2.《花的学校》教学设计

2《花的学校》教学设计
课标分析
《花的学校》是部编版三年级上册第一单元第二篇课文，是小学阶段以来学到的第一篇儿童散文诗，也是学生开启习作的第一篇想象散文。本文是选自泰戈尔《新月集》里的一首儿童散文诗。它既有散文的特点，又极具诗歌的音韵美和节奏感。诗人巧妙地从孩子的眼中叙述花儿们的活泼、可爱、美丽、向上。课文想象丰富而奇特，充满儿童情趣，赋予“雷云”“东风”“花朵”等拟人的行为。比如：运用“走过”“吹着”等拟人化的表达，惟妙惟肖地写出了东风吹过原野的动态;描写花朵时，运用一连串动词，把花想象成“跑出来”的孩子，在绿草上“跳舞”“狂欢”，共赴一场花的宴会。教学中，应着重引导学生通过抓住重点词语，边读文边想象，体会诗歌语言的形象、生动。本单元的语文训练要素之一是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。课后题“读课文的时候，你注意到下面加点的部分了吗 ”以及“你喜欢这样的表达吗 请你照样子写一写。”体现了该语文要素的要求。
教材分析
《花的学校》是一篇散文诗，兼有诗歌与散文的特点，具有诗歌的音韵美和节奏感，但又没有分行和押韵。 课文以”花的学校”为题，花是娇嫩的、美丽的象征，有如孩子般纯洁， 他们在”地下的学校”，就像泥土里即将破土的苗，渴望外面精彩的世界。课文以儿童的视角描绘了一群活泼、天真、渴望自由的花孩子，通过丰富的想象，把孩子和妈妈之间的感情表达得自然深厚。全文共九个自然段，描绘了一幅幅生动的画面。先描写了阵雨落下时，花儿在绿草上跳舞，狂欢；接着想象关了门做功课的花朵们，雨一来就放假了；然后想象他们穿着各色的衣裳，在雨中冲了出来；最后想象花孩子们急急忙忙赶回家，对着妈妈扬起了双臂。画面与画面之间衔接紧密，浑然一体。课文想象丰富而奇特，充满儿童情趣，赋予”雷云”“东风”“花朵”等人的行为。比如，运用”走过”“吹着”，惟妙惟肖地写出了东风吹过原野的动态；描写花朵时，运用一连串动词，把花想象成”跑出来”，在绿草上”跳舞”“狂欢”，共赴一场花的宴会；同时，花儿也有学校，他们会”关了门做功课”，也会”放假”，花儿生长的特点和学生的学习生活巧妙地结合在一起，情景交融，让我们看到了一群追求自由、向往自然的花孩子；课文最后两个自然段中，”急急忙忙”“扬起双臂”这些描写，表现了花孩子对母亲的依恋、对家庭的眷恋。课文的字里行间洋溢着真挚的情感。”他们的家是在天上，在星星所住的地方”，表达了对自由的渴望。第 8自然段的两个疑问句使感情得到了升华。”他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样”，则把孩子和母亲的感情表达得质朴而强烈。
【教学目标】
1.认读 6个生字，读准多音字“假”的读音，会写“舞”等13个字，正确读写“阵雨、荒野”等词语。
2.正确、流利地朗读课文，能想象花“在绿草上跳舞，狂欢”等情景。
3.能找出课文中有新鲜感的词句。能仿照“雨一来，他们便放假了”的表达写句子。
【教学重点】
1.认读 5个生字，会写 13个字，能初步把握课文的主要内容。
2.朗读课文，想象诗歌所描绘的画面，体会诗歌意境。
3.抓住文中有新鲜感的表达，品读感悟积累语言。
【教学难点】
1.正确、流利地朗读课文，能想象花“在绿草上跳舞，狂欢”等情景。
2.能找出课文中有新鲜感的词句。能仿照“雨一来，他们便放假了”的表达写句子。
教学过程
一、情境导入
师：孩子们，这节课我们一起学习第 2 课，读课题。生读课题。
师：你看，这不是我的学校，也不是你的学校，是谁的学校呀？（花的学校）多神奇，再读，读出新鲜感。生再读课题。
二、学生字新词
1.新词理解。大家课前已经预习了课文，还摘抄了许多新鲜的词语，这几个词呀，出现的最多，哪位小朋友来读一读？
（1）教学“衣裳”，重点强调“裳”字既是轻声又是后鼻音。
（2）出示图片，认识“风笛”。
（3）出示图片，理解“荒野”的意思。
（4）组词法：罚。惩罚，责罚，罚款......
