初中语文八下第六单元“学写故事”写作课教学实录

初中语文八下“学写故事”写作课教学实录
【教学背景】
“学写故事”是统编初中语文教材八年级下册第六单元的写作任务。该单元的课文有《〈庄子〉二则》《〈礼记〉二则》《马说》《唐诗三首》，这些传统名篇情理交融，有着古人论事说理的技巧，寄寓着作者的哲思和情怀。其中，《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》三首唐诗充满叙事诗的魅力，有着比较完整、曲折的情节以及有血有肉的人物形象，对帮助学生完成“学写故事”这一写作任务有一定的作用。同时，学生在此前已完成了“学会记事”“发挥联想和想象”“抓住细节”等写作内容的学习，这为“学写故事”任务的开展打下了基础。
因此，本节课的教学目标如下：第一，能通过呼唤真实的言语实践活动——“学写故事”写作课教学实录执教 葛雅文（常德市鼎城区淮阳实验学校）回顾已读过的经典故事，自主归纳故事这一文学体裁的特点；第二，能抓住故事“完整地叙述一件事、情节曲折、人物形象鲜明、细节丰富”等特征展开创作。
【教学过程】
一、温故知新，明确故事要点
师：教材上有很多精彩的故事，比如《散步》《狼》《皇帝的新装》《孙权劝学》《驿路梨花》等。
下面，齐读《狼》，温故知新。
（生齐读《狼》）
师：这是一则十分经典且精彩的故事。以《狼》为例，你认为故事应具有哪些特点 65 公开课生 1 ：故事的结尾要出人意料。
师：情理之中，意料之外，这样的结尾能更好地打动读者。
生 2 ：这则故事中的屠户很勇敢。
师：噢，人物有特点。
生 3 ：狼很狡猾。
师：不同形象有不同的特点。
生 4 ：我觉得《狼》这个故事很完整，从屠户遇见狼、惧怕狼、与狼“眈眈相向”抗衡，到屠户“暴起”杀狼。
师：是的，好的故事有完整的叙事，这样能带给读者更好的阅读体验。
生 5 ：我认为《狼》的精彩之处更在于我们无法根据故事的开头预判结尾。
师：你们说的都对。接下来，我们看看单元写作指导中还给了哪些创作故事的建议。
生 6 ：故事还需要联想和想象。
生 7 ：要有丰富的细节。比如《狼》这则故事中，“一屠晚归”的“晚”字意味着屠户回家途中极有可能遇不到人，若遇危险，没有帮手助他脱离困境。
师：读得很细致，细节能让读者对文中内容感同身受。整合我们刚刚提炼的故事创作要点，我制作了一份故事创作评价参照标准表。
师：请大家快速浏览。
（生浏览时，师板书：完整性、生动性）
师：我们来看 A+ 类故事。第一点强调的是故事的完整性，后三点强调的是故事的生动性——曲折的情节、丰满的人物、丰富的细节。完整性和生动性是故事最为典型的特征。
【设计意图】
七年级和八年级学过的篇目中，有许多精彩的故事，比如《散步》《孙权劝学》《狼》《驿路梨花》等。其中，《狼》的内容短小精悍，情节曲折，人物形象鲜明，相较于本单元的篇目，更适合作为学生认识故事特点的载体。以学过的经典故事为抓手来议故事的特点，减少了学理性知识的传授，让简单的故事写作保持“简单”。
二、片段共说，学写曲折情节
师：明确故事的特点后，请大家以小组为单位，围绕“有人摔倒了”这个话题，自由发挥想象，开始故事接龙。小组同学依次接龙，每人至少说一个完整的句子或一个小的情节，后一名同学要接上前面同学创编的内容。小组尽可能说成一个完整的故事，再选出一名同学将小组的故事完整地讲给大家听。
（生展开小组讨论）
师：时间到！哪组率先分享 生 8 ：人来人往的路旁，停着一辆白色轿车。一位老人摔倒在车旁，但路人都没有扶他。过了一会儿，车主回来了，连忙走过去扶起老人。没想到老人却大叫起来，说车主撞了他。
师：请同学们结合标准表评价一下他们组的故事。
生 9 ：我觉得可以给 B 等，因为他们的故事还比较完整，情节也曲折。故事中，车主扶了人，却被讹上，这是我没想到的。但故事的情节或许可以更曲折。
师：哪组还能再分享一下
生 10 ：我们组和上一组比较有默契。前面的情节基本相似，但故事后面的发展不太一样。老人指责车主撞他后，车主赶忙解释，但根本没人听，老人躺在地上只哼着不舒服，要叫救护车。车主面露难色，这时，对面商店的老板走出来，说了公道话，“老人家，您是自己摔倒的，不是他撞的，我们店门口的摄像头正好对着这里，咱们可以看看回放”。
旁人开始窃窃私语。突然，老人站了起来，和车主一同握住了店主的手。原来老人和车主是做街头采湖南教育　2023 年第 20 期66 公开课访的队友，他们想观察大家对社会现象的态度。
