7.2《归园田居（其一）》教学设计统编版高中语文必修上册

《归园田居（其一）》
目标确定的依据：
1. 教材分析
《归园田居（其一）》是部编版高中语文必修上册的古诗，这首古诗在我国诗歌史上起着承前启后的作用。本单元学习目标是通过反复吟诵，体会诗中的思想感情。作者在诗中构建了一个美好的田园世界，这个田园世界反映的是普通农耕社会简单和谐的生存状态。如何描述这种状态呢？陶渊明选择了方宅、草屋、榆柳、桃李、村、烟、狗、鸡等农家常见的事物，用白描的手法简笔勾勒，营造出轻松愉悦的氛围，表现了作者回到田园的欣喜和惬意。而本诗中所构建的这个美好的田园世界，也是诗人田园情怀、追求独立自由的精神品格的体现。这一切都使本诗成为这类诗歌的典型。所以，我以为诗歌意象的分析、领悟学习诗人的情怀和精神是这篇文章的教学价值所在。
2. 学情分析
本课的教学对象是高一年级学生，初中阶段，学生已经接触了一些陶渊明的诗，当时的学习要求只是读一读，背一背，了解诗歌大意、体会简单情感而已。进入高中阶段，这种要求显然是不够的，不能只局限于诗歌大意的了解，更应深层次的理解陶渊明所架构的田园世界，深入品味诗人追求自由和人格独立的精神品格。
学习目标
①结合学过的陶渊明文章，再次了解陶渊明其人及其文。
②反复吟咏，在诵读中欣赏田园风光、解读诗歌意象、感悟诗歌情感。
③小组合作探究，领悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界。
学习重、难点
重点：学习目标②意象的解读和情感的分析。
难点：学习目标③感受作者的隐士情怀，领悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界。
教具及学具准备
音频和多媒体课件。
教学方法
诵读法、问题法、合作探究法
教学课时
1课时
评价任务
针对目标①：温故知，谈一谈对陶渊明本人及诗歌的了解。
针对目标②：学生在听读完诗歌后，能概括出诗歌所描写的景物并分析诗歌意象。
针对目标③：学生通过小组讨论后，尝试谈一谈人生选择的舍与得。
教学过程
导入新课。
中国的文学史上，出现过很多诗人。有名的诗人有很多，但有名又伟大的诗人，我至今佩服过三位。其一便是“酒入豪肠，七分酿成月光，剩下三分啸成剑气，绣口一吐便是半个盛唐。”他是诗仙李白。其二便是“草堂传后世，诗圣著千秋”的诗圣杜甫。而今天我们学习第三位伟大的诗人，他便是东晋末伟大的诗人、辞赋家陶渊明。我与其说他伟大，倒不如说他与众不同，大家看图片，现在的你，某种程度上选择的是哪种人生？
选人生。
1.呈现两幅图片，一幅田园生活，一幅官场，学生谈一谈目前的选择意义。
2.设计意图：通过学生讲自己选择读书学习是为了谋得锦绣前程，意在引出陶渊明的选择是为了躬耕陇亩，过平凡人的平凡生活，再次显示了这位诗人的与众不同。为下文解诗人蓄势。
解诗人。
1.请同学根据第一张图片，联系初中所学知识，说一说对作者的基本了解。
2.根据另两幅图片回忆对应的作者名句。
明确：采菊东篱下，悠然见南山。种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。
师：作为诗人，他披星戴月，荷锄自娱，在安贫乐道的田园生活里，完成了农夫这样的一个身份的华丽转身。他作为古今隐逸诗人之宗，开宗立派，创造一种范式，从此中国士大夫心灵里便有了一方栖息之地，那在哪里安顿心灵呢？有一个生命之场，就叫田园。田园是什么样子的呢？让我们一起走进陶渊明的田园世界。
