九年级语文下册第一单元3 短诗五首（同步教学设计）

人教版九年级语文下册第一单元同步教学设计
3*　短诗五首
上课素材
素材积累
萧红是我国著名的女作家，老家在黑龙江呼兰，她很早就从东北逃亡进关，辗转呼号，用自己的笔投入了抗日的洪流。令人无限惋惜的是，就在太平洋战争爆发之际，她生病却得不到正常的治疗，死在极度混乱中的香港。这位才华横溢的女作家壮志未酬，英年早逝。这对于当时同样在香港坚持抗日的友人戴望舒来说，自然是一个极大的刺激，可是当时要埋葬萧红谈何容易，戴望舒“他们多方设法，托日本《朝日新闻》的一位记者，弄到一张证明，几个朋友，搞到一辆板车，自己拉着，走了六七个小时，将萧红的遗体拉到了浅水湾埋葬”。(杜宣：《忆望舒》，《文学报》1983年8月18日)浅水湾一带原来山明水秀，筑有不少别墅，萧红临死前曾在拍纸簿上向身旁友人写过这样的话：“我将与蓝天碧水永处，留得那半部《红楼》给别人写了。”(骆宾基《萧红小传》)可是到后来，浅水湾的沙滩上只插了一块写有“萧红之墓”的木签。一抷黄土，四个大字，萧红生前是那样坎坷不幸，而死后又是那样寂寞、凄楚。
1．语言运用：运用朗读和默读的方法学习诗歌，了解诗歌内容，感受诗歌的韵律和节奏。
2．思维发展：把握诗歌中的意象，揣摩诗中的情感，理解诗中蕴含的哲理。
3．审美鉴赏：体会凝练而含蓄的语言美；比较阅读诗歌，理解早期白话新诗的共同特点；感受诗歌的不同艺术风格，体会不同的诗味。
4．文化传承：培养独立自主的人格意识和高尚的爱国情操。
1．结合写作背景及诗歌中的意象，揣摩诗歌的情感及蕴含的哲理。
2．培养独立自主的人格意识和高尚的爱国情操。
在诗歌比较阅读中，理解早期白话新诗的共同特点。
朗读法、圈点批注法、提问法。
第1课时
一、创设情景　导入新课
1918年1月，《新青年》首次发表了白话诗九首，这九首诗开创了中国新诗的先河。沈尹默作为北大知名教授，他发表的这首《月夜》便是其中之一。有人说，正是因为这首诗的存在，中国面世的这一小批现代诗歌作品才可以说真正地显示出现代性。这首诗在文学史上地位如此之高，它到底具有怎样的魅力呢？下面，就让我们一起走近这首诗。(板书课题)
二、朗朗诗声
1．学生自由朗读诗歌，了解诗歌内容，体会诗歌的韵律。
2．这首小诗描绘了一幅月夜图景，请用自己的语言将这幅月夜图描绘出来。
点拨：深秋的夜晚，月光高照，寒风呼啸，“我”与一株顶高的树并排站立，却没有靠着。
三、写写我感
现在让我们一起来赏读第一首短诗《月夜》。在你初读这首诗后，有什么整体感受呢？现在不妨把你的感受写在旁批空白处。
提示：老师要给大家一个小帮手帮助大家更好地解读作者的思想感情。建议大家用五分钟的时间完成。
出示：
写作背景：《月夜》写于1917年，当时的中国正处在半殖民地半封建社会，也正是“五四运动”前夕。五四运动，是1919年5月4日发生在北京的一场以青年学生为主，广大群众、市民、工商人士等阶层共同参与的，通过示威游行、请愿、罢工、暴力对抗政府等多种形式进行的爱国运动，是中国人民彻底的反对帝国主义、封建主义的爱国运动。
四、说说我思
在完成初读感受之后，请大家结合诗句内容来思考问题：你读出了作者的什么思想感情？如何读出的？
点拨：通过这首短诗，我读出了“五四运动”前夕一代青年自我意识的觉醒，以及追求人格独立、思想自由的意识，看到了青年人独立自主的形象。
我们先看，这首诗写的是一个夜晚，前两句交代环境。在这两句中作者选取的意象，分别是“霜风、月光”。
作者用“呼呼的”修饰“霜风”，让我们感受到的却是一种生机；诗中也并未描摹月光的冷，而是用“明明的”修饰，为夜晚的环境增添了一抹亮色。