师：请你们自己评价一下。
生 10 ：那肯定是 A+。故事中，店主站出来调解，要提供店里的监控视频，结果却得知老人和车主并不是真有冲突。这样的情节很曲折。
师：很棒！这则故事的曲折得益于小组制造的两次“误会”。第一次是利用读者认为“车主扶人，老人会道谢”的期待，反转呈现老人“讹”上车主的情节。第二次是利用读者认为“店主主持正义，老人会向车主道歉，仓皇而逃”的期待，反转呈现车主和老人在做街头采访的情节。巧用“误会”，故事情节能更具趣味性。此外，这一组的分享，让我们看到了不同的故事发展能给读者带来不同的阅读体验。
【设计意图】在前一个“议故事特点”活动的基础上，笔者以教材“写作实践”任务一为教学依托，让学生以小组为单位，尝试说故事。在该过程中，片段创作的群体式学习，让学生初步掌握利用读者期待，制造“误会”，使情节曲折呈现的方法。同时，引导学生结合“故事创作评价参照标准表”展开互评、自评，促使学生更好地理解一则好故事的标准。
三、篇章独作，填补故事细节
师：我们的生活中也有很多富有戏剧性的故事，写作素材随处可见，比如，军训、旅游、起床听到的第一声鸟鸣、路上遇到的一块石头、某天和好友的几句争执、路人的善意等。下面，请大家以“ 的故事”为题，设计故事。注意，在创作时，第一步，确定故事的主人公，对主人公的形象特点做出预设。
第二步，构思主要情节，情节需曲折、充满细节。
以《狼》这则故事为例，我给大家提供一个创作故事的工具表格。表中设计了三次曲折的情节，但你们创作时也可以只设计一两次。
师：刚刚在大家写的时候，我发现同学们有很多精彩的创造。（指向一人）你写得很不错，愿意分享一下吗 生 11 ：我改编《狼》，分享的是屠户的故事。
屠户为了躲避狼，跑到了麦场。麦场主人发现了他，跑出来帮助他抵御狼。狼发起了进攻，两人拿起武器和狼战斗。终于，两人战胜了狼。屠户向麦场主人道谢后，回到了家里。夫人催他上交今天卖肉的钱，屠户一摸钱袋，钱袋不翼而飞了。
师：请旁边的小伙伴给他评价一下。
生 12 ：这个故事很精彩，尤其是最后的反转有意思。麦场主人看上去是帮助了屠户，实际上却偷67 公开课了他的钱袋。
师：对的，这就是前面我们学到的巧用“误会”制造曲折情节。那你怎么知道是麦场主人偷的呢
生 12 ：猜的。
师：钱袋有没有可能是打斗过程中不小心丢的 小作者自己对这个情节是怎么设想的
生 11 ：我想的确实是麦场主人偷的。
师：为了让“麦场主人偷屠户钱包”这个情节更明确，是不是可以考虑添加一些细节暗示
生 11 ：狼发起了进攻，两人拿起武器和狼战斗。
在战斗的过程中，麦场主人一直紧紧地贴着屠户的后背。终于，两人战胜了狼。
师：紧贴后背这一细节，就给麦场主人偷钱袋的故事发展做了铺垫，让故事更加合情合理。刚刚她分享的是虚构的故事，有没有写生活中的故事的 要写出曲折的情节、丰富的细节，没写好的可以再补充一下。
（生修改作品）
师：谁来分享
生 13 ：我的题目是《跳舞的故事》。今天又要上舞蹈课了。“唉，等会儿又要一个一个打侧手翻。”耳边传来同学的小声嘀咕。侧手翻 ！我心里一惊。
这件事儿早被我忘到了九霄云外，一点印象都没有。
心中慌乱，但我还是故作轻快地说：“是啊，不知道谁会打不过呢。”验收开始，我悄悄排到了队伍后面。看着同学们一个个行云流水，我……到我了，老师看我脸色不好，轻声问是不是不舒服。我摇摇头，努力回想动作，可脑海中只有老师的失望和同学的嘲笑。我开始机械地翻动身子，翻到第三个时，重重摔倒在地。“才翻了两个，太差劲了吧。”人群中飘出了这样一句话。我低着头，不敢看向老师。
但老师却轻轻将我拉起，说：“她不舒服也在坚持，大家鼓掌！”听着这本不该属于我的掌声，我既惭愧，又感动。
师：这是一个精彩又温暖的好故事！情节完整且有曲折。故事中，没做练习的“我”再伪装，侧手翻还是失败了，但失败后，老师也只是温柔待“我”，并没有批评。这是一个反转。另外，故事的细节也处理得特别好，比如知道要考核，“我”故作轻快却又偷偷排在队伍最后，这为后面“我”的心虚做了铺垫。生活中的故事能让我们更感同身受，所以在创作时，大家不妨多留意身边的人、事、物。
【设计意图】
在这个活动中，学生独作，动笔构思，为完成一篇 600 字左右的故事做准备。首先，笔者提示学生生活中的点滴皆是故事；其次，给学生提供创作支架，让学生借助表格完成故事设计；最后，在故事的分享和评价中，引导学生关注细节、关注生活。整堂课以适切的任务、有效的活动为支点，较之以往，更有法、有效、有趣。