18文言文二则《囊萤夜读》教学设计

《囊萤夜读》一课时教学设计
教学目标：
准确认读生字“恭、勤、焉、卒”，掌握“囊”的书写及不同用法，借助意思读好多音字“盛、数”。
正确、流利地读好课文（读准字音、读准节奏、读出味道）。
在理解课文意思的基础上，通过代入角色，讲好《囊萤夜读》的故事。
结合《映雪读书》拓展文本，感悟中华民族勤勉奋进的读书精神。
教学重难点：
1.流利且有韵味地读好课文、理解课文意思。
2.感悟中华读书读书精神。
教学过程：
一、揭示单元“成长”主题，导入课题。
1.师承接课前谈话：此刻，你们就在生命前进的道路上留下了成长的脚印，记录下了成长的故事。
出示“优秀少年成长路”
师：从今天开始，老师就和大家一起，漫步成长路。咱们沿着——古代读书郎、红色小英雄、真正男子汉。沿着他们的成长足迹，听听他们的成长故事，再来写写你的成长历程。
二、新授学习《囊萤夜读》
师：这节课啊，我们先来一场跨越时空之旅，来到一千六百年前的东晋，翻
开这本典籍——晋书，认识一位少年——车胤，走进他的成长故事——囊萤夜读。
（一）认识“囊”字，理解课题。
1. 字源联系字义
出示古文中“囊”的字源，请学生说说像什么。
预设：如果学生没说“袋子”，则鼓励“非常有想象力”。
预设：学生说出了“袋子”，师接下去：是啊，所以“囊”的本意就是口袋。
2. 结合生活了解“囊”的多种组词
用布做的——“布囊”；用锦袋做的——锦囊；（出示白色薄绢做的口袋）
引导找出课文中的词语——练囊
区别不同用法的“囊”
（1）请生说说练囊的意思：白色薄绢做的口袋（板贴：看注释）
（2）借助注释，说说题目中的囊是什么意思呢？——用口袋装。
师：瞧，同一个字在不同语境中，意思也不一样。
书写“囊”
师黑板范写，学生书空，注意关键笔画。
探究课题意思——夜晚用口袋装萤火虫，照着读书。
(二)读好古文
学习任务一：挑战典读会——读准小古文
出示典读会三关挑战：
（初级挑战）——读准字音，读通句子；
（中级挑战）——读出停顿，读对节奏；
（高级挑战）——读出变化，读出味道。
挑战第一关（2位同学）
预设：师根据学生读的情况，适当评价：
①前鼻音、后鼻音都读得特别标准；②多音字，他也读准了。
出示字典中“盛”和“数”的两种读音和多种意思解释，请生说说如
何确定读音。
预设：“盛”是把萤火虫放进去，所以念chéng，“数”是指萤火虫的数量，
所以念shù。
师评价：这叫“以义定音”，知道了它的意思，自然而然就能把字音读准了。
挑战第二关
根据学生朗读，请生说说“胤”后停顿的理由。
（2）出示《司马光》和《王戎不取道旁李》，回顾人物后停顿的方法。
（3）读好长句“夏月则练囊盛数十萤火以照书”
①请生说说停顿的方法。
预设：“夏月”后停顿，因为表示时间，“练囊后停顿”是因为它是用什么东西装；“盛数十萤火”是做什么事情，后面要停顿一下。（师相机出示停顿）
②请生根据停顿读句子 师指导：读的时候要注意音断气相连，师范后再请生读。
（4）引出剩余停顿
师根据学生读的情况，相机在“家贫”后出现停顿（顺带出现“以夜”后面
的停顿）：你在“家贫”后面一停顿，就让我们知道了这个故事的前因、后果。
（5）按照停顿节奏读整篇文言文
（三）理解古文
学习理解古文的方法
（1）师评价：读着读着，我们好像看到了，在夏夜点点萤光下，小小少年车胤，给你留下了怎样的印象呢？
预设：坚持努力，十分勤劳好学。
师：在晋书中，用了8个字，对车胤进行了评价。（标红“恭勤不倦”
“博学多通”，让生齐读） 师相机板贴这两个成语
（2）重点学习“胤恭勤不倦，博学多通”的意思
①关注这句话中每个字的意思，为其组词。
师根据学生的表现相机表扬：关注到了注释，另外引出一种好办法，没有解释的字可以为其组词。
②请生把这些词语连起来，说一说这句话的意思。（过程中引导学生调换顺序、增补内容）
③生自主归纳理解一句古文意思的方法：可以先给这些字组词，然后再把它