后两句更是别出新意，“我和一株顶高的树并排立着，/却没有靠着。”这里作者又选取了一个意象“树”，而修饰它的词语是“顶高的”，就是很高、最高的意思。这颗树立马给人一种昂扬的姿态！而“我”与这样的树并排站立，并不倚靠着它。这不但没有给人以孤独之感，反而表达出一种自强自立的意味！
所以，《月夜》这首诗通过“我”与大树并立的行为，突出“五四运动”时代背景下青年人独立自主的形象，展现了“五四运动”前夕一代青年的个性觉醒，以及追求人格独立、追求自由的意识。
五、理理我绪
现在，请大家自读课本第9页的“阅读提示”，同时结合品读《月夜》这首诗的方法，整理一下如何进行诗歌的品读理解。
点拨：我们发现诗歌的品读可以从以下这两个方面切入：①联系诗人生平和创作背景，理解诗歌内容，把握诗人的思想感情；②把握诗歌的意象，体会其营造出的氛围，品读诗人的思想感情。
六、练练我功
请大家运用刚刚收获的品读方法，查找剩余四首诗的写作背景，在课本旁批处分别写下你的初读感受。
提示：①联系诗人生平和创作背景；②把握诗歌的意象。
第2课时
一、回顾旧知　望望来路
首先，让我们回顾一下上节课所学习的内容——品读诗歌的方法：
①联系诗人生平和创作背景；②把握诗歌的意象。
二、交流探讨
(一)学习《萧红墓畔口占》
1．这节课我们继续运用这个方法，并结合“你读出了这首诗歌的什么思想感情？如何读出的呢？请结合诗句内容来谈谈”这个“问题”来学习剩余的四首短诗。
2．首先，让我们赏读《短诗五首》中的第二首《萧红墓畔口占》。
3．思考问题：你读出了什么思想感情？如何读出的呢？结合诗句内容来谈谈。
点拨：这首诗想表达的情感是对萧红深沉的怀念之情。
师：那么这种怀念之情在诗句中是怎样表现出来的呢？作者想表达的仅仅是一种怀念吗？
点拨：接下来就让我们结合诗句的内容来进一步品读这首诗的思想感情。
①我们还是从作者选取的意象说起——第一个意象是“长途”，这是怎样的长途呢？是“走六小时”，是“寂寞的”。
作者耗费六小时去给逝者上坟，而且完全是步行，这看似平淡的叙述中，却暗含着一个人对另一个人的深深的怀念。
②接下来，我们来看第二个意象，是“山茶花”。
在现代文学的传统中，“茶花”一直被赋予高洁、自然、清纯、朴素、秀逸等内涵。
这里诗人使用隐喻“红山茶”，非常生动地传达了他对萧红的赞美与欣赏。也正是这“红山茶”孕育这首诗的感情深度：细腻、深沉、节制，委婉中蕴含着激情。
③在这首诗的前两行，还有一个“对比”也用得非常巧妙。
六小时的行程喻示一种长度(时间上的、空间上的)。在这种长度里，还包含着一种“重”，即它通过寂寞给人带来的内心的沉郁。而“到你头边放一束红山茶”这一句，却是一种动作上的短促与轻逸，只是那么轻轻地一放，将一束美丽的鲜花点缀在墓畔。一长一短，一重一轻，透露出诗人内心情感的波折。
小结：所以作者表达的不仅仅是怀念，还有从容面对各种命运的生活态度。
(二)学习《断章》
1．《断章》是一首体小意丰、耐人寻味的哲理诗。题目为什么是《断章》呢？
师：名为《断章》，是因为这四句诗原在一首长诗中，但据作者自云，全诗仅有这四行使他满意，于是就抽出来，独立成章，标题即由此而来。
2．问题：你读出了什么思想感情？如何读出的呢？结合诗句内容来谈谈。
点拨：①这首诗以超然而珍惜的感情，写了一刹那的意境，表现了人物、事物间息息相关、相互依存、相互作用的关系，暗示着人生中许多“相对”的关系。
②在这首诗中，有两组意象。第一组中，由“看”和“风景”构成联系，一个人在桥上看风景，此是赏者；但楼上看风景的人，又把桥上人当成风景进行欣赏。第二组，由“装饰”建立关联，明月装饰了你的窗子，而你又和明月一起成了别人的梦的内容。短短的四句诗，用非常简单的意象将所要表达的抽象概念形象化——宇宙间的事物存在着普遍联系，互相依存，这个事物与那个事物的关系是有条件的、受制约的。如此平常的现象却容纳了如此丰富的内容，诗人发现了其中辩证的色彩，巧妙地做到了诗情与哲理的高度契合。
