第5课 古代非洲与美洲 教案（表格式）

乌兰浩特一中“育才杯”教学设计模板
“教学设计”参考模板
学科___历史___ 姓名______陈景玉_____
授课年级_____高一__ 讲课题目___古代非洲与美洲_
章节名称 第二单元中古时期的世界第5课古代非洲与美洲 学时 1课时
课标要求 了解世界其他地区（古代非洲、古代美洲）的社会状况，认识这一时期世界各区域文明的多元面貌。
内容与学情分析 内容分析 1.古代非洲文明和古代美洲文明。 2.古代非洲文明主要讲述的是：东非的阿克苏姆文明；西非的加纳、马里、桑海文明；南非的大津巴布韦文明。古代美洲文明主要讲述的是：中美洲的玛雅文明、阿兹特克文明、南美洲印加文明。各种文明是满天星斗具有独创性，但又有某些相似的共性。这可以推测说明世界文明的多样性（多源性、多元性、不平衡性、互鉴性、共生性）、相似性。
学情分析 高一的学生对这些知识是以前没有学过的，但听过一些这方面的故事。所以说是他们处于似懂非懂的状态。他们具有碎片化的知识，但是在思维逻辑体系上还有一些不足。他们对于古代非洲和古代美洲文明固有的认知应当是相对比较落后的，所以拔高存在着思维障碍。我将教学重点定位为古代非洲文明、古代美洲文明创新性的主体居民及创新政治、经济体现。我将教学难点定义为以古代非洲文明、古代美洲文明、古代中国文明对比为例推测说明世界古代文明的多样性同时又有某些相似性等特点。我选择的教学策略是小组展示和教师引导。
学习目标（重难点在相应条目后标注） 唯物史观：学生利用经济基础决定上层建筑、人民群众是历史的创造者等观点解决世界文明的多样性（多源性、多元性、不平衡性、互鉴性、共生性）、相似性问题。时空观念：学生在公元前后到15世纪的时间段内，在古代非洲的空间范围思考问题。学生在公元前16世纪到16世纪的时间段内，在古代美洲空间内思考问题。学生从图中指出画出古代非洲和古代美洲某些文明区的大致范围。史料实证：学生根据图像史料和文献分析问题。历史解释：学生在唯物史观的指导下以史料实证的严谨态度分析问题、解决问题。学生寻找史料证明问题链分析古代非洲和古代美洲文明的创造者和政治、经济表现（重点）。学生寻找史料和所学从古代亚、非、美各举一例设计问题链分析说明并解答古代世界文明多样性（多源性、多元性、、不平衡性、互鉴性、命运与共）、的同时还具有某些相似性等特点（难点）。家国情怀：学生感受古代世界文明的多样性同时还具有某些相似性等特点，更进一步理解中华文明、中华文化文化的魅力。学生找出中华文明、中华文化为世界各种不同的文明和谐相处的例子和遵循的原则。学生从古往今来的中国智慧中找到例子为当今世界多元文明和谐相处提供方案参考。【学业质量水平】学生理解历史时序划分，能够识别历史地图中的相关信息。学生能够将史事定位在特定的时间和空间框架下，能够理解空间和环境因素对历史认识与现实的重要性。学生能够运用特定术语对较长时段、较大范围的史事加以概括和说明。学生能对历史和现实问题进行独立探究，在此基础上做出合理的论述并加以说明。
学生课前需要做的准备工作 本课课本上的所有内容。本科练习册上的所有内容。本课学案的内容。调查收集本课相关资料。
学习策略 交流法、展示法、迁移法、应用法。
学习环节 学习任务设计与教师活动 学生活动设计 设计意图落实目标
导入新课让学生知道要到哪里去 出示农作物的照片。出示问题：你知道它们的原产地在哪儿吗？提到现在的非洲、美洲，同学们会想到什么呢？那么古代非洲、美洲真实的情况怎样呢？ 学生猜出文明发生的时间、空间。学生带着探究问题听课。 唯物史观中的时空观念。学生带着问题探究，创设了认知冲突情境，激发学生兴趣，自然而然的引发深入探究的欲望。
活动一学习任务与学习目标相对应 出示：非洲地图、美洲地图、学案史料。 学生主要指出古代东非的阿克苏姆、西非的马里、南非津巴布韦、古代中美洲玛雅文明、阿兹特克文明区、南美洲印加文明区的古今位置。学生画出这其中文明代表现在国家轮廓图。学生根据学案史料列举出问题链的内容。任务驱动：世界文明多样性
考点：世界古代非洲
情境：学案文献史料
问题链：
问题：古代非洲文明创新的主要居民是？
路径：学案文献史料
问题：古代非洲文明创新的主要政治、经济表现是？
路径：文献史料
问题：古代非洲文明的特点是？
路径：学案文献史料和所学任务驱动：世界文明多样性
考点：世界古代美洲
情境：学案文献史料
问题链：
问题：古代美洲文明创新的主要居民是？
路径：文献史料
问题：古代美洲文明创新的主要政治、经济表现是？
路径：学案文献史料
问题：古代美洲文明的特点