设计意图：本环节通过图片引导学生回顾曾经学过的诗人名篇名句，加深对诗人“百世田园止住、古今隐逸之宗”这个称号的理解，明晰诗人的追求和精神内核，为下文理解诗歌情感做了很好的铺垫。
四、赏田园。
1.挑生诵读（一男生一女生对比诵读）；后听范读（名家的朗诵旨在情绪的感染和情感的熏陶）；然后全班齐读；要求读出诗韵和诗情，读出自己的感悟和心声。
2.用一句话概括诗人笔下的田园风光。
陶渊明笔下的田园生活如此 ；看（听）那 。（结合诗句）
例如:
陶渊明笔下的田园生活如此幽雅美丽，看宅边那桃红柳绿，树环花绕。
答案预想：温情宁静，看那远村墟里，炊烟袅袅；
和谐安详，听那深巷树颠，鸡鸣狗吠；
自由安逸，看无繁杂俗事，自在悠闲；
3.师：陶潜洗尽了铅华，仅用诉说，就为我们呈现了一个如此冲淡平和的田园世界。那你觉得这方田园美吗？
预设：美
师：真的美么？我们每天就生活在这样的田园里，对田园的景物司空见惯，那它还吸引我们么？如果不吸引，那为什么陶潜的田园历经千年，仍然吸引着无数的文人墨客呢？那么它真正美在哪里？带着这个疑问，我们先去看看他从哪里来？
设计意图：本环节重在读。古人有云：“情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故歌咏之”。教师在平时应做好朗读指导工作，引导学生有感情地一读再读，读出韵律，读出感情，读出感悟。只有能置情于中，方能与作者进行一场心灵的对话，才能目之所及，口之所至，心之所思，才能有一场独特的文本体验。
五、忆官场。
师：曾经的岁月和现在的岁月，陶潜说是有这样的分水岭的，他说从此归去来兮，从此“开荒南野际，守拙归园田”，守拙，坚守的是一份什么呢？引发他坚守的原因是什么呢？我们来一起齐读诗歌前八句。
1.破译诗歌的意象密码 ：破译“尘网” 、 “羁鸟”、“池鱼” “旧林”、“故渊”的具体内涵。
尘网——使人受拘束的尘世、庸俗污浊的官场
羁鸟、池鱼——束缚已久、痛苦不堪的诗人
旧林、故渊——向往已久的田园生活
师：那么陶渊明坚守的是什么？那么田园真正美在哪里呢？他坚守的是真、淳、朴、诗意、自由和美。田园真正美在自由。他能在这样一方自由地天地里寻得一份解脱，一份悠然，于是千百年后，我们读陶渊明，仍然是那份新鲜，那份鲜妍，那份温暖，那份缱绻。
设计意图：本环节设计旨在通过分析意象，解读官场的束缚，让学生在对比中明确田园真正美的内涵。为下文理解诗歌感情打下了很好的基础。
六、顾田园。
师：所以当他在诗的末尾再次回顾田园的时候，我们可以感受到他这首诗中表达出来的淡泊的情怀。来，我们一起朗诵最后四句。
1.恐怕同学们有疑惑的是“户庭无尘杂，虚室有余闲”。什么是尘杂，什么是有闲呢？尘杂，是杂物的意思吗？
预设：生1：不是，我认为是无纷扰的事。
师：再看看这句诗，这句诗的源点意向，也是抽象的田园诗的源点意向。从此，士大夫归去来兮的时候永远歌唱的是这样的主旋律，如《陋室铭》中的哪句话能解读这两句诗呢？
生2：无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。
师：很好，这是一种无尘的境界。还有吗？接下来的“虚室有余闲”，陶渊明期待的是有空余的房间吗？再看《陋室铭》中更贴切的哪句话呢？
生3：斯是陋室，惟吾德馨。
师：就是这样，鸿是大也，儒是学问家，这是人生的境界，虽然隐了，但是真正的大隐是隐于山林，隐于闹市，隐于朝堂。于是，陶渊明把中国士大夫的心灵引向一种高远的东西。
七、品诗情，读诗心。
