18.《童年的水墨画》 教学设计（表格式）

教学设计
课题 童年的水墨画 主备教师
核心问题 这是一幅怎样的水墨画？画上画了什么？
学习目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文，读准“墨、染”等6个生字，背诵第一首小诗《溪边》； 2.尝试用小标题概括每一首小诗的主要内容，能说出诗歌描述的画面，感受诗歌的美； 3.能运用联系上下文、结合生活经验等方法理解难懂的句子，能自己创编一首小诗，感受诗歌语言和水墨画艺术之间的共同之处。
学习重点 运用联系上下文、结合生活经验等方法理解难懂的句子。
学习难点 能自己创编一首小诗，感受诗歌语言和水墨画艺术之间的共同之处。
教学资源 课件、水墨画视频、板贴、学习单
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探究环节 探究路径（学与教） 评价指标
一、导 图片激趣，出示几张童年照片 我们先来看一组照片（播放音乐，逐一出示照片）。这是一个在海边长大的小女孩，童年时的她很好奇沙子是什么味道，就抓了一大把沙子吃进嘴里。童年时的她参加过寄纽扣比赛，喜欢爬公园里的长颈鹿雕像。她最喜欢用相机记录下自己的快乐。看到这里，你们知道这个小女孩是谁了吗？对啦，就是我。大家对我应该不陌生了，我姓郑，大家可以叫我郑老师。 我的童年有趣吧！童年就是这样傻事趣事一箩筐。也正是如此，童年的时光是最让人难以忘怀的。今天就让我们走进第六单元，跟着课文读童年、说童年、写童年。 学生能够选择自己印象最深的照片进行介绍，感受童年生活的快乐。
二、问 介绍单元篇章页 学生能够了解第六单元的人文主题和语文要素，为之后的课文学习打好基础。
三、思 1.出示单元篇章页，齐读单元人文主题：在童年的百花园里，我们看到了真善美。 齐读单元主题 2.齐读单元语文要素：运用多种方法理解难懂的句子；写一个身边的人，尝试写出他的特点 这一单元我们要完成两个任务，分别——。其中，运用多种方法理解难懂的句子是我们学习的重点。 3.出示单元目录，了解本单元要学习的课文 我们共要学习四篇课文（引导学生读课题），以及习作：身边那些有特点的人和语文园地。
四、问 诗歌和水墨画之间有什么共通之处呢？
五、思 1.创设大情境：童年展览会
算算日子，六一儿童节马上就要到了。我们班级计划以“童年影像馆”为主题，举办一次展示活动，我们将跟着本单元的课文学习，展出作家笔下的童年、名人的童年以及我们的童年。 2.齐读课题：童年的水墨画 （指导书写“墨”） 让我们一起走进张继楼爷爷笔下的童年。（齐读课题）“墨”字在书写的时候注意四点最宽，均匀分布，“土”字要写得扁平。请大家在任务单上补好缺失的“墨”字。 5.介绍水墨画 墨和水调配成不同深浅的墨汁绘制成水墨画。我们来欣赏一下。请你用一个词语来形容水墨画。（美丽、栩栩如生、生动等等） 可以看到每幅画上都有很多空白的地方，这是水墨画一种重要的表现手法，它叫留白。你知道画水墨画为什么要留白吗？（让我们自己去展开想象，营造出一种意境美） 6.感受诗歌的意境美。 今天这篇课文题目是——，是一篇——（诗歌），我们常说“如诗如画，诗情画意”，看来诗歌和水墨画有很多共通之处呢。 正确齐读课题：童年的水墨画，正确书写“墨”字。 通过视频直观感受水墨画的美丽。前20%学生能够说出水墨画留白的目的，感受意境美。
问 正确、流利的朗读课文，张继楼爷爷展示了哪几幅童年的水墨画？你能给他们取上合适的小标题吗？