路径：学案文献史料和所学 唯物史观中的时空观念、史料实证、历史解释。学生可以看出非洲古代文明基本上是在独立的情况下创造的，并取得了辉煌灿烂的成就，并不像历史中所说的是贫穷落后的代名词。学生感知古代美洲文明是在完全独立的情况下、低生产力下创造出的多源文明、多元文明、伟大文明、辉煌灿烂文明。学生理解它并不像历史中所说的是贫穷落后的代名词而是智慧的代名词。
活动二学习任务与学习目标相对应 出示：图像史料、文献史料结合所学知识 任务驱动：世界文明多样性、相似性。
考点：世界古代文明的特点
情境：学案文献史料、课本史料所学
问题链：古代亚、非、美各列举1例证明
问题：
路径：学案文献史料和所学
问题：
路径：学案文献史料和所学学生设计问题链运用史料和所学知识分析说明解答世界古代文明的特点（世界古代文明的多样性（多源性、多元性、不平衡性、互鉴性、共生性）、的同时还具有某些相似性等特点）。 唯物史观中的史料实证和历史解释。学生根据的自己掌握的史料设计问题并解答。它能锻炼学生的历史解题思维和历史解题能力。学生放眼整个古代世界，各个地区的人们在自己的区域创造了独特的文明，相互独立，却各自辉煌。学生理解长时段古代史的时间段内，不同的地点创造出了不同的文明。学生理解这些文明没有高低贵贱，只有姹紫嫣红，它们一同构成了这个多样性的世界，并且都推动了世界历史的进步。我们对待各文明的态度应该是：尊重多元文明。学生加强深对世界文明多样性（多源性、多元性、不平衡性、互鉴性、共生性）、某些相似性的理解。
活动三学习任务与学习目标相对应 出示图像史料、文献史料结合所学知识 任务驱动：世界文明多样性
考点：世界文明之相处之道-中华文明、中华文化
情境：历史储备
问题：举例（理念、行动）说明古往今来的中华文明、中华文化对世界文明和谐相处起到的包容性作用。学生举例说明古往今来的中华文明、中国文化为当今世界各种不同文明相处提供智慧。路径：所学知识 唯物史观中的历史解释和家国情怀。学生深刻感悟中华文明、中华文化、中国智慧有利于世界文明多样性和平发展。
达标检测 1、【基础题】西非居民培育了甜高粱、西瓜和棉花等作物,并且掌握冶铁技术。他们是( )A.班图人 B.突厥人 C.印加人 D.苏美尔人2.【提高题】在津巴布韦的维多利亚博物馆里，陈列着早年土著人的绘画和从“大津巴布韦石屋遗址”出土的文物，在遗址旁还保留着古代的梯田、水渠、水井，遗址地基上还找到了古代铸造钱币的泥模。这说明古代津巴布韦(　　)A.创造了最发达的文明 B.商业贸易超过农业C.曾经有着辉煌的文明 D.绘画艺术高度发达3.【提高题】长期以来，人们普遍认为非洲的铁器是由亚欧大陆传入的。现代考古研究表明，非洲许多地区在公元前就开始开采铁矿，并进行冶炼。公元前2世纪到公元5世纪期间，冶铁技术通过班图农民传到非洲中部、东部和南部的大部分地区。由此可知，古代非洲( )A.不同区域同步发展 B.冶铁技术起源较早C.对外经济依赖性强 D.农业崇尚精耕细作4．【提高题】早在殖民者入侵前印第安人就创造了灿烂的古代文明，但印第安文明大多起源于交通不便的峡谷盆地和高原地区，内部交流较少，发展相对缓慢，在近代以前没有达到成熟的程度。这反映了印第安文明（　　）A．内部之间没有任何交流 B．内部之间的战争频繁C．发展受地理环境的影响 D．因地理环境导致衰落5．【基础题】印第安人培植了100多种植物，与整个欧亚大陆所培植的植物一样多，这确是一个非凡的成就。如今，美国50%以上的农产品都来自由印第安人培育的各种作物。以下食品与饮品中，与印第安人无关的是(　　)A．玉米棒 B．土豆条 C．番茄酱 D．乌龙茶6.【提高题】斯塔夫里阿诺斯在《全球通史》一书中指出，复杂的朝廷仪式和基于太阳崇拜的国教，进一步促进了帝国的统一，这一宗教认为印加是太阳的后裔，在太阳礼拜中，他起着重要的作用。由此可知( )A.国教崇拜显示了君权神授色彩 B.宗教崇拜为帝国统一的决定因素C.太阳神是印加帝国唯一的信仰 D.印加帝国宗教狂热引起侵略扩张非洲传统文明是丰富多彩、斑驳陆离的。对于非洲传统文明的主要特点有如下两点认识： 7【综合题】、观点1：历史上，非洲与欧亚大陆隔绝的程度十分严重。这一与世隔绝至今仍是非洲大陆发展中的一个首要而又持久的因素。 ——斯塔夫里阿诺斯.全球通史（1999年版）第140页 观点2：与通常的看法相反，在欧洲扩张之前的时期中，非洲绝不是与世隔绝的，自7世纪以来，外部联系和内部关系开始增多。 ——斯塔夫里阿诺斯.全球通史（2005年版）第313页概括两种观点并进行历史说明：
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