2023-2024学年外研版（三起）六年级下册 Module 8 教学设计（表格式）

外研版三起点六年级下册 Module 8 单元整体教学设计
单元整体概览
类别 内 容
单元标题 U1 Why do you have cups on your heads U2 Why are you wearing a hat
主 题 人与自我 人与社会 人与自然
单元主题 Reasons
单元子主题 包容与宽容，天气与日常生活
育人价值 询问原因，引出英语语音学习中可能产生的错误或导致的误解，培养英语学习的兴趣和信息。询问和说明原因，加深了解，增强沟通，树立互相关心的意识。
教材截图 （及补充的绘本等资源）
课标分析
1.主题：本单元的教学内容主要是谈论我们生活中的各种原因，包括学习语言时由于语音原因造成的误会，生活由于天气原因而选择不同的着装等。学会询问和说明原因，加深了解，增强沟通，树立互相关心的意识。
2.语篇：本单元语篇一是以配图故事呈现的的，语篇二是简短对话，语篇三是多幅图片。
3.语言知识：学生能够询问和说明原因，并能在特定语境中运用所学词汇、句型向他人说明自己的想法，表达与主题相关的主要信息和观点。
4.文化知识：学会询问和说明原因，了解不同的文化存在的意义。与朋友间加深了解，增强沟通，树立互相关心的意识。
5.语言技能：学生能够借助图片和标题，理解课文主题的语篇，提取、梳理、归纳主要信息。能够表达并说明自己做某件事情的原因。
6.学习策略：主动参与各种学习和运用语言的时间活动。主动与同学开展合作学习，乐于与他人分享学习资源和策略方法。
学情分析
1.知识储备
（1）学生在四年级下册Will you take your kite 学习了单词“why”和“because” ,学生理解了用“why”询问为什么，用“because”说明原因，对询问和说明原因有了初步了解。六年级上册I don’t believe it.又再现了由“why”引出的询问原因的语句，学生对询问和说明原因这一话题有了更深入的理解。本模块“why”和“because”询问和说明原因的进一步拓展运用，既体现了教材循序渐进、由易到难的编排，又符合学生的知识水平和认知水平。
（2）学生在四年级下册，五年级上、下册很多模块对一般过去时态进行了系统完整的学习，在四年级上第二、第三模块和六年级下册第三、第四模块均对现在进行时的知识点进行了系统的学习。关于一般将来时，在四年级上册第八、九模块以及六年级下册第二模块中均有涉及。一般现在时在小学阶段出现的最多，以上知识铺垫为本模块知识的学习打下了坚实的基础，而本模块也是以上知识的整合运用。
2.能力储备
（1）能在图片、手势、情境等提示的帮助下，提高听力水平并尝试复述课文，提升学生的英语表达能力。
（2）学生能通过同桌、小组合作积极与他人共同完成任务，培养合作意识和竞争意识。
（3）学生能够理解并运用思维导图，积极主动地进行英语学习，更好地激发学生学生学习英语的兴趣。
3.学习需要
本模块的主题是用“why”和“because”询问和说明原因，并从询问原因中明白本模块的教育意义是英语语音学习中可能产生的错误或导致的误解，引导学生思考造成错误的原因和克服此类错误的对策。本模块进一步复习一般过去时、一般现在时、现在进行时和一般将来时这四种时态，既承接了学生原有的知识能力，也为本册其他模块对这些时态的研究作了进一步的延伸和巩固。
4.认知特点
六年级的学生思维比较活跃，喜欢探究发现学习，接受知识的能力也较强，而且也掌握了一定的英语学习方法及策略。具备了一定的听说读写能力，英语学习习惯已经养成，学习风格也初步形成，具有一定的抽象逻辑思维能力。同时孩子们有丰富的生活经验和实践积累，这些积累作为学生的学习起点，能促进学生的有效学习。
教材分析
本单元内容围绕Reasons这一主题展开，涉及三个语篇，包括一篇配图故事和一篇多段简短对话。其中教材中呈现了一篇配图故事和一篇多段简短对话这两个语篇。为了更好的凸显主题意义以及更充分挖掘核心素养的育人价值，我们自行增加了第三个语篇，多幅图片。
语篇一是一篇配图故事。语篇背景是同学们准备去打棒球。Amy让Lingling带一些棒球帽来但是由于语言发音的原因，Lingling错误的将caps听成了cups，带来了很多杯子，孩子们开心的将杯子戴在头上。Sam笑着安慰了Lingling，并说自己在学习中文时也经常犯这样的错误。
语篇二是一篇多端简短对话。该语篇将衣着与天气、生活场景关联起来，说出不同天气、不同场合穿戴不同衣物的原因。
语篇三是多幅图片。该绘本呈现了多张图片，通过询问why，让同学们观察图片中的人物和动物，找出原因。
学生通过这三个语篇的学习，能够谈论我们生活中的各种原因，包括学习语言时由于语音原因造成的误会，生活由于天气原因而选择不同的着装等。学会询问和说明原因，加深了解，增强沟通，树立互相关心的意识。
以下为学生需要在本单元学习的核心语言知识和技能与策略。
单元主题：Reasons
语篇 核心词语 核心句型 技能与策略 学习要点
1.语篇主题
