”是一个特殊的数字！在有着五千年历史文明的中国，“五”代表的是时光沉淀，代表的是古人积累下的精华。我国有很多与“5”相关的事物。
例如五岳：东西南北中，泰华衡恒嵩。
五常：仁义礼智信。
五经：《诗经》《尚书》《礼记》《易经》《春秋》
我们秋季实践时认识的五谷：稻麦菽（shū）
黍（shǔ）稷（jì）
而且我们的国旗也有五颗星星，每颗也都是五角星。
这就是我今天为大家带来的分享，谢谢大家。
师：掌声送给我们的小先生。五星红旗屹立在世界的东方，是我们每一位中国人的骄傲和自豪。
（二）回顾旧知导入
激活数数的经验
师：同学们，这是我们前段时间参加秋季社会实践活动的照片，在活动中老师清点人数的时候，谁知道老师是几个几个数的呢？有细心的同学发现老师是五个五个数的，那我想问大家一个问题，为什么我会5个5个的数呢？我听到同学们说了，是为了方便，那同学们你们能不能尝试五个五个的数呢？
大家来看大屏幕，这个盒子里面有几只小熊呢？ （点课件，呈现一盒小熊）
师：一个盒子里有5只小熊，我们说这是1个5，那现在呢？（拖动小熊，变成两盒）
生：有两个盒子了，是10只小熊，两个5。
师：那我们怎么列式呢？
生：5+5=10.
师：没错，我们就说两盒小熊是5+5=10，同学们来看，现在呢？（在生回答的时候拖动PPT推动式子进展，同时在PPT中展示范例两盒小熊是5+5=10，在学生回答完第一个之后规范说法把范例给他们，再引导学生说三盒四盒五盒。）
生：三盒小熊是3个5，5+5+5=15，四盒小熊是4个5，5+5+5+5=20，五盒小熊,5个5，5+5+5+5+5=25.
设计意图：利用熟悉的小熊玩具情境，调动学生学习的兴趣。通过让学生经历数一数、算一算、说一说等数学活动，激活学生原有的认知基础，为编制5的乘法口诀积累充足的感性经验。
利用认知冲突，激发学生学习乘法口诀的需要
借助多种经验，探究乘法算式的结果
师：那么我们要求3盒小熊共有多少个，我们都可以怎样进行计算呢，给同学们一分钟时间写在学习单上，写完和同桌进行交流。（分别挑选加法和乘法进行展示，并且请孩子说出思路）
生：可以用我们之前用到的加法，三个五相加等于十五。
生：可以用乘法计算，3×5=15或者5×3=15。
师：那么3×5＝15或者5×3＝15你们是怎么求出来的？同学们尝试运用手中的学具把你的想法表达出来，可以画一画，也可以摆一摆，等完成后把自己的想法分享给同学。（给同学们几分钟时间，自己组合、摆小棒或者画图，在这时下去转，看到有好思路拍照上传希沃，之后请同学分享）（活动要求1：借助手中的学具说说自己的想法）
在学生自主探究的基础上，教师组织学生交流自己的思考过程，并将结果写在黑板上
设计意图：在孩子们经历过三盒小熊代表3个5，以及连加算出小熊的数量后，利用3个5加深学生对于乘法意义的理解，从而发现3个5与乘法算式的关系，为下一步编口诀做出铺垫。
师：这些同学的思路真不错，这些方法都可以帮我们计算乘法。
师：为了方便大家观察，我们把小熊抽象成了点子图，那按照上面同学的研究方法，你能再用乘法计算出1盒、2盒、4盒、5盒小熊分别有多少个吗？给大家几分钟时间继续完善我们的学习单。
师：好，咱们找同学来分享一下。
生：1盒的代表1个5我们可以把式子列成1×5＝5或者5×1＝5。
生：2盒的代表2个5我们可以把式子列成2×5＝10或者5×2＝10。
生：4盒的代表4个5我们可以把式子列成4×5＝20或者5×4＝20。
生：5盒的代表5个5我们可以把式子列成5×5＝25。
师：同学们，这几位同学说的都对吗？非常棒。不过老师有一个问题想问问大家，为什么1-4大家都列了两个式子，但是5只有一个式子呢？
生：因为5×5＝25的两个乘数是一样的，交换乘数后算式还是一样的。
交流探究过程中的情感体验，产生学习需求
师：老师观察到刚才同学们在计算乘法算式的乘积时，有的要反复进行连加，有的要用小棒在旁边数，如果每次计算乘法算式的得数都要这样做，是不是会有些太麻烦了呢？
生：对。小棒摆起来太浪费时间了。
师：看来我们得想个好办法，帮我们又快又准地算出乘法算式的得数。
