2023-2024学年外研版（三起）六年级下册 Module 5 教学设计（表格式）

外研版三起点六年级下册 Module 5 单元整体教学设计
单元整体概览
类别 内 容
单元标题 Unit 1 He is playing the suona,but the phone rings. Unit 2 He’s riding his bike, but it starts to rain.
主 题 人与自我 √ 人与社会 人与自然
单元主题 Talking about interruptions
单元子主题 生活与学习中的困难、问题和解决方式
育人价值 了解如何表达一件事情发生的同时，另一件不同的事情也发生，并且后一件事情对前一件事情产生了影响。遇到困难或突发事情时，能有效调整自己的情绪，积极应对解决。
教材截图 （及补充的绘本等资源）
课标分析
下面主要从课程内容的六要素来分析：
1.主题：本单元的教学内容是描述正在做一件事情时另一件事情同时发生的场景。所以本单元可以划分到人与自我的范畴。
2.语篇：本单元语篇一是记叙文语篇，语篇二是一组图片说明。
3.语言知识：学生能在特定语境中，运用所学词汇和句型描述、表达与主题相关的主要信息和观点。
4.文化知识：学生能够通过视频和阅读材料，遇到困难或突发事情时，能有效调整自己的情绪，积极应对解决。
5.语言技能： 学生能够在特定语境中运用所学词汇、句型，条理清晰描述正在做的一件事情时另一件事情同时发生的场景。
6.学习策略：初步借助词典等简单的工具书学习英语，学生能保持对英语学习的积极态度和自信心，主动参与各种学习和运用语言的时间活动。主动与同学开展合作学习，乐于与他人分享学习资源和策略方法。
学情分析
1.知识基础：
(1)学生在三年级学习过生日派对的相关表达。能用英语介绍自己的聚会时的情形。
(2)学生在四年级上第二、第三模块和六年级下册第三、第四模块均对现在进行时和一般现在时的知识点进行了系统的学习。关于第三人称单数，在三年级下册第五、十模块以及五年级下册第七模块中均有涉及。以上知识铺垫为本模块知识的学习打下了坚实的基础，而本模块也是以上知识的整合运用。
(3)学生在六年级上册对“but”的用法有所了解，本模块连词“but”的进一步拓展运用，既体现了教材循序渐进、由易到难的编排，又符合学生的知识水平和认知水平。
2.认知（心理）特点：
六年级的学生已经学习了将近四年的英语，有一定的听说读写能力，英语习惯已经养成，学习风格也初步形成，能够灵活运用所学知识，具有一定的抽象逻辑思维能力。六年级学生生活经历较丰富，具有丰富的想象力，对于表达转折的语言情境有一定的素材创造力，语言表述能力较强，能够自然的用日常英语进行交流，对英语学习充满积极性与信心。
3.生活经验：
本单元主要描述和谈论interruptions(突发状况)，学生的日常生活常有发生，因此学生们对此话题并不陌生，并且很感兴趣。但是在遇到困难或突发事情时，有效调整自己的情绪，积极应对解决方面可能欠缺些。
教材分析
本单元内容围绕 Talking about interruptions这一主题展开，涉及两个语篇，一组记叙文语篇，一组图片说明。为了更好的凸显主题意义以及更充分挖掘核心素养的育人价值，我们以Talking about interruptions为主线对本单元教材内容及板块进行统整、改编和补充，自行增加了一个绘本，作为阅读拓展。
语篇一是一篇记叙文语篇。第一单元的课文情境是Daming 在他的生日聚会上为朋友吹唢呐，此时电话响了，他只好停下来。然后Daming再次吹起唢呐，但门铃响了，他又停了下来。这时又来了不少朋友，Simon的小狗也来了。Daming 第三次吹起唢呐时，小狗大声叫了起来，朋友们都听不到Daming 的演奏。Simon对小狗说：“别叫了！”小狗不再叫了，大家都笑了起来。
语篇二是一组图片说明。第一幅图中，女孩正在吃午饭，但电话突然响了起来；第二幅图中，男孩正在骑自行车，但突然开始下雨；第三幅图中，女孩正在锻炼身体，但天气变得十分炎热；第四幅图中，女孩正在看电视，但门铃突然响了起来；第五幅图中，男孩正在公园里散步，但突然开始下雪；第六幅图中，男孩正在看书，但他的妹妹突然开始唱歌。