Asking for reasons more, planned, baseball, cup, smile, mistake, with, said, Why do you have cups on your heads 学生能够通过视频和阅读材料，了解如何询问和说明原因。了解英语发音可能会带来的误会，增强学习英语的信心。同伴互相关心。
2.语篇主题
Asking for reasons and giving reasons. rain coat, make mistakes. Why are you wearing a hat Because it’s going to be sunny. 学生能够通过对话，了解如何询问和说明原因，了解如何根据天气和事件选择合适的着装。
3.语篇主题
How to deal with reasons Why, because, scared Because ... 学生能够通过多幅图片来学习如何说明自己的原因。
Module 8单元育人蓝图
单元主题：Reasons
二、单元教学目标
单元教学目标 语篇
本单元学习后，学生能够： 1.通过前置学习，学习如何说明事情发生的原因，简要介绍事情的经过，能够运用核心词汇 more, planned, baseball, cup, smile, mistake, with,和核心句型Why do you have cups on your heads 配图故事
Asking for reasons. （1课时）
2.学生能够运用said, rain coat, make mistakes和句型Why are you wearing a hat Because it’s going to be sunny.询问和说明原因。进一步巩固和运用一般过去时、一般现在时、现在进行时和一般将来时这四种时态。 多段简短对话
Asking for and giving reasons. （1课时）
3.学生能够通过阅读相关英语故事及其他英语课外读物的材料，学会说明原因。形成勇于询问，找出原因，寻找对策，解决问题的思路与态度。 3. 多幅图片
How to deal with reasons （1课时）
三、分课时单课语篇教学设计
语篇一
Lesson 1 Asking for reasons.
（一）语篇研读
What：语篇一是一篇配图故事。语篇背景是同学们准备去打棒球。Amy让Lingling带一些棒球帽来但是由于语言发音的原因，Lingling错误的将caps听成了cups，带来了很多杯子，孩子们开心的将杯子戴在头上。Sam笑着安慰了Lingling，并说自己在学习中文时也经常犯这样的错误。
Why：本课时Sam讲述他进教室后看到的情境和同学们间的对话。同学们在了解到语篇中同学们犯的错误后，可能会联想到自己在学习英语是出现的小错误或者小误会。引导学生们树立学习英语的信心。
How：该对话是比较典型的学生日常配图故事，涉及描述过去发生的事情和当下的情境，词汇： more, planned, baseball, cup, smile, mistake, with等。交流时，使用Why来询问自己不明白事情的原因，并用Because...来回答。学生在前面的课程中已经接触并学习过该时态。该故事情节简单轻松，贴近现实，易于理解，具有现实意义和教育意义。
（二）教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1.通过前置学习，描述事情发生的经过和原因，了解语音的差异。
2.能够有条理，有逻辑地表达事情的来龙去脉，以此来拓展思维的逻辑性与严密性。
3.了解在语言学习中由语音混淆所引起的单词差异。培养学英语的兴趣，鼓励学生敢于开口说英语，不怕犯错误。
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词语】
cup, planned, baseball, more, smile, with, said, mistake, make mistake.
【核心句型】
Why do you have cups on your heads
（三）教学过程
1．学生在看、听、说的活动中，借助图片、视频、思维导图获取、梳理语篇中有关杨利伟以及神州五号的信息。通过what/when/how的相关问题来进行学习理解。 1.Warm up: say tongue twister 2. Activity 1: look, listen and say (1) Answer the question: Why can’t Sam see his bag
(2)Learn: why, because. (3)Listen and imitate. 3. Activity 2: watch and say. (1) Listen, point and find the sentences with “why”。 (2)学生听录音，看视频，通过问题引导：
Why are they laughing Why do they have cups on their heads？ 在初次接触语篇学习时，寻找why一词的句子，让学生带有一定的目的来学习课文，实现任务教学法。
(3) Circle the preposition and verb’s past form.
