3江南 教学设计

《江南》教学设计实践案例
《江南》是部编版语文一年级上册第四单元的第三篇课文。第四单元的主题是“自然”。作为本册教材的第一个课文单元，从一开始就要重视朗读基本功的训练，提醒学生用普通话朗读，读准字音。本单元的学习重点就是“指导学生正确、流利地朗读课文”。《江南》是一首采莲歌，意境优美隽永，语言简洁明快，十分适合刚开始学习朗读的一年级学生。
此时，学生刚刚学完拼音，拼读、朗读的能力都比较弱，在学习古诗的过程中，节奏要放慢，重视音节的拼读，重视纠正易错字的发音，重视教师的范读作用，采用多种方式引导学生充分朗读，通过倾听、模仿和比较，不断提高朗读能力。
教学目标
1.通过字理字源识字、生活识字等方法，会认“江、南”等9个字。会写“可、西”2个字，学会竖钩、竖弯2种笔画，认识“三点水、草字头” 2个偏旁。
2.创设情景，能在读中感悟“田田”的大体意思，试着读出河塘的美景、采莲的欢乐和游鱼自由、欢快的场面；
3.注意停顿，正确、流利地朗读诗歌，背诵诗歌。
教学重点
1.识字、写字，会写“竖钩”和“竖弯”两个新笔画，认识“三点水、草字头” 2个偏旁。
2.指导学生朗读诗歌，背诵诗歌。
教学难点
能在读中感悟“田田”的大体意思。感受两个偏旁大都跟什么有关。
教学过程
一、解题导入，归类识字
1.今天我们一起来学习第三课《江南》。（生齐读课题）
2.这是一首古诗，在古代，几乎每一个字都有自己的意思，你们知道“江”是指哪条江吗？
江，指的就是长江，它是中国第一大河，在世界上排名第三。江这个字的偏旁你们知道是什么吗？(生认识三点水)
3.你们还知道哪些带三点水的字呢？(生答)所以，三点水都是与什么有关呢？(与水有关)
4.现在谁来说一说“江南”指的什么地方？(师指地图，直观感受江南就是长江南边这些地方)
①南这个字你有什么办法认识它？（生用组词等方法，教师及时归纳肯定）
师出示“南”甲骨文：这就是最早出现的“南”字，上边是绳子，下边吊的是好像是钟这样的乐器，可以敲，为别人伴奏。慢慢演变，成了现在这个字——生齐读“南”。
②与“南”这个方向相对的是什么呀？（北）
③看一看“北”这个字像什么？（两人背对背相靠）现在的“北”字，和它最早的样子差别不大。
④“南、北”都是表示方向的，你还知道什么方向？（东、西）
⑤师出示“东、西”二字的甲骨文。哪个聪明的小朋友能够上台，猜猜哪个是“东”，哪个是“西”？你怎么猜出来的？（长得像。师简略解释即可）
⑥你在哪些地方见过“东西南北”这几个字？师出示图，学生再上台圈一圈，读一读。
5.知道了东西南北，让我们从东营出发，乘汽车向西到济南，再坐上动车向南一起去领略江南美景吧！
播放江南图片：这里的荷叶一片挨着一片，非常茂密。正因为江南这么美，古代诗人写了很多赞美江南的古诗。今天让我们一起走进汉代的这首乐府诗歌，我们一起来读——汉乐府。
【设计意图：将四个表示方位的字“东西南北”归类识记，利用组词法、象形文字、联系生活识字等多种方式巩固识记。充分发挥多媒体的优势，让学生初步感受江南的美好，了解江南水乡景物的特点，激发学生的好奇心，为古诗朗读铺垫一个愉悦的情感基调。并且图文结合，感受“三点水”的字大多与水有关，感受形声字的特点。】
二、初读课文，纠正发音
1.出示自读要求：请小朋友们自由朗读课文，要求读准字音，边读边思考，本首古诗一共有几句话？完成任务的小朋友请坐姿端正告诉我。
