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1教学目标
教学目标：
1、在具体的数数活动中，体会20以内数的意义，能认、读、写11~20各数。
2、能正确地数出数量在11～20的物体个数，知道这些数是由几个十和几个一组成，掌握20以内数的顺序。
3、初步认识“十位”、“个位”，感受以“十”为单位的计数方法，能正确迅速地读、写11~20各数。
4、积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲，初步培养学生的动手能力，丰富学生的数学感知。
5、初步了解古人发明十进位值制计数法的价值。了解数的起源以及数的符号化历程，初步培养数感。
2学情分析
学情分析：在本节课学习以前，学生已初步理解了加减法的含义，掌握了加减法的含义，掌握了10以内各数的顺序及大小，会计算10以内的加减。对于20以内的数大多数学生会数但对于建立数位概念、数的组成却不清楚。所以本节课重点掌握11~20的组成以及各位、十位上各数的意义，难点是建立数位概念。一年级的学生，他们的思维特点、对数学的学习态度和习惯、数学知识与技能的基础等差异比较大。针对这些情况，在学习的活动中，要让学生仔细观察，动手操作，要特别关注每个学生的学习过程，鼓励他们认真倾听、大胆尝试操作、积极发表自己的见解、表达自己对知识的理解。
3重点难点
教学重点：1、一个十是10个1，理解11～20各数的组成。
2、认识数位“十位”和“个位”，建立计数单位“十”的概念，了解每个数位上的数所表示的意义。
4教学过程
4.1 第一学时
教学活动
活动1【导入】情景预设
1、复习旧知，引出新知
师：孩子们，我们已经学过了1-10这些数，今天我们来学习一些新的数。（板书：11～20各数的认识）
师手指着标题问：这11～20中间这条短线表示哪些数？（生口述）
师板书：11、12、13、14、15、16、17、18、19、20
11～20中间的数都这，大家仔细观察是不是刚才他说的这些数呢？
（设计意图：尊重学生原有的认知基础，从实际出发，通过读出11～20这些数，让学生感觉到今天要学习的内容并不陌生。）
2、情境引入，展示认知
师：大家真聪明，我们觉得很容易的知识却在古时候难住了我们的祖先，来看动画，看他们遇到了什么问题，又是怎么解决的。
（播放古人计数动画）
师：他们遇到了什么问题，又是怎么解决的。
生1：计数的问题
生2：他们用手指、树枝、石子来计数
活动2【导入】活动1
数学活动1 通过摆小棒数羊，数比10多1的数，就是10的后继数是11。
一位猎人也在用同样的方法在计数（演示《古人计数》的主题图），我们没有石子，用我们的小棒来代替羊摆一摆，帮助牧羊人吧。为了方便大家记录，这些羊都关在羊圈里，老师放一只羊，你们就摆1根小棒，老师再放一只羊，你们就摆几根小棒？（生口答：再摆一根）如果老师放2只羊，你们就要摆几根小棒？（摆2根）准备好小棒了吗？老师可要放羊了。（师环视确认学生准备好后再开始）
师：播动画放羊，学生摆小棒
师：数一数有几只羊？
生1:10只
生2:11只
师：究竟有几只呢？老师把刚才放羊的过程录下来了，再看一遍，确认羊的只数。（播动画学生再数）
生：11只
师：说一说你是怎么数的？（白板画一画）
生1：一个一个的数
生2：五个五个的数
生3：四个四个的数
生4：十个十个的数
（设计意图：学生用一一对应的方法数出羊的只数，让学生体会到数学知识来源于生活，提高学生学习数学的生活意识。）
师：以前我们只学到了10这个数，可是，现在羊的只数比10还多，所以，我们就要学习一些新的数。
活动3【活动】活动2
数学活动2：通过把10根小棒捆成一捆的操作，理解“10个一是一个十”，“十”是一个新的计数单位，知道数“10”与计数单位“十”的区别。
1、认识“10个一就是1个十”
师：大家的方法真多，你喜欢哪一种啊，（生：10个10个的数）此时过来一个聪明的人，他数出了10根小棒放在一堆，还捆成一捆，咱们也来数一数，捆一捆吧。 （动画演示）
再来看一次：
师：老师告诉你们，1根小棒就表示1个一，那10根小棒表示几个一？（生：10个一）
师：10个一是几？（生：是10）（课件出示）
师：现在老师把这10个一捆成一捆（演示课件）变成了1个十，这1个十是几？（10）（课件出示：10个一就是1个十）
师：你们想不想也捆出一个十来？（想）在捆之前，老师想采访一下同学：要捆出一个十，得先怎么做？（数出10个一）然后呢？（捆起来）开始。