(4)通过设疑引导学生理解故事情景。 Q1:Why are they laughing Q2:What did they plan to do Q3:What was in Sam’s bag Q4:What did they do then
在理解感受的过程中，学习单词planned, baseball, said, make mistake。
(5)再次引入cap和cup，教师引导学生读出字母a和u的不同发音。
4. Listen and imitate
5. Read as you like. 通过绕口令将学生带入情景，进行热身。巩固复习易混淆音素：‘sh’与‘s’， ‘ea’与‘e’,提醒学生如果在单词中发错音节，会导致意思千差万别。
让学生初步接触本模块核心句型，了解如何表达正在发生的事情。
学生学习掌握Why问句要用Because回答。 培养学英语的兴趣，鼓励学生敢于开口说英语，不怕犯错误。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在语境中理解语篇内容，理解语篇中的核心词汇和核心语言。学生在教师的指导下，通过观察图片、观看视频、听录音等活动，逐步理解对话内容。在核心词汇和核心语言的学习时，学生在教师指导下，发展朗读能力，积累并拓展词汇，掌握核心语言。学生通过跟读，进一步理解对话内容。
2. 学生在教师与图片的帮助下，辨别易混淆的单词，完成补全对话。 6.Fighting
教师收集学生平时英语学习中英语发音较易混淆的单词课件出示，让学生加以辨别，如：cat &kite, head & hand, big &pig, ship &sheep, word &world miss &mess, horse & house , smile＆smell 7. Fill in the blanks and talk in pairs. laugh happy A: Why are you laughing B: Because I’m happy. cry sad
A:___________________ B:_______________________ shout angry
A:___________________ B:_______________________ eat hungry
A:____________________ B:_______________________ 小组内选词对话并补全句子书写，对高年级合作学习、口语表达、书写能力都进一步提升，也是个性化、层次教学的一种体现，不要求所有同学同时掌握这三项能力。
设计意图：本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过仿写句子，使学生亲临文本的场景，体会语言所使用的场合，理解语言的意义，是学生将课本知识实践化的一个过程，能够帮助学生更好的内化语言，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
3.学生联系实际生活，总结本课的重点语言目标，加以应用。
8. Summary What have we learnt today Why表示为什么，表示询问原因，一般要用because来回答。 通过小结，让学生更加明白本课的语言目标句，巩固本课重点。
设计意图：通过小结，让学生更加明白本课的语言目标句，巩固本课重点。学生将理论应用于实践，将知识与现实生活相联系，
板书设计 Module 8 Period 1 Asking for reasons. Why are you laughing Why do you have cups on your heads
作业设计 Find more similar words. Watch a baseball game.
语篇二
Lesson 2 Asking for and giving reasons.
（一）语篇研读
What：一篇多端简短对话。该语篇将衣着与天气、生活场景关联起来，说出不同天气、不同场合穿戴不同衣物的原因。
Why：本课时主要通过对话来进行问答，学生在这个过程中，联想到自己的生活经历。
How：该语篇是多段简短对话，图片中涉及天气、生活场景。通过Why问句的提问，来引导学生仔细观察图片，启发学生的思考该人物这样着装的原因。本课时使用Because来表述原因，学生在前面的课程中已经接触过。这些图片贴近现实，趣味性强，易于理解，具有现实意义和教育意义。
（二）教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1.学生在看、听、说的活动中，学习如何用Why来询问某件事情发生的原因，并用Because作简单的回答。
2.学生在教师的帮助下，借助教师提供的语言支架完成思维导图，并能使用已学习的核心语言讨论与生活变化有关的内容，发表见解。
3.在现实生活中，学会用why来提问自己不理解的事情，并且当别人提出疑问时，自己会用because进行回答。
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词语】
raincoat, theatre, hat, wear a raincoat, go to the theatre, wear a hat.
【核心句型】
Why...
Because... (future tense with be going to)
三、教学过程
在看、听、说的活动中，了解询问原因与回答的方式。 1.Warm up: Sing a song.