设计意图：学生在借助已有的加法经验或直观小棒探究乘法算式得数的过程中，进一步巩固了乘法的意义，更了解乘法口诀的来源和意义。同时，通过让学生交流探究过程中的情感体验，产生怎样快速计算乘法算式得数的学习需求，既关注学生的学习过程，也关注学习过程中的情感体验。
经历编制乘法口诀的过程，理解乘法口诀的来源和意义。
1.经历过程，理解意义
（1）鼓励学生大胆尝试
师：宫老师有个好办法，你们可以参考一下，我们可以把几个5相加的得数用比较简洁的语言记录下来，比如我们将3×5＝15记成三五十五。请同桌之间讨论一下，并试着写一写1、2、4、5的口诀。（继续写在学习单上）
（2）学生尝试“创造”乘法口诀，教师巡视，收集典型案例。
（3）教师组织学生交流表达方式，重在说明自己或同学表达的意思，理解意义。
生（预估）：一个五得五 一五五 二五十 两五得十 四五得二十 五五二五
2.比较交流，逐步规范
在学生明确意义的基础上，组织学生比较、讨论怎样简介清楚地进行表达，逐步规范表达方式。在此基础上，教师在黑板上贴出完整的“5的乘法口诀”，并板书课题
设计意图：通过让学生自己“创造”乘法口诀，经历又不规范到逐步规范的过程，使学生理解乘法口诀的意义，掌握编制乘法口诀的方法，为记忆和运用乘法口诀的学习奠定基础。同时让学生体会乘法口诀的简洁性、规范性，自然地进行数学文化的渗透和情感教育。
巩固练习
师：观察今天所学的这几句5的乘法口诀，他们之间有什么联系？你发现了什么？
生：每个乘法口诀说的都是对应的乘法算式。
生：每句口诀的第一个字都是一二三四五。
师：那这些一二三四五分别代表什么呢？
生：代表一个五，两个五，三个五，四个五，五个五
师：那四五二十这句口诀能帮我们解决哪两个乘法算式呢？
生：4×5＝20和5×4＝20。
师：所以我们发现，有了这个乘法口诀，在今后计算乘法算式时可以更简便。
老师还教大家一个方法，咱们可以发现每一句口诀对应的算式的值，相差都是5，因此如果我们忘了中间某一个式子的得数，只需要我们对前一句或者后一句，进行+5或者-5，就可以得到我们需要的得数了
设计意图：通过观察5的乘法口诀之间的关系，对所学内容进行梳理、渗透记忆乘法口诀的方法，并激发学生进一步学习的愿望。
巩固练习
对口诀
师：咱们请两位同学尝试来背诵一下吧
国旗的星星
师：同学们，看样子大家都记住我们的口诀了，既然每天早上来了都可以看到我们的国旗飘扬在空中，而且我们的小先生也说到了国旗，那老师就用国旗为大家出一道题，请大家根据国旗星星的数量来列一列乘法算式，并说出用到了哪一句口诀。（ppt呈现国旗，点人回答问题）
送数回家并说出运用的口诀
20
5×3＝
15
2×5＝
25
5×4＝
10
9
6
5
5×5＝
硬币的价值
师：同学们都真厉害，那我们来看，这里有四枚五角钱的硬币，咱们请一位同学来列一下式子，求一求我们这四枚硬币一共有多少钱，并说出他运用了哪一句口诀。
联系语文古诗
师：大家都知道这是什么吗？
生：《登鹳雀楼》
师：没错，是我们语文刚刚学习过的《登鹳雀楼》，老师给大家布置一个小任务，找到我们古诗中携带的数学小知识。接下来请我们大家带着这个任务来齐读一下我们的古诗吧。
谁知道我们这篇故事都说了些什么呢？那有谁完成了老师布置的小任务？咱们请这位同学说一下。
生：这首诗是五言绝句，一共有四行，我们可以求出这篇故事一共有多少个字。
师：你用到了哪一句口诀呢？
生：四五二十。
师：非常棒，看来大家都可以熟练的运用我们的乘法口诀了，那通过这篇古诗我们也可以发现，其实我们的语文中也有我们的数学知识，我们的数学知识无处不在！
课堂总结
师：同学们，我们今天都学会了什么呢？
师：课后请同学们记熟5的乘法口诀，也可以和家人玩一玩对口诀的游戏。
板书设计
5的乘法口诀
1个5 1×5 ＝5 一五得五 5×1 ＝5
2个5 2×5 ＝10 二五一十 5×2＝10
3个5 3×5 ＝15 三五十五 5×3＝15
4个5 4×5 ＝20 四五二十 5×4＝20
5个5 5×5 ＝25 五五二十五 .