①谁说来回答一下，本首古诗一共有几句话？（三句）
②你能上台给大家画一下？
2.指名读古诗。（教师评价正音）
3.全班齐读。
【设计意图：对句子的认识是一年级的重点，教师要不予余力地抓住教学资源进行巩固认识。借助拼音自读、分句读、全班读等方式，一遍遍的朗读纠正学生发音，巩固对认识的句子，达到每个学生都能读通顺的初步目标。】
三、随文识字，指导朗读
1.师读第一句。边听边想象，你的眼前仿佛看到了什么样的画面？（一大片的荷叶，荷叶挨挨挤挤，荷叶非常多）
2.荷叶如此多，在第一句中有两个重叠的字就是表示荷叶非常茂密的意思。你们知道是哪两个字吗？（田田）田田的意思就是茂密。
3.茂密的荷叶中结了许多的小莲蓬，引来很多的采莲人。
①“采”这个字是我们本节课要求认识的字，观察一下，它和甲骨文像不像？（出示“采”字的字形演变）
②除了采莲以外，还可以采什么呢？（采蜜，采蘑菇，采草莓）
③“采莲”采的是哪一部分？请你仔细观察这四幅图片“莲叶、莲花、莲蓬、莲子”，借助拼音认识它们，再来说说“采莲”采的是哪一部分？（“采莲”就是采摘“莲蓬”。）
④“莲”这个字里面也有我们要新学的偏旁，你们知道是什么吗？（草字头）生齐读。我们学过带有草字头有哪些？（花，草）
4.采莲人可以采到如此多的莲蓬，心情是怎么样的呢？（开心）
让我们一起带着开心的语气读好第一句。指名读。
教师抓住读出停顿的的学生朗读，相机指导：我听出她不仅读出了开心的语气，而且还读出了停顿。谁听出她在哪个字后边停顿了？（师标出停顿）咱们男女生比比赛，看谁能读出开心，读好停顿。（全班分男女生读，教师评价）
5.第一句中还藏着我们本节课要求会写的一个字——“可”。
①这个字里面有一个新笔画（出示 ）
谁知道它叫什么名字？（出示拼音）谁来拼一拼它的名字？我们一起叫叫它的名字。
②这个字的笔顺要特别注意。书空笔顺两遍，指名再说。
③仔细观察，如何去写好这个“可”字？（第一笔横要大胆拉长；口要写得上宽下窄，里面的口字横折的折要落在竖中线上；最后的新笔画竖钩的钩要落在竖中线上）谁能够给可组个词呢？（可是、可以）
④教师范写。学生描二写一，展示反馈。
6.江南可采莲，莲叶何田田。采莲人心情开心极了。谁能读好第二句？（ppt出示第二句）
①池塘中除了莲花，莲叶，还有可爱的——小鱼。这些小鱼在干什么呢？（做游戏、游来游去）从哪个看出来的？一个“戏”字，就把鱼儿们开心做游戏的样子写出来了！这就是咱们中国古诗的与众不同。下面，一起带着开心的语气再来读一读。
②你还知道哪些鱼？生畅所欲言。(师出示草鱼、带鱼等图片，巩固识记“鱼”字)
7.荷叶间的小鱼真开心，谁能带着开心的语气读好第三句话？
①指名读。我已经感受到小鱼儿们的开心了，我们全班一起来读一读。
②这个字里面有一个新笔画（出示 ）
谁知道它叫什么名字？（出示拼音）谁来拼读一下它的名字？我们一起叫叫它的名字。
③这个字的笔顺也要特别注意。书空笔顺两遍，指名再说。
④仔细观察，如何去写好“西”字？（第一笔横不要太长；竖和横折要写得上宽下窄，里面竖弯的弯要落在横中线上；最后一横堵上口，和横折自然出钩的尾巴连在一起）谁能够给可组个词呢？（西天、东西）
④教师范写。学生描二写一，展示反馈。
