2023-2024学年外研版（三起）英语五年级下册 Module 10 单元整体教学设计（表格式）

外研版三起点五年级下册 Module 10
单元整体教学设计
单元整体概览
类别 内 容
单元标题 U1 Where are you going U2 I’m in New York now.
主 题 人与自我 √ 人与社会 √ 人与自然
单元主题 Enjoy travel with preparations.
单元子主题 Travel preparations and experiences
育人价值 通过制定与探讨旅行计划，引导学生学会为旅行做好周全的准备，享受有条不紊的旅行准备带来的松弛感，由此延伸到，在学习与生活中，要学会制定计划，按部就班，井然有序。同时，通过分享旅行中的所见所闻、所思所感，感悟旅行的意义，体验不同地域的文化差异，拓宽国际视野，培养国际理解。
（一）教材截图 （及补充的绘本等资源）
（二）课标分析
义务教育阶段英语课标的要求主要有：对英语学习有持续的兴趣和爱好；能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息；能根据所学内容表演小对话或歌谣；能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事；能根据图片或提示写简单的句子；能在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化习俗。小学五年级的学生，学习目标应逐渐向课标中规定的二级目标靠拢，在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等各方面综合运用，形成综合语言运用能力。
（三）学情分析
1.知识基础：
本单元的话题是旅行，重点句型是-Where are you going -I’m going to.../ -What are you going to take -I’m goingto take.../ -When are you going to... -At/ On.../ -Who’s going to ... with you 等，学生在四年级上册M8学习了关于旅行的话题，初步接触运用一般将来时谈论旅行计划，在五年级下册M6学习了向别人介绍自己的旅游经历的话题，学会了运用一般过去时分享旅行的快乐。
2.学生心理（认知）特点：
五年级下学期的学生处于身心发展由幼稚趋向成熟，求知的欲望和能力、好奇心等都有所增强，对新鲜事物由表面认知进阶到思考、追求探索，对世界的探索欲望日益增强，因此本单元的主题契合学生本阶段的心理认知特点，能激发学生的学习兴趣。
3.生活经验：
五年级下学期学生的生活经验相对丰富，对于语篇中描述的旅行准备和旅行经历分享等生活情境都较为熟悉，在学习过程中，易于理解和接纳。通过前期M6的学习能够用英语向别人介绍自己的旅游，分享自己旅游时的快乐。但是对于用英语有目的的选择出游方式、制定出游计划、选择交通工具没有进行系统讨论学习。所以本模块结合旅行这一主题进行教学，引导学生学会理性制定旅行计划以达到育人的目的。
（四）教材分析
本单元内容围绕Travel这一主题展开，涉及三个语篇，包括一组对话、一篇书信类应用文、一篇绘本。
语篇一是一组对话。Daming和（外）祖母在通电话，Daming将要去美国，但是他很紧张。（外）祖母建议他将旅行涉及到的问题一一罗列出来制成清单，旅行前的这一准备，让Daming内心变得坦然淡定。
语篇二是一篇书信类应用文。Daming到达纽约之后给父母写信，分享他在纽约的经历。
语篇三是一篇绘本，讲述了Luke为出行所做的周密准备。
以下为学生需要在本单元学习的核心语言知识和技能与策略。
单元主题：Enjoy travel with preparations
语篇 核心词语 核心句型 技能与策略 学习要点
1.Travel preparations nervous/ ticket/ passport/ airport/ safe Where are you going What are you going to take When are you going Who’s going with you 询问和应答有关旅行准备的信息； 根据图片和标题，推测对话的语境、主题、对话的内容等。
2.Travel experiences building/ American/ find out/ more 运用一般过去时、一般现在时和一般将来时描述旅行经历，所见所闻等。 在听、读等活动中，梳理人物的旅行经历和所见所闻； 感悟旅行的意义，表达对旅行的态度。
3.Enjoy travel with preparations. airport/ ticket/ when/ passport/ safe/ pet/ building Don’t forget... Have you got ... Remember to ... 根据框架，理顺绘本中的信息脉络，提取旅行必备的物品等相关信息； 认识旅行准备的必要性，引导学生认识到在生活学习中，预则立，不预则废的道理，倡导有序安排学习与生活。
Module10单元育人蓝图
二、单元教学目标
单元教学目标 语篇
本单元学习后，学生能够： 运用所学语言，与小组成员交流、记录旅行之前需要做哪些准备，并在全班进行展示。 1.对话 Where are you going （1课时）
记录自己的旅行经历，以书信的方式向自己家人或者朋友介绍自己在旅行中的所见所闻，所思所感，并在班级内进行展示和介绍。 2.书信 I’m in New York now.（1课时）