学生通过这两个语篇的学习以及补充的绘本阅读，能运用已有语言积累和生活经验，描述正在做一件事情时另一件事情同时发生的场景。学生能保持对英语学习的积极态度和自信心，主动参与各种学习和运用语言的时间活动并学会在遇到困难或突发事情时，能有效调整自己的情绪，积极应对解决。
以下为学生需要在本单元学习的核心语言知识和技能与策略。
单元主题：Talking about interruptions
语篇 核心词语 核心句型 技能与策略 学习要点
1.He is playing the suona,but the phone rings. play,third,time,bark 学生能够运用核心句型等描述正在做一件事情时另一件事情同时发生的场景。 He is playing the suona,but the phone rings. 学生能保持对英语学习的积极态度和自信心，主动参与各种学习和运用语言的时间活动。描述正在做一件事情时另一件事情同时发生的场景。
2.He’s riding his bike, but it starts to rain. loudly,nothing 熟练运用核心句型表达一件事情发生的同时，另一件不同的事情也发生，并且后一件事情对前一件事情产生了影响。 He’s riding his bike, but it starts to rain. 主动与同学开展合作学习，乐于与他人分享学习资源和策略方法。能有效调整自己的情绪，积极应对解决。
M5单元育人蓝图
(
（
课时不一定是
3
个，可根据实际情况增加）
)二、单元教学目标
单元教学目标 语篇
本单元学习后，学生能够： 1.在老师的帮助下，能够运用核心句型描述正在做一件事情时另一件事情同时发生的场景。 2.面对生活中的突发状况，学会有效调整自己的情绪。 1.记叙文语篇 Unit1 He is playing the suona,but the phone rings. （1课时）
3.能够与同学合作学习交流，分析生活中突发状况的起因或者影响。 4.能够表达自己的生活中偶然发生的经历，有效调整自己的情绪，学会积极应对解决。 2.图片说明语篇 Unit2 He’s riding his bike, but it starts to rain. （1课时）
三、分课时单课语篇教学设计
语篇一
Module5 Lesson 1 He is playing the suona,but the phone rings.
呈现语篇的具体内容
（一）语篇研读
What：课文情境是Daming 在他的生日聚会上为朋友吹唢呐，此时电话响了，他只好停下来。然后Daming再次吹起唢呐，但门铃响了，他又停了下来。这时又来了不少朋友，Simon的小狗也来了。Daming 第三次吹起唢呐时，小狗大声叫了起来，朋友们都听不到Daming 的演奏。Simon对小狗说：“别叫了！”小狗不再叫了，大家都笑了起来。
Why：本课时核心任务是能够运用核心句型描述正在做一件事情时另一件事情同时发生的场景，引导学生面对生活中的突发状况，学会有效调整自己的情绪。
How：通过对本单元的学习，在相互交流时，学生能够使用核心语言，如“He is playing the suona,but the phone rings.”描述正在做一件事情时另一件事情同时发生的场景。最后在面对生活中的突发状况时，学会有效调整自己的情绪。
（二）教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，借助图片、视频了解日常生活中比如聚会时被中断的不同情境或其它突发状况。
2.在教师的帮助下，学生能够熟练运用核心词汇、核心句型描述正在做一件事情时另一件事情同时发生的场景。
3.讨论日常生活中其它突发状况地不同情境，在面对生活中的突发状况时，学会有效调整自己的情绪。
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词语】
play,third,time,bark
【核心句型】
He is playing the suona,but the phone rings.