七、思 【准备阶段】 任务一：为你读诗 初步朗读课文，读准字音，读通句子。 1）请三位同学分别朗读这三首诗，注意纠正错误读音。 2）这篇课文共有几首小诗组成？像这样由同一主题的几首诗组合起来的形式就叫做组诗。 2. 这三首诗分别写了童年生活中的哪几幅水墨画？ 张继楼爷爷打算展出这三幅水墨画，它们的小标题还等着我们填上去呢，快到诗中找一找吧。 1）第一幅：溪边垂钓 你采用了地点+事件的结构取名字，这个方法真不错。不过郑老师提醒，水墨画是很有意境的，钓鱼能换一种说法吗？老师提醒大家，还记得我们学过的古诗小儿——垂钓。对了，真是充满诗情画意的标题！ 第二幅：江上戏水 这个小标题取得真美。 第三幅：林中采菇 我们在取小标题的时候也要注意语言的对称美，采蘑菇三个字我们可以改成——采菇，这下对称了！ 2）一起读读他们的标题吧。 3.引出主问题：这三幅水墨画上分别画了什么？分别是怎样的水墨画呢？ 学生能正确、流利地朗读课文，知晓这篇课文是组诗，由三首小诗组成。 能在老师的引导下分别为三幅水墨画取个小标题，并知道取小标题时要注意意境美和对称美。
八、问 走进第一幅水墨画“溪边垂钓”：这是一幅怎样的水墨画？你仿佛看到了什么？
九、辩 【品诗阶段】 任务二：诗中寻画 我们先走进第一幅“溪边垂钓”，画上画了什么？请你在文中圈出来。 1.请同学们自由朗读《溪边》，这幅水墨画上画了什么？请你圈出来。 垂柳、溪水、人影、钓竿、红蜻蜓、鱼儿、草地 2.任务三：诗中品画 这是一幅怎样的水墨画？你仿佛看到了什么？ 预设1：这是一幅美丽的水墨画。我仿佛看到了…… 你能通过朗读把心中的画面展现出来吗？ 你的朗读真的让我置身其中了。 真是透明又平静的一幅画啊，谁再来读一读？ 真有意境啊！ 预设2：这是一幅色彩明丽的水墨画。我仿佛看到了…… 1）有一种景物绿的很奇怪，是什么？（人影）为什么人影也绿了呢？ 2）大家同意他的想法吗？诗的前两行藏着答案呢，你知道这是什么学习方法吗？（板贴：联系上下文）你给我们提供了一个很好的学习方法——联系上下文，一下就把难理解的句子解决了。 3）这幅画上只有绿色吗？（红色）你仿佛看到了什么画面？ 4）朗读指导：这样红绿一对比，色彩的美感就被激发了，真是万绿丛中一点红，画面更美了！你能读出色彩的美丽吗？ 预设3：这是一幅快乐的水墨画。（从画面表达的心情考虑） 1）笑声为什么也是蹦跳着的？ 2）如果是你钓到了一条大鱼，你的心情怎么样？ 3）等了这么久鱼儿终于上钩了，你会说什么呢？ 4）假设现在教室就是草地，你就是钓鱼的儿童，大鱼上钩了！你们会怎么笑？ 5）现在大家明白笑声为什么会蹦跳了吧。让大家感同身受了，这也是一种学习方法，你知道吗？看来，结合生活经验也能帮助我们理解难懂的句子。 6）把这一份快乐带到朗读中吧！ 预设4：这是一幅动静结合的水墨画 前面四行诗让我们感受到了平静，而后面两行“忽然”，画面动了起来！能通过朗读将“静”到“动”的转变读出来吗？ 1）个别学生对比读 2）男女生合作对比读 诗中有画，画中有诗，这么美的水墨画，这么美的诗，我们一起来收藏吧。请女生读平静的画面，男生读充满动感的画面。 3.任务四：为画配音 1）全班配乐齐读 这真是一幅色彩艳丽、动静结合的水墨画呀，让我们陪着音乐，将这幅画展现出来。 2）你能尝试填一填，背一背吗？ ①请一位同学背 ②集体背 全体学生能正确找到诗中描写的景物。 同桌互相交流，根据“这是一幅（ ）的水墨画，我仿佛看到了（ ）”的句式说出自己的理解，理由充足、语句通顺即可。 学生能够根据自己理解的画面朗读诗句，读出诗句中的“意境美”、“色彩美”、“动静结合” 大部分同学能够根据提示背诵第一首小诗。
十、问 这首小诗的主角是谁呢？诗中哪些地方让你感受到了儿童？
十一、辩 寻找“儿童”的踪迹，感受诗歌的语言美。 这组诗的题目是《童年的水墨画》，那么诗和水墨画一定有着相似之处。 1）同学们，《溪边》这首诗的主角是谁？（儿童） 2）找一找，哪些地方让你感受到了儿童？ 3）诗人为什么不直接写“儿童”呢？你们仔细听。 儿童坐在绿绿的溪边钓鱼。 钓竿上立着一只红蜻蜓。 扑腾一声，鱼儿上钩了， 草地上鱼儿在蹦跳着，儿童在欢笑着。 你更喜欢张继楼写的《溪边》，还是郑老师写的？ 4）看来诗歌的文学语言和水墨画绘画艺术是相通有相通之处的。 学生能够知道诗歌的主角是儿童，并找到诗中哪些地方是暗指的儿童。 通过对比，学生能够感知张继楼的《溪边》更加美丽，有理有据即可。