获取和描述主人公在旅行前所做的准备信息； 自己做一份旅行计划，做一份清单，罗列出旅行前的准备，在小组内，与同伴进行交流与分享； 体会旅行的顺利与否和旅行前准备是否充分之间的关系。 3.绘本 Don’t forget.（1课时）
三、分课时单课语篇教学设计
语篇一
Lesson 1 Where are you going
（一）语篇研读
What: 本语篇为一组日常对话，内容围绕出行前的准备展开。Daming和（外）祖母在通电话。Daming将要去美国，但是他很紧张，于是（外）祖母建议他将出行的时间、地点、需备物品等做一份清单，这一举动让Daming原本紧张的内心变得轻松许多。
Why: 作者通过描述Daming在（外）祖母帮助下，为出行做准备，使学生思考出行前，制定计划，周密准备，对于旅行的意义，引导学生树立凡事预则立不预则废的观念，学会在出行前，综合考虑，提前规划，充分准备。
How：该对话是典型的家庭日常对话，涉及介绍出行相关的词汇，如nervous, airport, ticket, passport等；交流出行信息时使用的核心语言，如：Where are you going What are you going to take When are you going to the airport Who’s going to the airport with you 等。在交流出行信息时，运用一般将来时结构be going to，学生在四年级、五年级上学期均学习和实践过该结构。该对话情节简单，条理清晰，贴近学生生活，易于理解，具有现实意义和教育意义。
（二）教学目标
通过本课时学习，学生能够：
在看、听、说的活动中，获取，梳理对话中Daming的出行信息和准备；
在教师的帮助下，分角色表演对话（程度较好的学生可以尝试转述、介绍Daming的出行计划相关信息）；
简要评价Daming为出行做计划、制定清单的做法；
在小组内交流个人出行计划和需要准备的相关事项，并在全班汇报交流结果。
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词语】
nervous, ticket, passport, airport, safe.
【核心句型】
Where are you going What are you going to take When are you going to ... Who is going to go with you
（三）教学过程
在看、听、说的活动中，获取，梳理对话中Daming的出行信息和准备； Greetings Phonics video about sp/ st. Sing a song 《where are you going》 What’s the name of the song Look at the picture and guess: Who are they What are they doing Watch the video and find out: What are they talking about Read the text, watch the map and find out Where is Daming going How is he going there When is he going to the airport Who is going to the airport with him Discuss in groups and try to finish the list for Daming: What is he going to take 通过观看自然拼读视频，感知字母组合sp/ st的发音，并且能自主搜集相关例词； 在学唱歌曲的过程中，感知歌曲的韵律，猜测本节课的主题，为接下来的学习奠定基础； 在看、听、说的活动中，通过小组合作，自主阅读等多种形式，基本理解语篇的内容和思路。
设计意图：通过歌曲活跃课堂，调动学生积极性，歌曲紧扣文本内容，很自然导出本课的课题，衔接流畅，过渡自然。在获取语篇信息的目标下，通过多种渠道、多种感知方式和学习方式，引导学生获取、梳理语篇信息。
在教师的帮助下，分角色表演对话（程度较好的学生可以尝试转述、介绍Daming的出行计划相关信息）； Listen and repeat the text.Pay attention to the pronounciation and intonation. Try to imitate. Students read the text in pairs and then try to draw a mindmap of the text or Daming’s travel preparations. Role play and try to retell the text with the help of their mindmaps or key words. 根据以上活动中获取的信息，制作思维导图或者提取关键词，体现对学生信息处理能力的锻炼与培养； 通过跟读练习，鼓励学生模仿语音语调，在此基础上，进行角色扮演，深化对语篇的理解。
设计意图：通过角色扮演、制作思维导图、提取关键词、小组合作等多种形式，促进对语篇信息的加工和处理能力，增强对语篇内容的理解，内化知识。