（三）教学过程
1.在看、听、说的活动中，借助图片、视频了解日常生活中比如聚会时被中断的不同情境或其它突发状况。 1.情景导入，让学生在感悟中自主学习，复习现在进行时，老师提供图片，全班一起逐步扩展为一个现在进行时的句子。 如：老师帮助、指导学生说句子 She is playing the flute. 2.活动一： 学生基于问题“What’s in the picture What are they doing ”听录音，找答案。 3.播放生日歌，引出是Daming过生日。 播放课文动画视频，学生带着问题 “What is Daming doing ”观看课文视频，整体感知课文内容，初步感知本课新单词“play,third,time,bark”。 4.学生再次观看动画视频,寻找答案，理解文章大意。根据图片与老师的提示，理解生词“play,third,time,bark”的含义。 5.学生听录音，看视频，通过问题引导：(1)How many times does Daming play the suona (2)Daming is playing the suona. But what happens (3)Daming is playing the suona again. But what happens (4)Daming is playing the suona for the third time. But what happens 理解文章细节。 6.学生听录音跟读，关注语音、语调、节奏等。组织学生各种形式的练习，让学生掌握课文重点词汇和句型。 教师观察学生能否参与互动和交流，能否根据故事内容积极回答、踊跃举手，根据学生的需要给予相应的引导，及时调整提问方式，给予适当的鼓励与肯定。 教师观察学生表现，根据学生能否认真参与学习活动，能否顺利理解课文内容，适当调整教学策略，给予反馈和指导。 教师认真聆听学生的跟读和发音情况，根据不同能力水平学生跟读和朗读对话的情况给予及时指导和相应的鼓励。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，理解对话中的核心词汇和核心语言。学生在教师的指导下，通过观察图片、观看视频、听录音等活动，逐步理解课文内容。在核心词汇和核心语言的学习时，学生在教师指导下，发展朗读能力，积累并拓展词汇，掌握核心语言。学生通过跟读课文，进一步理解课文内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
2.在教师的帮助下，学生能够熟练运用核心词汇、核心句型描述正在做一件事情时另一件事情同时发生的场景。 7.学生在教师指导下，梳理归纳对话的核心语言，小组合作并与小组成员进行角色扮演。 8.学生基于出示的核心词汇和部分核心句型，进行练习。 教师观察学生角色扮演情况，观察学生在语境中运用核心语言进行交流的情况，根据学生表现给予指导和反馈。 教师根据学生核心词汇、核心句型的补充情况及使用情况，判断其掌握情况并给予指导。
设计意图：本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过组内朗读，使学生理解语言的意义。本阶段，是学生将课本知识实践化的一个过程，能够帮助学生更好的内化语言，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
3.讨论日常生活中其它突发状况地不同情境，在面对生活中的突发状况时，学会有效调整自己的情绪。 10.小组讨论交流并写一写日常生活中其它突发状况地不同情境，最后总结升华，在面对生活中的突发状况时，学会有效调整自己的情绪。 教师观察学生小组活动情况，给予指导，鼓励学生，勇敢表达自己的观点，并给与相应的指导和评价。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在迁移的情境中，灵活运用所学语言。学生将理论应用于实践，将知识与现实生活相联系，发展综合语言运用能力，体会本节课所学知识的意义,并为下节课的开展做好铺垫。
板书设计 Module 5Unit1 He is playing the suona,but the phone rings. Daming is having a birthday party. Daming is playing the suona, but the phone ring
作业设计 1.Tell the story to your parents if you like. 2.Share some interesting things to your friends about your birthday party .
语篇二
Lesson 2 He’s riding his bike, but it starts to rain.