们连起来，有时候需要换一换位置，有时候需要加一些词语，使整个句子读起来完整、通顺。师在学生说的过程当中相机由上到下出示：组词、连词成句、调整顺序、适当增补。
（3）继续回顾更多学习文言文的方法
师：组词真是个好办法。（师板贴：组词法）当然要理解一句话的意思，咱们还可以运用之前学过的（相机板贴：联系上下文、结合生活实际）。
讲好故事
学习任务二：故事讲述厅——讲好《囊萤夜读》的故事
师：接下来咱们化身车胤，来讲讲这个故事。不过，想讲好故事，咱们首先要弄懂每句话的意思。
（1）说一说每句话的意思。
①同桌两个人，一人读原句，一人说意思，合作着来讲一讲，师巡视。
②交流反馈：请一组同桌展示，师相机纠正不太准确的意思表达。
师：读着读着，讲着讲着，我们就明白了故事的意思。
（2）了解故事的起因，经过，结果（出示表格）
①探起因——车胤为什么要囊萤夜读呢？后提示用原文回答（相机出示：
家贫不常得油）
②探经过——那他又是怎样来囊萤夜读的？（相机出示：夏月则练囊盛
数十萤火以照书，以夜继日焉）
③探结果——最后的结果如何？（相机出示：胤恭勤不倦，博学多通）
（3）学生用自己的话讲《囊萤夜读》的故事
①请1位同学按照起因、经过、结果的顺序讲一讲这个故事。
师：这样讲故事还不够精彩。你们知道讲故事的最高境界是什么吗？
就是把自己当作是故事中的人物，此刻你就是——车胤。
②化身车胤，讲述自传（借助学习单：2分钟）
A.学生根据教师提供的支架自行练习讲述。
B.请生交流反馈——
预设第一位学生回答：……我心想：我们家已经买不起灯油了，我就只能去
抓萤火虫了。我看见屋前有许多萤火虫。我起身去拿囊袋，捉来萤火虫，不一会儿我就抓到了许多萤火虫。我回到屋内，继续看起了书。
师：你这一看，就从晚上看到了白天。你真勤奋。
预设第二位学生回答：……我心想：家里连买米的钱都没有了，怎么买得起灯油呢？我看见草丛中闪烁着点点亮光，我想到了个好办法。我起身拿起白色薄绢做的口袋，去外面捉了萤火虫，不一会儿，我的练囊里装了几十只萤火虫。于是我回到屋内，借着萤火虫的灯光，继续看起书来。不知不觉，已经看到天亮了。
（每一位学生说完，都请其他同学对其进行星级评价）
师：就因为你的勤奋，你变成了一个博学多通的人。
挑战典读会第三关：
师：理解了文章之后，我们再来读读这篇文章，相信同学们能够读出古文的
味道来了。（课件出示声音的延长线）声音的延长线帮助你们读得更有韵味。
师先范读第一句：胤——恭勤不倦，博学多通。谁来试一试？
引一位学生读。评价：你读得不错，在这一停、一连、一延当中，古文的味道就更明显了。
第二位学生接着挑战，如果学生读得很好，很有味道，则评价：哇，你把全场的老师都带进了车胤的小古文中，请把掌声送给他。
男女生比赛读：学着刚才两位同学的样子，男生女生比比赛。男生先开始，老师读题目。（评价：男生的实力不容小觑。女生也可以读得好）
读完后评价：听着你们的朗读，可真是一种美妙的享受。
齐读：这一遍我们合起来读，相信小古文的韵味会更强烈。
三、拓展联读，升华主题
师提问：同学们，车胤身上最让你感动的地方是什么？
预设第一种情况：学生回答“抓萤火虫照明来读书”，则师追问：他为什么要这么做呢？如果学生答他很想要读书，则引导那他为什么不用更好的条件来读书呢？另一种情况学生答——因为家里很贫穷，买不起灯油。师小结：“是的，车胤年少家贫（重说），但他从未放弃过读书。”
预设第二种情况：学生能够说出家里贫困，买不起灯油，用抓萤火虫来照明读书这一点，则师小结：“是的，车胤年少家贫，但他从未放弃过读书。”
学习任务三：经典传习堂——联读《映雪读书》，体会中国读书精神
（1）师：其实在我国历史上，还有很多少年像车胤一样。接下来，我们走进孙康的成长故事，看看孙康与车胤，这两位少年的身上有什么相似的地方？拿出学习单，放声读一读，想一想。
预设①：学生说到这两个人都遇到困难，解决困难或者都热爱读书，则师：是的，他们同样都非常勤学刻苦；你看到了他们都在克服困难。