简要评价Daming为出行做计划、制定清单的做法； What's the change of Daming’s feelings What do you think of his behaviour 学生小组讨论展示，培养协作精神。
设计意图：通过设置问题，学生小组讨论，培养协作精神，引发学生思考为出行做准备的必要性和重要性，引导学生学习做好规划，条理做事。
在小组内交流个人出行计划和需要准备的相关事项，并在全班汇报交流结果。 Talk in groups about your weekend’s plan or travel plan for the coming holidays. (where/ How/ When/ Who/ What to prepare/ ...) Share with classmates about your travel plan. 学以致用，最终落实到学生的现实生活中，学会如何规划自己的出行，为出行做哪些准备。
设计意图：结合学生自身，设计旅游情境，使本课重点句型应用于生活，能够学以致用。
板书设计
作业设计 Retell the text to your parents. 2 .Talk about your plan for your weekend with friends.
语篇二
Lesson 2 I’m in New York now.
（一）语篇研读
What：本课语篇是一篇书信类应用文，内容围绕Daming给父母写信分享他到达纽约之后的一系列活动、所见所闻展开。
Why: 作者通过描述Daming的所见所闻，引导学生思考旅行的意义，感悟旅行对于开阔人们的视野，丰富人们的生活经历和体验的重要作用，培养学生的国际视野，增强国际理解。
How：该语篇是典型的书信类记叙文，涉及小学生旅行相关的词汇，如speak, building, American等，描述旅游经历时使用的核心语言，如I arrived here ... We took a taxi to ... There are ...等。在描述所见所闻时，运用一般现在时，在描述经历时，运用一般过去时，该时态对于学生而言，相对简单，书信情节简单，易于理解，具有现实意义。
（二）教学目标
通过本课时学习，学生能够：
在看、听、说的活动中，获取、梳理Daming在达到纽约之后的一系列活动和所见所闻，以及接下来的规划；
在教师的帮助下，绘制Daming的旅行经历思维导图，在思维导图的帮助下，尝试复述语篇内容；
在小组内，交流个人的一次旅行经历，并在全班进行展示。
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词语】
building, American, find out, more
【核心句型】
I arrived in ...
I took a taxi to ...
I want to ...
It’s very beautiful.
（三）教学过程
在看、听、说的活动中，获取、梳理Daming在达到纽约之后的一系列活动和所见所闻，以及接下来的规划； 学生基于图片和已有经验，在教师的启发下，预测对话内容，复习where, when, who, what相关联的特殊疑问句，感知语言： I arrived here ... New York is ... There are ... 学生观看视频，验证预测，理解书信含义，根据图片，理解building, American的含义。 学生再次观看视频，理解书信细节，如What is New York like What does Daming want to do in America 学生听录音跟读，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。 教师观察学生是否能参与互动和交流，主动分享个人对主题已有的知识、经验，并根据实际情况，及时调整教学策略和方法。
设计意图： 本阶段学习旨在帮助学生在具体的语境下，理解语篇内容，获取、梳理基本信息，并学习书信中的核心词汇和语言结构。学生在教师的帮助下，通过观看视频动画等，由浅入深，由易到难，逐步深入理解语篇。在词汇学习中，发展学生的拼读能力。学生通过跟读练习，内化语言，为语言输出做准备。
在教师的帮助下，绘制Daming的旅行经历思维导图，在思维导图的帮助下，尝试复述语篇内容； 基于书信内容，学生绘制出Daming的旅行经历思维导图。 学生在思维导图的帮助下，尝试复述语篇内容。 在理解文本内容的基 础上跟读课文，全面了解课文内容，并模仿发音，培养正确的语感。
设计意图：本阶段学习活动引导学生对所学语篇进行信息再加工，理清脉络，总结核心语言，绘制思维导图，在思维导图的帮助下复述语篇，可以促进学生学以致用，进一步加强语言内化，为后面的真实表达做准备。
在小组内，交流个人的一次旅行经历，并在全班进行展示。 以小组为单位，交流自己的一次旅行经历，教师给出框架思路，供学生参考，交流完成之后，由学生在全班进行交流汇报。 学习小结。 教师观察学生在交流互动过程中的表现，及时给与鼓励或者相应的帮助。
设计意图：本阶段的学习旨在帮助学生在迁移的语境下，创造性地运用本单元的核心语言和结构，分享自己的旅行经历，学生从课本回归现实生活，学以致用，同时培养学生的小组合作能力，完成语言的内化和输出。
板书设计
作业设计 Find more information about the US or New York on the Internet. 2. Try to retell the story to your parents or friends.