呈现语篇的具体内容
（一）语篇研读
What：本课时是一组图片说明。第一幅图中，女孩正在吃午饭，但电话突然响了起来；第二幅图中，男孩正在骑自行车，但突然开始下雨；第三幅图中，女孩正在锻炼身体，但天气变得十分炎热；第四幅图中，女孩正在看电视，但门铃突然响了起来；第五幅图中，男孩正在公园里散步，但突然开始下雪；第六幅图中，男孩正在看书，但他的妹妹突然开始唱歌。
Why：能够表达自己的生活中偶然发生的经历，有效调整自己的情绪，学会积极应对解决。
How：通过对本单元的学习，能够与同学合作学习交流，分析生活中突发状况的起因或者影响，相互交流时，使用核心语言，如“He’s riding his bike, but it starts to rain.”在遇到困难或突发事情时，能有效调整自己的情绪，积极应对解决。
（二）教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，借助图片、视频了解分析生活中突发状况的起因或者影响。
2.在教师的帮助下，学生能够熟练运用核心词汇、核心句型进行表达。
3.能够表达自己的生活中偶然发生的经历，有效调整自己的情绪，学会积极应对解决。
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词语】
loudly,nothing
【核心句型】
He’s riding his bike, but it starts to rain.
(三)、教学过程
1.在看、听、说的活动中，借助图片、视频了解分析生活中突发状况的起因或者影响。 1.I do you say (1)师做动作，学生说 ①打篮球②踢足球③打乒乓球 ④游泳⑤骑自行车⑥看电视 (2)师做动作，学生说完整的句子。 (幻灯片出示例句：you’re playing basketball.) 2.Watch and answer：. 观看活动一动画，教授nothing。 3..观察图片说，学生基于提问“The bell is ringing. The dog is barking. Little Tom is crying.But Sam knows nothing. Why ”回答问题。 4.逐图分析讲解。 逐个出示视频，学生看视频，基于问题找出答案。 What’s she/he doing What happened 幻灯片用but连接两句话变一句。播放录音学生跟读。 学生听录音跟读、分组朗读对话，关注语音、语调、节奏等。 教师根据不同能力水平学生回答情况给予及时指导和相应的鼓励。 教师根据学生朗读情况，给予鼓励与指导。 教师师认真聆听学生的跟读和发音情况，根据不同能力水平学生跟读和朗读对话的情况给予及时指导和相应的鼓励。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在语境中理解课文内容，理解课文中的核心词汇和核心语言。学生在教师的指导下，通过观察图片、观看视频、听录音等活动，逐步理解课文内容。在核心词汇和核心语言的学习时，学生在教师指导下，发展朗读能力，积累并拓展词汇，掌握核心语言。学生通跟读和自由朗读课文，进一步理解课文内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
2.在教师的帮助下，学生能够熟练运用核心词汇、核心句型进行表达。 6.Role-play. 组织学生角色扮演，演绎每幅图片，全体学生做旁白，学生操练掌握核心句型。 7.尝试复述课文。 教师观察学生角色扮演情况，观察学生运用核心语言的情况，根据学生表现给予指导和反馈。 教师根据学生复述课文及核心句型的补充使用情况，判断其掌握情况并给予指导。
设计意图：本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演、复述课文，使学生理解语言的意义，学会去运用语言。本阶段，是学生将课本知识实践化的一个过程，能够帮助学生更好的内化语言，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
3.能够表达自己的生活中偶然发生的经历，有效调整自己的情绪，学会积极应对解决。 6.Read and act out. 情景剧创编表演。 情景1：He’s reading a book, but the bell rings. 情景2：She’s walking in the park, but a cat comes.情景3：They’re watching TV, but the dog barks. 情景4：He’s having dinner, but the phone rings. （两人或三人一组，根据所提供的图片内容，运用所学核心句型，创编情景剧并表演。） 7. Deal with interruptions. 4-6人一组，组内讨论如何正确处理生活中的突发状况，写一写，各小组汇报，总结方法。 (1)Make a plan in advance. (2)Obey the rules (3)To have calmly and frankly mentality. (4)To be polite and cultured. 教师观察学生小组活动情况，给予指导，鼓励学生勇敢上台展示自己的成果，并给与相应的指导和评价。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在迁移的情境中，灵活运用所学语言，运用现在进行时和一般现在时态描述正在做一件事情时另一件事情同时发生的场景，学生将理论应用于实践，将知识与现实生活相联系，发展综合语言运用能力，体会本节课所学知识的意义。
板书设计 Module5 Unit2 He’s riding his bike, but it starts to rain. A. She’s having lunch, but the phone rings B. He’s riding his bike, but it starts to rain.