“ why, why, why ... ”. 2. Activity 1: look and answer Answer the question:
why is Sam here
Listen and read. 3. Activity 2: watch and say. (1) Sam is talking with Amy, what are they talking about 学生看动画，了解课文内容，获取信息： Sam和Amy正在聊什么呢？
(2) What’s the weather like
Why is Tom wearing a raincoat 理解语篇细节，在理解细节的过程中，学习单词raincoat，学习短语wear a raincoat，理解掌握其含义。
学生仔细观察其他三幅图，了解图中人物为什么会这么穿？他们打算去做什么
学习单词theatre, future tense with be going to. 4. Listen and imitate
5. Practice in groups. 通过师生回答及歌曲导入方式进入课堂模式，以歌曲的形式复习有关M8U1内容，练习重点句Why... Because... 呈现图片，提出问题，激发学生的求知欲，完成第一部分的学习。 教师根据学生理解词汇、拼读单词和拓展词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 通过视频，整体感知课文大意回答问题，学生理解动画内容，再通过观看动画，回答细节问题，对本课重点句型“Why... Because...”进行巩固内化。
设计意图：通过问题为学生搭建语言学习的支架，帮助学生理解文本大意，呈现重点知识。学生带着不同问题，两次观看CD-ROM，问题难度不断递增，使学生对课文的理解逐渐加深。寻找答案的过程就是理解课文和呈现重点的过程。
学生在教师的帮助下，观看图片，听对话并完成练习。 Read and write. Read and finish the dialogue. 学生完成句子。并写在练习本上。
7. Find the answers.
Get the answers to the riddles. Then read the sentences together. 学生观察图片理解活动要求并给问句找答句。
8.Show time
check the questions and show them. 熟悉如何用“Why... Because...”来描述某件事发生的原因并简单作答。 以小游戏方式考察学生想象力及多义词理解。课文重点句型巩固操练，让学生能在实际情境中运用所学的句型。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，以小游戏方式考察学生想象力及多义词理解。课文重点句型巩固操练，让学生能在实际情境中运用所学的句型。
通过小结，巩固本课重点。 What have we learnt today Why表示为什么，表示询问原因，一般要用because来回答。 课堂内容小结。完成课后巩固，学生对所学知识进行知识内化。同时提高写作能力。
设计意图： 本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，从课本走向现实生活，使学生的语用能力得到发展。完成课后巩固，学生对所学知识进行知识内化。同时提高写作能力。
板书设计 Module 8 Period2 Asking for reasons and giving reasons. A: why are you...... B: Because it’s going to ... Because I’m going to...
作业设计 Read the story. Tell the story to your family. 小专访：对平时你不理解的家庭成员或者同学的行为，提出疑问，并寻求答案。 Try to write down the answers. 将此次小专访提出的问题和答案试着写下来。
语篇三：
Lesson 3 How to deal with reasons
（一）语篇研读
What：本课语篇是多幅图片，图片中包括人物、动物，涉及表情、神态、动作和行为等。学生观察这些图片，思考原因。
Why：本课时我们主要通过思考图片中人物动物行为的原因，来发散思维，思考事物间的关系。学生可能会在这个过程中联想到自己生活中的所见所闻，引发进一步的思考。
How：该语篇是多幅图片，图片中涉及人物、动物的表情、神态、动作、行为等，通过Why问句的提问，来引导学生仔细观察图片，启发学生的思维与思考。本课时使用Because来表述原因，学生在前面的课程中已经接触过。这些图片贴近现实，趣味性强，易于理解，具有现实意义和教育意义。
（二）教学目标
通过本课时学习，学生能够：
学生能够灵活运用所学核心句型用对不理解的事情进行询问并回答，用why和because询问原因和作答。
通过思考、判断与评价，培养学生自主学习英语的能力，以及用英语思维分析问题和解决问题的能力，以及做事要养成仔细认真的习惯。
鼓励学生勇于面对学习英语中所犯的错误，培养学生勇于面对困难的勇气和信心。培养学生学习英语的兴趣，鼓励敢于开口说英语，不怕犯错误。
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词语】
Why, because
【核心句型】
Because...
（三）教学过程
通过复习上一节课内容激活学生已有知识储备。 Review 展示三组图片，以填空回答的方式带领学生进行复习why和because 句式。 Lead in There are reasons for our questions.