语篇三
Lesson 3 Don’t forget.
（一）语篇研读
What: 该语篇是一篇绘本，为日常简单对话。主人公Luke要去参加学校的交流活动，他的爸爸提醒他需要准备的物品，以及需要注意的事项，确保Luke的旅程平安顺遂。
Why: 作者通过讲述Luke和爸爸为出行做好充分准备，引导学生思考出行前要做哪些准备，以及出行前做好充足准备的重要性。
How: 该语篇为日常家庭成员对话，涉及旅行相关的词汇，如passport, ticket, airplane等，在交流时使用句型结构Have you got your... Don’t forget to ...Remember to ...等，在表达时运用一般现在时和一般将来时，该时态于学生而言，相对简单，该话题贴近学生生活，具有现实意义和教育意义。
（二）教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1. 在看、听、说的活动中，获取、梳理文本中主人公制定一次出行计划考虑到的因素；
2. 在教师的帮助下，分角色表演对话（程度较好的学生可以尝试转述主人公的出行准备）；
3. 简要评价对话中Luke和爸爸的做法；
4. 小组讨论规划一次旅行，考虑需要准备和注意的事项，并在全班进行交流与分享。
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词语】
airport,ticket,when,passport,safe,pet,building,safe
【核心句型】
Don’t forget...
Have you got ...
Remember to ...
（三）教学过程
在看、听、说的活动中，获取、梳理文本中主人公制定一次出行计划考虑到的因素； Greetings. Enjoy a song. Review Daming’s letter. Cover-reading: What can you guess from the cover of the book Watch the video of the book and find out: Where is Luke going How is he going there When is he going there Read Page 4-7 and find out: What is he going to take Discuss with partners: What should Luke remember to do Listen and repeat. Try to imitate. 通过“拍手唱一唱”调动学生积极性，活跃课堂气氛。 通过复习，实现文章的复述，让学生巩固语言点，为接下来的活动做准备。 教师展示文章模板，让学生有章可依。 学生进行作业的展示活动，内化语言。在语境中运用语言，进一步巩固已学习的知识。 通过听、说、看等活动，以小组讨论、自主阅读等形式，对语篇进行由浅入深地信息梳理，增进理解。
设计意图：本阶段的学习旨在帮助学生理清绘本的内容脉络，学习对话中使用的核心语言，学生在教师的引导下，通过观看视频、自主阅读、小组讨论等形式，从大意到细节，逐步理解语篇内容；学生通过模仿跟读，角色扮演，进一步内化语言，为语言输出奠定基础。
在教师的帮助下，分角色表演对话（程度较好的学生可以尝试转述主人公的出行准备）； Role play. Draw a mindmap to summarize the text.Then try to retell the story with help of the mindmap. 教师观察学生在语境中运用核心语言的情况以及角色扮演中的参与度，及时对学生给予鼓励和帮助。
设计意图：本阶段的学习旨在引导学生在归纳和整理核心语言，梳理文章脉络的基础上，巩固语言知识，通过角色扮演，引导学生身临其境地体会该语境，为进一步的实际应用奠定基础。
简要评价对话中Luke和爸爸的做法； Discuss in groups: What can you learn from the experience of Luke 通过小组讨论的形式，鼓励学生大胆设想，各抒己见，超越文本本身的内容，升华主题，达到育人目的。
小组讨论规划一次旅行，考虑需要准备和注意的事项，并在全班进行交流与分享。 Work in groups: Make a poster of your own travel plan.And then share in class. Summary. 观察学生的小组参与度，及时给与帮助。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在迁移的语境下，创造性地运用所学语言和结构，交流个人的出行计划，以及为此需要做的准备，学生从课本走进现实生活，发展语用能力，促进学以致用，树立出行前需要做好规划和准备的理念，理解凡事预则立不预则废的道理，学会在学习和生活中，讲究计划和条理。
板书设计
作业设计 Share the story Don’t Forget with your parents. Talk about your travel plan with your parents and make a poster.