1.师：当陶渊明真正的“复得返自然”，抛弃了“功名利禄”之后，他在自然和哲理之间打开了一条通道，在生活的困苦与自然的旨趣之间达到了一种和解，那么本首诗表达了作者怎样的思想感情呢？
明确：对误入官场的悔恨；对黑暗官场的厌恶；对田园生活的喜爱；对回归田园的愉悦。（返璞归真）
2.师：抱朴含真，任情自得。最真诚的诗人；诗酒自娱，纵浪大化。最艺术的人生。同学们，你们读懂了这首诗的诗心了么？陶渊明“归”的到底是什么呢？你如何理解他的选择呢？小组合作探究回答。
预设：欣赏陶渊明的“归”，因为能在田园生活里得到精神的独立和自由。反对陶渊明的“归”，认为是一种消极避世。
3.教师引导：那么陶渊明的消极避世是懦弱的表现么？
生活以浓黑的悲凉喂养了他，时代负他在先，但他仍能以赤子之心去回馈田园，也正因为此，才给我们留下了脍炙人口的经典名篇。所以说，他归的不仅是身体、更是一个久别的田园、一种生活的方式、一颗安放的灵魂、一场生命的出走与归属。
田园生活是一种无奈的选择，也是一种幸福的选择。
设计意图：本环节通过讨论，让学生进行思维的碰撞，在碰撞的过程中进一步了解诗人陶渊明，进一步理解他的选择的时代意义。
八．悟人生。
引出“舍得”。陶渊明舍弃了官场，得到了美好的田园。那么作为学生的你，应该舍弃什么，得到什么呢？
教师引导总结：我们应该舍弃一场昙花一现的爱情，我们才能得到一个如花似锦的美好前程；对于男孩子来说，我们应该舍弃虚拟世界里的王者、吃鸡，我们才能得到青春世界的充实和丰盈；对于我们所有人来说，我们应该舍弃所有纷乱我们的繁杂事物，我们才能得到心灵的自由和宁静；愿各位学生都能像陶渊明一样，出走半生，归来仍是少年，愿每位学生都有一个圆满的人生。
设计意图：本环节注重对学生世界观和价值观的教育，如今的学生处在半幼稚半成熟的年龄段，在面对人生很多诱惑的时候，容易走上歧途，所以教师应适时地引导，让学生明白如何面对生活的诱惑做出正确的取舍。
九、诵经典。
请同学们带着你的理解，怀揣着情感，再次大声地诵读诗歌《归园田居》。
十、作业布置。
熟读并背诵《归园田居（其一）》。
【板书设计】
【课后反思】
《归园田居》是陶渊明的名篇，对了解陶渊明的精神世界来说是很重要的篇目。《归园田居》是一首学生较为容易理解的诗歌，对于高一学生的学生来说，他们具备一定的诗歌感受能力，但缺乏系统的诗歌鉴赏常识，所以必须根据高一学生的特点确立教学目标。就教学效果来说，这个教学目标的设立还是具有现实意义的，它对于学生今后规范鉴赏诗歌架起了一座桥梁。
《归园田居》上课时间为一课时，主要训练学生的诗歌鉴赏能力和探究能力，中间穿插知识回顾和对诗歌的反复朗读。在上课的过程中，基本能按照自己预设的教学思路进行讲授，知识回顾、朗读、讨论等环节都能较好地进行，为了提升他们的探究能力，设置了讨论环节，让他们就“陶渊明的归隐”发表自己的看法，学生们讨论的很积极，看法很多，并且都能自圆其说。这个环节反映的效果比较好。整堂课上下来，学生的积极性都很高，对于我抛出的每个问题都能积极思考，主动回答问题，气氛很好，在时间上也掌握的刚好。
当然有些地方我还应该引导学生往更深层次去挖掘、去品味，尤其理解陶渊明的精神独立和自由。今后我还要加强对这方面的学习和提高，学会更好的引导学生往深层次去思考去品味。
【导师评价】
该节课教学目标清楚明白、具体，易激发兴趣，整体设计引导自主探究、合作交流、练习设计体现知识的综合运用，形式多样，分量与难度适中，学法指导得当，在教学过程中能运用上新颖独特教学方法、言简意胲，引导点拨学生，学生动口、动手、动脑，主动参与教学过程，板书设计图文并貌，有美感，整节课很完美。