预设②：学生说到了家境贫寒，则师追问：谁能读一读体现孙康家境贫寒的句子？学生读孙康：家贫无油
（2）关联文言学习——家贫无（ ）
师：同学们，车胤是家贫不常得油，那孙康你能不能也用这样的句式来说说他面对的困境呢？——家贫不常得油（过程中请学生按照文言文的节奏、停顿去读）
孩子们，古代家贫的读书少年，除了不常得油，可能还会不常得什么？也用这样的句式说一说。
预设学生说：不常得衣、食、书、灯…… 师评价：你们可真会思考。
师小结：是的，两位少年都家境贫寒。（板贴：家贫）但是啊，长大以后的车胤官至吏部尚书，为国效力；而孙康则成为了一名御史大夫，为民解忧。他们最终都成为了一代大家（板贴）。
（师根据板书提问）那么请同学们想一想，这两位家贫如洗的少年为什么能够成长为一名大家呢？预设学生回答：努力读书、不懈努力、勇敢解决困难等。
师小结：孩子们，这其实就是一种中华读书之精神。
[设计意图]通过联读找两位少年身上的共同点，通过“家贫”引入，让学生感知这些少年读书生活的艰辛与不易。拓展家贫无（ ）的环节，一来是想挖文本教学，让学生懂得迁移运用这一句式，二来让学生进一步体会读书环境的贫穷，这样再一联系两位少年成名后的地位，学生较容易感知这其中的联系。而在学生说理由的过程当中，我相机提炼中国读书精神，学生也能够对读书精神有一个初步的认识。
（3）齐编小古文
师：老师读了这两名少年的故事后，也深受震撼。所以，我即兴也写了一段
短小的文言文。你能不能用文言文凝练的语言来补充我们刚刚学过的两小儿的成长故事呢？
课件出示：两小儿皆（ ），家贫不常得（ ）。恭勤不倦，（ ），名满天下。
①预设：贫穷…… 师：同学们，因为我们文言文要求字词的凝练，所以张老师帮你选择了一个核心的字——穷；如果学生说“贫”，则提示：文言文中重复的字词进行少出现，你能换一个字吗？如果学生说了其他类含义，譬如勤学读书类的，则提示：文言文也讲究语言意思的连贯，可以和后面的“家贫”联系起来。
②预设：油，如果学生有说其他的，则直接出示：或许他们最缺的是油。
③有关认真读书、做事的成语…… 师：老师也填写了一个课文中的。
师：你们很厉害，我们连起来读一读，感受中国读书精神。
了解世代中华典籍：
《囊萤映雪》世代相传
师：同学们，在我国历史上，孙康和车胤的两个故事合起来，就有了成语—
—囊萤映雪，代代相传。
①出示典籍《颜氏家训》一千四百年前，《颜氏家训》中记录下了他们的故事——（师读）古人勤学，有握锥投斧——（生读）照雪聚萤。
②出示《三字经》八百年前，国学经典诵读《三字经》中也这样传诵着——（生读）如囊萤，如映雪，（师读）家虽贫，学不辍。
[设计意图]引出《囊萤夜读》这一世代相传的成语故事，并向学生介绍其在《颜氏家训》和《三字经》中的记录，更能让学生感知中华读书人的故事被世代继承者，更能激发他们自身传承的意识。其中提到的两本书，也能为爱看书的孩子提供课外学习的资源，达到“培养学生读书的意识”这一连带的教学目的。
2.勾连语文园地，引出中华读书精神
师：打开典籍，咱们还会认识凿壁偷光的车胤、手不释卷的吕蒙、程门立雪的杨时和游酢、悬梁刺股的孙敬和苏秦等等。（开始播放动画）这一代又一代的读书人的故事被记录在典籍中，绵延至今。他们的身上都有着一种——（引导齐读）中国读书精神。全体起立，孩子们，自古以来多少读书人勤勉好学，坚持到底。作为我们炎黄子孙的后代，张老师希望我们全体四1班的孩子们，都能够在自己成长的道路上去继承和发扬这一——（生齐读：中华读书精神）。请坐。
[设计意图]由于是单元统整教学，又联系了中国古代典籍，便能让学生在了解更多读书人故事的同时，加强统整学习的意识，自觉关注语文园地的内容，激发主动学习的意识。在最后，也希望学生的情感能够达到高潮，自觉培养“继承中华民族读书精神”的人文意识。
3.总结课堂（出示整单元成长流程图）：
这节课，我们一起走进了古代读书郎的故事，往后的时光里，我们还会走进
——（引导学生读）红色小英雄、真正男子汉的成长故事，最后再来写写你的成长历程。