看图说出看到了什么 I can see .. Listen and circle. How many people are there can you find in the book
（根据图片圈出谈论了哪些人） 根据图片猜测why 和because，渗透阅读策略。 While reading a passage, it’s important to observe the pictures. First, you can answer the questions like: Who are they
What are they doing
How do they feel ... Listen and imitate. 教师观察学生能否参与互动和交流、是否主动分享个人对该主题已有的知识经验，给予指导和鼓励。 导入本课中心图片，学生看图找相关信息。 通过初读课文，引导找出本课的关键人物； 根据图片阅读，带领学生抓出课文主要信息，同时教会学生如何进行阅读。
设计意图：通过初读课文，引导找出本课的关键人物；根据图片阅读，带领学生抓出课文主要信息，同时教会学生如何进行阅读。
学生在教师的帮助下谈论相关话题。 Talk about your scared things.
说说自己害怕的事情。
6. 自由回答问题，回顾本节课所学。 根据课堂总结，引导学生复习巩固。
设计意图：进行有意义的情景交际活动，力图实现引导学生参与自主学习完成英语学习的过程。
学生在教师的帮助和绘本材料的启发下，创编图片。 7. Draw the pictures of your story.
创编新图片写写自己的害怕和原因。
8. Show the phrases and words. 更进一步锻炼讲述学生故事的能力，完成语言的输出功能。情感渲染及升华。
设计意图：通过总结本节课学习内容对学生进行德育教育。通过学生绘画并写英语句子，充分让学生感受通过课后作业，进一步练习该课重点句型，同时也增强了孩子学习英语的自信心。
板书设计 Module 8 Period3 How to deal with reasons Why are they scared Who why Be brave and you will win!
作业设计 1.Draw a picture of your friends’ scared things.
四、表现性任务及评价量规
任务目标：
学生自主拍摄一张生活或者学习场景的照片，根据照片中不同人物的不同方面，来做出解释，例如人物的着装、人物的行为、人物的表情等。
任务描述：
学生以4-6人的小组为单位，制作一张生活或者学习场景的海报，要求图文并茂，使用本单元的核心语言，海报中体现小组成员对于询问原因和回答原因的表述。
争当小小解说员，向全班同学展示海报，交流汇报本组的合作成果。
评价标准：
主要从语言表达、任务完成、展示交流、创新、小组合作五个维度惊进行评价。
（1）语言表达方面：语音、语调、时态是否准确使用，句型是否准确运用、表达是否清楚流畅。
（2）任务完成：所用句子数量是否达到要求、内容是否丰富完整，介绍是否有条理有逻辑。
（3）展示交流：声音是否洪亮，情绪是否饱满，举止是否自然大方，是否有感染力，是否有眼神交流，是否有肢体语言，是否能脱稿。
（4）创新：介绍形式是否有新意，展示方式是否有新意，是否恰当道具使用和辅助资源。
（5）小组合作：合作的主动性，参与讨论与交流的积极性，发表建议的积极性，倾听他人发言的认真度。
评价 项目 评价内容 评价记录 自评 互评 师评
优秀 良好 一般
语言 表达 语音、语调、时态正确，能准确灵活why和because询问或者表达清楚原因。流畅、自信大方。 语音、语调正确, 能准确运用why和because，基本表达清楚，表情不木讷不自信。 语音语调正确，不能准确用过去时。
任务 完成 能用5句话以上进行描述场景和陈述原因，描述至少2个让你感到疑惑的场景，例如人物的着装或者人物的表情等，原因至少5句，内容丰富完整，介绍有条理有逻辑。 能用3句话以上进行描述场景和陈述原因，描述至少1个让你感到疑惑的场景，例如人物的着装或者人物的表情等，原因至少2句，内容丰富完整，介绍有条理有逻辑。 能用2句话以上陈述原因，原因叙述不清楚，内容介绍不完整，缺乏逻辑。
展示 交流 声音洪亮，情绪饱满，举止自然大方，有感染力，与台下同学经常有眼神交流，肢体语言丰富自然，完全脱稿。 声音不洪亮但能听清，偶尔伴有得体的肢体动作，偶尔与台下同学有眼神交流，基本能脱稿，但需要是不是看几眼稿子。 声音较小，几乎没有眼神交流，有一些肢体动作，完全读稿子。
创新 介绍形式有创意，展示方式有新意，令人耳目一新，适当使用道具和资源辅助。 介绍形式有一定的创意，展示的方式有一定新意。 照本宣科，没有创意
小组 合作 主动与同学合作，积极参与讨论与交流，积极发表建议，能认真倾听他人发言。 能与同伴合作，参与组内交流;偶尔发表看法，能认真倾听他人发言。 不愿与同学合作，不愿意参与谈论交流，不敢尝试和表达自己的想法。
总计
五、单元教学反思