师巡视，并提醒：还不会用皮筋的同学可以请同桌帮忙。
（设计意图：初步培养学生动手操作的能力，让学生体验获取数学知识的过程；同时，又让学生在合作中体验快乐，进行合作学习的启蒙教育。）
2、介绍计数器，初步建立数位的概念
这样计数很麻烦老师给大家带来了一个数学朋友——计数器，帮助我们解决了这个问题。（课件出示计数器）
规定计数器从右边起第一位是个位，一个珠子表示一个一
第二位是十位，一个珠子表示一个十
（设计意图：尊重学生的年龄特征，“蹲下来，等一等”，既让学生学会正确使用计数器的方法，又为达成教学目标做好准备。）
活动4【活动】活动3
数学活动3通过用小棒、计数器和数字表示“19”和“比19多1”的数，理解20是紧跟在19后面的那个数（简称20是19的后继数），并了解“满十进1”（即较小的计数单位累计到10个就用一个较大的计数单位来表示）是十进制计数法的基本特征。
3、在计数器上拨数（11、15、16、19、20）
（1）拨11
师：我们认识了计数器，那想一想猎人的11只羊该怎么用小棒表示，又怎么在计数器上表示呢？（先让学生用小棒表示出来，然后对照白板）
师：那么这个11怎么在计数器上表示呢？一捆小棒应该放在计数器的什么位置（生：十位，请学生摆一摆）
师：那么这一个十该用几个珠子在哪个数位上表示？（一个珠子十位上表示）学生上前摆一摆
师：怎么说呢？又怎么用加法表示？（一个十一个一是11,10+1=11）
（设计意图：突出小棒——计数器——数学符号之间的联系，让学生经历数学知识由具体形象到逐步抽象的过程。）
（2）、初步感受“满十进一”
师：课件演示15、16、19
师：19根，这时师再添1根小棒问：现在是几？你怎么知道？
师手指着散的10根问，有没有同学要提醒老师又得干嘛了？（又满十个了要捆成一捆）
师：动手捆，问：现在是几捆，也就是几个十？（2个十）2个十是几？（20）
师：2个十是20。
你们能在计数器上拨出20吗？（学生上前动手摆）
（设计意图：在师生与生生的交流中，培养学生说和听的学习习惯。）
活动5【活动】活动3
数学活动3通过用小棒、计数器和数字表示“19”和“比19多1”的数，理解20是紧跟在19后面的那个数（简称20是19的后继数），并了解“满十进1”（即较小的计数单位累计到10个就用一个较大的计数单位来表示）是十进制计数法的基本特征。
3、在计数器上拨数（11、15、16、19、20）
（1）拨11
师：我们认识了计数器，那想一想猎人的11只羊该怎么用小棒表示，又怎么在计数器上表示呢？（先让学生用小棒表示出来，然后对照白板）
师：那么这个11怎么在计数器上表示呢？一捆小棒应该放在计数器的什么位置（生：十位，请学生摆一摆）
师：那么这一个十该用几个珠子在哪个数位上表示？（一个珠子十位上表示）学生上前摆一摆
师：怎么说呢？又怎么用加法表示？（一个十一个一是11,10+1=11）
（设计意图：突出小棒——计数器——数学符号之间的联系，让学生经历数学知识由具体形象到逐步抽象的过程。）
（2）、初步感受“满十进一”
师：课件演示15、16、19
师：19根，这时师再添1根小棒问：现在是几？你怎么知道？
师手指着散的10根问，有没有同学要提醒老师又得干嘛了？（又满十个了要捆成一捆）
师：动手捆，问：现在是几捆，也就是几个十？（2个十）2个十是几？（20）
师：2个十是20。
你们能在计数器上拨出20吗？（学生上前动手摆）
（设计意图：在师生与生生的交流中，培养学生说和听的学习习惯。）
活动6【练习】课堂提升
1、书本第75页练一练的第1、第2题。集体评议。
2、孩子们，你们还记得吗？刚才我们就用2个珠子在计数器上表示了11，又用2个珠子表示了20（相机演示课件），谁还能在计数器上用2个珠子表示不同的数呢？
1教学目标
了解关于天才的话题。
明确天才出现的原因。
2学情分析3重点难点4教学过程
4.1 第一学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.2 第二学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.3 第三学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
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