【设计意图：采取随文识字的方法，把生字词放在课文中来感知、理解和掌握。在教学中，注重生成性教学，“我听出她不仅读出了开心的语气，而且还读出了停顿。”承接学生的朗读巧妙引出下一步教学的重点——读句子要适当停顿。在整个学习过程中，给拼读留出练习空间，比如平舌音“采”的发音，“竖钩、竖弯”两个笔画的拼读等，不断巩固拼音学习的效果。在教习生字时，偏旁、笔画、笔顺、读帖、范写、反馈、评价等都一一扎实推进，落实低年段写字目标。】
四、练习背诵，表演诵读
1.请小朋友们再来读一读第三句，看看有什么发现？
2.谁能用这个规律来背一下第三句。？
3.难度要升级了，谁能够整首诗来背诵一下？
4.男女比赛，看看谁能带着开心的语气，读好停顿，背好这首古诗。
5.古诗还可以唱呢，我们来欣赏一下。
小朋友们跟随视频边唱边做动作。
【设计意图：指导学生发现规律，掌握方法，在熟读的基础上进行背诵练习，做到堂堂清。最后边做动作边唱这首古诗，增加了趣味性，进一步巩固了识字，激发学生对大自然的喜爱之情。】
五、诵读儿歌，巩固识字
1.你们唱得真可爱，奖励你们一首小儿歌，谁想美美地读给大家听？
2.齐读。
【设计意图：结合课文内容，把本节课要认识的生字编在一首新的小儿歌里，激发了学生诵读的兴趣，既增加本课生字的复现率，又有效巩固识字成果。】
六、总结表现，布置作业
1.总结学生课堂表现。
2.把这首古诗背给家人听，注意表现开心的语气和古诗的停顿。
板书设计
3 江南
东 西 南 北
案例分析与反思
“我明知道应该随文识字，但思想上还是比较抗拒，总觉得这样打乱了阅读教学的完整性，使阅读教学变得的零零散散，字识不好，阅读教学也没有系统性，除非上公开课，自己平日的识字教学中，断然是不会随文识字的，不但不用，甚至看到别人用，还认为是‘华而不实，重看不中用’的花架子。”摘自“冰菊物语的博客”的这段话反应的现象绝非个例。斯霞老师在上世纪60年代初就开始主张“字不离词，词不离句，句不离文” 的“随课文识字”方法，依然过去半个多世纪了，当下依然有很多教师不理解、不去用，固守着先学完生字，再学课文的方法。
究其原因，是对部编版教材低年段教材编排认识不到位。识字写字，学词学句，是低年段语文学习的重中之重，并贯穿于整个小学阶段语文学习始终。低年段大多编排的是故事和诗歌，主要不是培养学生的阅读分析能力，而重在阅读过程的展开，关注学生的情感体验和想象活动，从课文的语言中直接感知事件、人物或情景，对内容不需要做深入的理解和分析，多读几遍，其义自见。课文承载的一个重要的任务就是识字，把生字词放在特定的语言环境中，即具体的课文中来感知、理解和掌握，把识字和阅读结合在一起。这样在语境中识字，既利于在分散中巩固，又利于增进对课文的理解。正如吴忠豪教授所说：“随文识字，不仅能促进学生对生字的掌握，同时，理解了词语又有助于课文内容的理解。”所以，从一年级开始接触课文教学开始，就要大胆运用随文识字的方法。
《江南》一课的教学就采用了归类识字和随文识字相结合的方法。四个表示方位的词“东西南北”利用组词法、象形文字、联系生活识字等多种方式巩固识记。其他的生字则采用随文识字的方法。比如识记“莲”字，在朗读完诗句后，教师相机问学生“采莲”采的是哪一部分？请学生仔细观察“莲叶、莲花、莲蓬、莲子”这四幅图然后回答。教师不仅借助古诗的诗句，图文结合初步认识“莲”字，而且又把这个要学的生字放到更广阔的语境当中，不断加深对“莲”字的认识，确保学生在更换其他语境当中也能认识这个字，达到真正认识这个字的目的。