小结：所以课本旁批中这样写道：“看”与“被看”，主客流转，富有意趣。同学们，你品读对了吗？
(三)学习《风雨吟》
这首诗歌的情感与前面几首相比，更为饱满和热烈。思考问题：你读出了什么思想感情？如何读出的呢？结合诗句内容来谈谈。
点拨：这首诗中有我们常见的意象：
①第一节中有“风雨和大地”，赋予它们的动作是“卷”和“奔”，极言暴风骤雨的翻天覆地之势。表面写景，实则暗示风云变化的历史时期。
②第二节，把“郊原”这个意象比作是风浪起伏的大海，把“房舍”这个意象比作是大海上漂浮的小舟。这节用比喻的修辞手法，继续描绘风雨大作带来的变化。
③第三节，“舵手”坐实了前文的比喻，既已把郊原比作大海，房舍比作孤舟，那么顺理成章，“房舍”中的“我”自然就像那驾舟的“舵手”。更深层的含义是，“舵手”通常象征在革命年代引导方向的引路人。这个角色责任重大，因为“年轻”，在茫茫中辨不清方向，掌不稳命运之舟的舵把，因此，具有不知人生命运的舟船驶往何处的迷茫和担忧。作者一方面表现出人物的忧惧不安，另一方面又将人物置于社会浪潮的领航位置之中，体现出经验不足的“我”力图关怀社会命运、做出努力的思想感情。
小结：这就是这首短诗想表达的情感，同时也解读了课本旁批的问题：如何理解年轻舵手的心。
(四)学习《统一》
1．最后，让我们看看智利诗人聂鲁达的《统一》。
出示：聂鲁达是一位智利的政治诗人，宣扬革命，主张正义，是一位坚定的社会主义者。这首诗，让我们看到了一位充满哲思的诗人形象。
2.问题：你读出了什么思想感情？如何读出的呢？结合诗句内容来谈谈。
点拨：①诗中，诗人选取了简单的意象“叶、花、树木、大地”，并且把它们放到“所有的……是”“所有……无非”“整片……是”这几个形式相似的句子中，那么想表达什么呢？“所有的叶是这一片，/所有的花是这一朵”，乍一看这句话不可思议，细一看并不无道理：世界是多样的，世界因多样而美丽，同时，所有叶子和花从本质上来说又是一样的。所以第三句诗说道：繁多是个谎言。揭示了万物皆有共性，和谐统一的道理。
②该如何理解这句话呢？可以这样解读，繁多只是一个空洞的数量，究其本质，都是同一事物。所以，紧接着两句中的果实和树木也同样如此，它们的本质是一样的。最后作者说道：整片大地是一朵花。这是作者消除了差异性，回归统一的本质思考。
小结：所以本诗想表达的思想感情是——诗人从“叶”“花”“树木”等常见意象中，归纳出世界的多样性与统一性的关系。
三、总结课文　布置作业
1．课堂小结
优秀诗作的深层意蕴是不可穷尽的，就像一道包含有无穷解的方程一样，具有多个层面，不同层面之间又互相交织与折射，从而使诗歌衍生出不同的含义来。正所谓“诗无达诂”(“达诂”的意思是确切的解释或理解)，不同的读者读同一首诗，由于生活环境、文化传统、艺术观念、鉴赏心境等的不同，会形成不同的审美趣味，产生全然不同的发现。
2．布置作业
(1)再次熟读本课五首诗。
(2)请仿照《月夜》这首诗，选择一些意象，塑造一个“我”，写一首关于“月夜”的短诗。
月夜追求独立自由
萧红墓畔口占对比―→对亡友真挚的怀念
风雨吟　　意象：风、雨、大地、郊原、房舍、舵手、“我”
统一
《短诗五首》在第一单元中处于“自读”篇目这样一个位置，所以在教学设计时，重在考虑让学生以第一首诗为范例，以课后“阅读提示”内容为切入点，进行独立自主的诗歌赏析。但有不足，就是未能设计朗读指导环节，让学生在声情并茂中，体会诗人的情感。整体来说，学生的学习效果还是令人欣喜的。继续努力，继续完善，是作为教师的我应不懈追求的。