十二、问 以“童年的水墨画”为主题，创作一首小诗
十三、习 四、小试牛刀，创作诗歌 1.以“童年的水墨画”为主题，创作一首小诗 三星级小诗人：场景二选一，填空式创作。 五星级小诗人：自由创作 2.选择优秀的诗文拍照展出，请生上台朗诵展示。 学生根据自己的水平选择三星级或者五星级的小诗人挑战，在规定时间内完成诗歌创作，有勇气的学生可以在全班面前展示。
十四、辩 引出“交流平台”，总结学习方法。
十五、思 1.这节课，我们学习了哪些理解难懂句子的方法？ 是呀，还记得这一单元的学习重点吗？一起读。 2.出示“交流平台”中的句子 在三年级上册的第二单元，我们学习了理解难懂词语的方法，再看看我们今天学习的理解难句的方法，你发现什么了吗？ 出示：“我发现，理解难懂的句子和理解难懂的词语，方法比较相近” 是的，我们的发现还会有很多很多。希望这一单元的学习能帮助我们顺利地举办“童年影像馆”的展览。期待大家的学习成果。下课 学生能够总结这节课学习的方法：联系上下文、结合生活经验。 前20%学生能够发现理解难懂的句子和理解难懂的词语，方法比较相近
十六、板书设计 童年的水墨画 联系上下文 色彩明丽 结合生活经验 温馨、快乐 动静结合
十七、教学反思 我们常说：如诗如画，诗情画意，今天我和三（1）班的孩子们一起度过了诗意盎然、意境优美的课堂。《童年的水墨画》这篇课文是诗歌体裁，再有水墨画这一中国美学的加持，课堂似乎也如水墨画般展开。 一、笔墨准备 三年级的孩子们正处在童年最快乐的时段，所以课前我通过分享自己的童年照片和故事来和学生产生共鸣，将单元的人文主题——童年的真善美落到实处。为保证学生单元整体的意识，我出示了单元篇章页，直接了当地告诉学生本单元的学习目标，并创设情景——以“童年影音馆”为主题举办一次展出，希望他们可以照着目标进行学习，最后形成一系列的学习成果，在儿童节上展示。 二、逐层渲染 课堂以“为你读诗-诗中寻画-诗中品画-为画配音”的任务循序展开。开始时孩子们就在取小标题上碰了壁，我及时给出“地点+事件”的形式，学生很快就找到了技巧。在引导下，学生们对于诗歌语言的意境美有了具象的体会，这也为下一个环节寻画、品画做足了铺垫。 诗歌的语言是值得欣赏体会的，同时也可以和朗读结合在一起。三年级下次第一单元中，学生已经学会一边读一边想象画面，所以我的核心问题是“这是一幅怎样的水墨画？你仿佛看到了什么？”让学生展开说说，再指导朗读。三（1）班的学生朗读基础很好，我稍加引导他们都能读出水墨画的味道，这也是课堂上的一个小亮点。课后我细想，当时在“动静结合”这一特点的指导还有所欠缺。 在品读诗歌的同时，我也紧扣本单元的学习重点：运用多种方法理解难懂的句子。“联系上下文”和“结合生活经验”对他们来说并不陌生，所以我把问题抛给学生，让他们自己说，我再进行归纳总结，课堂上学生也有恍然大悟的感觉。 三、点睛之笔 读童年，说童年，最后要落实到写童年。在感受到水墨画和诗歌之间的相通之处后，学生们也跃跃欲试，想要创作属于自己的小诗。根据学生不同水平，设置“三星级小诗人”和“五星级”小诗人。有点遗憾的是，由于时间关系，一部分“五星级”挑战者无法展示自己的作品。课后他们也意犹未尽，积极向我展示，希望我能够评一评他们的创作，这让我明白，这一节课是有成效的，学生们被诗歌吸引，都想着创作，正如娄老师所说：童年，要留有余味。 这节课于我而言，是机遇，更是挑战。感谢周老师给予我展示的机会，感谢长时间来同教研组老师的指导，也感谢孩子们的积极配合。遗憾，是公开课的艺术，有了遗憾才会有后期的圆满。