4.4.3 输送血液的泵—心脏 教案（第二课时 表格式）人教版 七年级下册

教学设计
课程基本信息
学科 生物学 年级 七年级 学期 春季
课题 输送血液的泵—心脏（第二课时）
教学目标
1.生命观念：通过对血液循环路径图的观察、绘制与归纳总结，认同血液循环的功能实现依赖于一定的结构。 2. 科学思维：利用自制教具、多媒体动画演示认识血液循环的过程和血液成分的变化，培养学生观察思考和分析比较的能力。 3. 探究实践：通过自制模型的活动，提升学生用已有的知识和经验构建新知识的能力、动手操作及合作学习能力。 4. 态度责任：认同生物体是协调配合的统一整体，感受生命的精巧与奇妙；形成关心家人的健康，关爱生命的情感。
教学内容
教学重点： 1. 通过探究血液循环途径，概述血液循环的途径。 2. 理解血液成分的变化以及血液循环意义。 教学难点： 1.体循环和肺循环的区别和联系，以及各自血液成分的变化。 2.建立动态的血液循环流动和物质交换过程。
教学过程
导入 流感季节，有些人会因为免疫力低下，抵抗力差，出现感冒发烧等现象，严重者会发展成为肺炎。 8岁的萱萱小朋友就因此住院输液治疗，但是让她很疑惑的是:她的肺部生病了，在手上打点滴能治好吗？也就是说静脉输液时药物如何从手臂到达肺部病灶的？ 结合生活实际，创设情境，引发学生的思考，激发学生的学习兴趣，引出课题。
血液循环的途径 请同学们先结合动画以及教材64页的内容，思考：假如你是一滴血，你将如何从左心室出发，再次回到左心室呢？试着在任务单上画一画，用箭头表示血液流动的方向。 结合分步动画，分别引导学生绘制体循环和肺循环路径图，并结合血液在心脏中的流动，将体循环和肺循环组合在一起，成为一条完整的血液循环路线。并提示学生体循环和肺循环在人体内是同时进行的。 对比一下体循环和肺循环途径的异同点。总结出二者的共同规律都是从心室→动脉→毛细血管→静脉→心房。区别是体循环从心脏左侧到右侧，肺循环从心脏右侧到左侧。 通过动画和分步动画，引导学生进行血液循环路径图的观察、绘制。并对体循环和肺循环的路径进行分析比较和归纳总结。
血液成分的变化。 思考：在体循环和肺循环中，血液的成分各发生了什么变化？发生变化的部位又在哪里？ 引导学生区分动脉血和静脉血。 比较体循环和肺循环的血液成分变化。 结合血液知识，分析出体循环的作用是将氧和营养物质送到组织细胞，将二氧化碳等废物带走，血液成分从动脉血变为静脉血。 结合呼吸系统知识，分析出肺循环的作用是将含氧量低的静脉血变为含氧量高的动脉血。 通过以上分析，思考：有人说动脉中流的是动脉血，静脉中流的是静脉血，这种说法正确吗？为什么？ 老师通过自制的人体血液循环模型演示血液在人体内的流动过程，将血液循环途径和血液成分的变化过程进行整合。同时区分动脉和静脉是血管名称，动脉血和静脉血是血液名称。 通过比较体循环和肺循环的区别和联系,梳理刚才所学的知识，帮助学生更好的理解体循环和肺循环。 区别动脉血和静脉血，对体循环和肺循坏中血液成分变化进行分析、比较。 通过问题引领、模型演示和知识梳理，引导学生对血液循环的过程进行整体认知，认同结构与功能相适应的观点。
血液循环的意义 梳理消化系统、呼吸系统、循环系统的关系 从细胞的呼吸作用出发，利用示意图梳理三大系统的关系。消化系统吸收的营养物质，呼吸系统摄入的氧气，通过循环系统送至组织细胞进行呼吸作用，并将细胞产生的废物运送至呼吸系统及其他器官排除体外。加深对血液循环的理解，总结出人体血液循环的意义：保证持续不断的、高效的为组织细胞运来氧气和养料，运走二氧化碳等废物。 认同人体是一个多系统协调配合的统一整体，以及血液循环在其中发挥的重要作用。
冠脉 循环 虽然心脏中装满血液，但心肌细胞所需的氧和营养物质并不是直接从心脏获得的，而是通过冠脉循环提供，并将心肌细胞产生的废物运走。 完善血液循环路径。
课堂 小结 通过知识框架图对本节内容进行总结 对概念进行总结梳理，帮助学生建构知识体系。
回扣问题，学以致用 运用本节课所学的血液循环知识，解答本节课导入时提出的问题： 静脉输液时药物如何从手臂到达肺部病灶？ 引导学生找准药物进入血液循环的位点，逐步写出静脉输液给药方式药物到达作用位点的路径图。 回扣导入问题，学以致用，加深对血液循环的理解与认识。
课外实践 鼓励学生课后利用血压计给家人进行血压的测量。 小组合作，利用身边的材料，设计制作人体血液循环模型。 将知识转化为实践，巩固本节重难点，同时关注家人健康，关爱生命。