作业设计 1. Tell the story to your parents if you like. 2. Make a poster about some situations（情景） and talk about it with “but”.
四、表现性任务及评价量规
任务目标：
学生能够创编情景剧并表演，会运用本模块核心句型去描述,能够总结如何正确处理生活中的突发状况，有效调整自己的情绪，积极应对解决。
任务描述：
学生以2-6人的小组为单位，创编情景剧并表演，会运用本模块核心句型去描述,并能够总结如何正确处理生活中的突发状况。
评价标准：
主要从语言表达、任务完成、展示交流、创新、小组合作五个维度惊进行评价。
（1）语言表达方面：语音、语调、时态是否准确使用，句型是否准确运用、表达是否清楚流畅。
（2）任务完成：所用句子数量是否达到要求、内容是否丰富完整，介绍是否有条理有逻辑。
（3）展示交流：声音是否洪亮，情绪是否饱满，举止是否自然大方，是否有感染力，是否有眼神交流，是否有肢体语言，是否能脱稿。
（4）创新：介绍形式是否有新意，展示方式是否有新意，是否恰当道具使用和辅助资源。
（5）小组合作：合作的主动性，参与讨论与交流的积极性，发表建议的积极性，倾听他人发言的认真度。
评价 项目 评价内容 评价记录 自评 互评 师评
优秀 良好 一般
语言 表达 语音、语调正确，能准确灵活运用本单元的核心句型创编情景剧并表演，并能够总结如何正确处理生活中的突发状况，表达清楚流畅、自信大方。 语音、语调正确, 能准确运用本单元核心句型，创编情景剧并表演，并能够总结如何正确处理生活中的突发状况，基本表达清楚，表情不木讷不自信。 语音语调正确，不能准确用本单元核心句型创编情景剧并表演，总结如何正确处理生活中的突发状况。
任务 完成 能创编情景剧并表演，小组成员能总结如何正确处理生活中的突发状况。内容丰富完整，有逻辑性。 能创编情景剧并表演，小组成员能总结如何正确处理生活中的突发状况。内容比较丰富完整，介绍有逻辑。 基本能能创编情景剧并表演，基本能总结如何正确处理生活中的突发状况。内容不完整，缺乏逻辑。
展示 交流 声音洪亮，情绪饱满，举止自然大方，有感染力，与台下同学经常有眼神交流，肢体语言丰富自然，完全脱稿。 声音不洪亮但能听清，偶尔伴有得体的肢体动作，偶尔与台下同学有眼神交流，基本能脱稿，但需要是不是看几眼稿子。 声音较小，几乎没有眼神交流，有一些肢体动作，完全读稿子。
创新 创编情景剧并表演有新意，介绍形式有创意，展示方式有新意，令人耳目一新，适当使用道具和资源辅助。 介绍形式有一定的创意，展示的方式有一定新意。 照本宣科，没有创意。
小组 合作 主动与同学合作，积极参与讨论与交流，积极发表建议，能认真倾听他人发言。 能与同伴合作，参与组内交流;偶尔发表看法，能认真倾听他人发言。 不愿与同学合作，不愿意参与谈论交流，不敢尝试和表达自己的想法。
总计
评价量规范：定性的分析行评价量规
五、单元教学反思