四、表现性任务及评价量规
1. 任务目标：
学生能够制作一份自己出行的计划，会描述并发表感想。
2. 任务描述：
学生以4-6人的小组为单位，制作一份自己出行的计划，要求图文并茂，使用本单元的核心语言，绘本中体现小组成员对于这些变化的感受和后续发展建议。
争当小小解说员，向全班同学展示海报，交流汇报本组的合作成果。
评价标准：
主要从语言表达、任务完成、展示交流、创新、小组合作五个维度惊进行评价。
（1）语言表达方面：语音、语调、时态是否准确使用，句型是否准确运用、表达是否清楚流畅。
（2）任务完成：所用句子数量是否达到要求、内容是否丰富完整，介绍是否有条理有逻辑。
（3）展示交流：声音是否洪亮，情绪是否饱满，举止是否自然大方，是否有感染力，是否有眼神交流，是否有肢体语言，是否能脱稿。
（4）创新：介绍形式是否有新意，展示方式是否有新意，是否恰当道具使用和辅助资源。
（5）小组合作：合作的主动性，参与讨论与交流的积极性，发表建议的积极性，倾听他人发言的认真度。
评价 项目 评价内容 评价记录 自评 互评 师评
优秀 良好 一般
语言 表达 语音、语调、时态正确，能准确灵活运用 Where are you going What are you going to do When are you going to go Who is going to go with you Don’t forget... Have you got ... Remember to ... 句型描述自己的出行计划或对他人的计划提出建议，表达清楚流畅、自信大方。 语音、语调正确, 能准确运用 Where are you going What are you going to do When are you going to go Who is going to go with you Don’t forget... Have you got ... Remember to ... 句型描述过去和现在生活的变化，基本表达清楚，表情不木讷不自信。 语音语调正确，不能准确用 Where are you going What are you going to do When are you going to go Who is going to go with you Don’t forget... Have you got ... Remember to ... 句型描述过去和现在生活的变化。
任务 完成 能用6句话以上进行描述和发表感想，描述至少4个方面的计划，例如“用品”“交通”等，感想至少2句，内容丰富完整，介绍有条理有逻辑。 能用5句话以上进行描述和发表感想，描述至少3个方面的计划，例如“用品”“交通”等，感想至少1句，内容丰富完整，介绍有逻辑。 能用4句话以上进行描述和发表感想，描述至少3个方面的计划，谈不出感想，内容介绍不完整，缺乏逻辑。
展示 交流 声音洪亮，情绪饱满，举止自然大方，有感染力，与台下同学经常有眼神交流，肢体语言丰富自然，完全脱稿。 声音不洪亮但能听清，偶尔伴有得体的肢体动作，偶尔与台下同学有眼神交流，基本能脱稿，但需要是不是看几眼稿子。 声音较小，几乎没有眼神交流，有一些肢体动作，完全读稿子。
创新 介绍形式有创意，展示方式有新意，令人耳目一新，适当使用道具和资源辅助。 介绍形式有一定的创意，展示的方式有一定新意。 照本宣科，没有创意
小组 合作 主动与同学合作，积极参与讨论与交流，积极发表建议，能认真倾听他人发言。 能与同伴合作，参与组内交流;偶尔发表看法，能认真倾听他人发言。 不愿与同学合作，不愿意参与谈论交流，不敢尝试和表达自己的想法。
总计
五、单元教学反思