师总结：联系生活经验、结合图片、组词都是我们理解词语的好方法。留心生活，处处皆学问。我们再来一起读读这些新鲜的词语。
2.指导书写
（1）出示本课要求会写的生字，引导孩子说一说在预习的时候，自己觉得哪个字最容易写错。
（2）指导书写：舞重点强调：上半部分笔画多而紧凑，三个横画中第三个横最长，四个竖画向中心聚，下半部分宽松舒展。
（3）教师范写，学生练写（提醒写字姿势和握笔姿势），同桌互评。
三、落实课堂主任务
活动一：初读课文，整体感知
1.师：咱们这个单元的课文都和校园生活有关，第一课写谁在哪儿上学呢？
生：不同民族的小学生在大青树下的学校里上学。
师：那么今天要学的这篇课文，谁在哪里的学校上学呢？
生：花在地下的学校里上学。
师：你看！是花在地下的学校里上学，可真新鲜！课文哪几自然段写的是花在地下的学校里上学？
生：课文的三、四自然段写的是花在地下的学校里上学。
师：课题是花的学校，课文写上学，就写了这么一点点。那课文还写了些
什么呢？
2.初读课文ppt 出示初读要求：声朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几次。想一想课文主要写花孩子们干了什么？
3.师：你们刚才读得特别认真，谁来说一说课文主要写花孩子们干了什么？跳舞狂欢、上学、找妈妈。
活动二：聚焦“新鲜”，展开想象
1.PPT 出示：读课文第 1.2.5.6 自然段，画出有新鲜感的词句，和同桌交流。
2.学习第 1 自然段。
预设：生：我画的是湿润的东风，走过荒野，在竹林中吹着风笛。湿润的东风走过荒野，东风它又不会走。在竹林中吹着风笛，他也不会吹风笛。
师：东风是不会走，也不会吹风笛的，现在被当成什么啦？（板贴：当成人）人了，像人一样会走，会吹风笛。吹风笛的时候，你的心情怎样？
（开心、高兴）指导学生朗读第 1 自然段。
3.学习第 2 自然段。
生：我画了一群一群的花，从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞狂欢。我觉得“无人知道”很新鲜，因为下面写它们是在“地下的学校”上学，所以才没有人知道吧。
（3）平时我们数花都是一朵两朵三朵，诗人为什么用一群一群呢？这儿的花呀，已经变成一群孩子啦。这么新鲜的句子谁来读？你来。
4.学习第 5 自然段。
（1）生：我们不是下雨时放假的，一年有两个假期。花孩子们一下雨就放假。花不会放假，只有我们人会放假。
（2）教授多音字“假”。
（3）仿写句子。
清风一吹，他们________。蝴蝶一来，他们________。谁一来，他们________。
5.学习第 6 自然段。
（1）生：我画的是绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这里说雷云拍着大手，其实是在说打雷打的非常响。
师：孩子们，平时雷声轰响的时候什么感觉？
（害怕/恐怖）
师：可是诗人写雷云拍着大手，你还会觉得恐怖吗？（生自由发言）
师：诗人把雷云也当作人来写了。这样一写，这样一想，雷云就变得特别
可爱了，咱们来读出它的可爱。
（2）生：我画了花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。花孩子们不会穿衣裳，可是课文中却说他们穿了衣裳。
师：来看看他们穿了什么颜色的衣裳？
（紫的，黄的，白的。）
（3）生：我画了冲出来，我读出了花孩子的激动。
师：你可真会读书。不是优雅的走出来的，而是冲出来。花孩子冲出来干什么？
生：冲出来参加舞会。
6.播放音乐，引导孩子边听边想象：自己变成一朵花，在舞会上跳舞狂欢。（1）学生分享。
师：要想说的有新鲜感，就要像诗人一样，用奇特的想象把事物都当成人来说。
（板贴：奇特的想象）
生 1：我变成了牵牛花，穿着蓝色的衣裳去参加舞会。我在舞会上跳舞狂欢，还编织音乐。生评价。
生 2：我想象自己变成了一朵玫瑰花，穿着白色的衣裳去参加舞会，我跳着芭蕾舞，蝉在为我欢呼，蝴蝶在为我伴舞。生评价，师总结。
活动三：小组合作，聊“新鲜”
出示要求：以小组为单位，自学花孩子们上学、找妈妈的画面。并圈画出你觉得有新鲜感的词句，结合具体的语句，在小组内交流。组长汇总，选择小组觉得最有新鲜感的词句，结合具体的语句说说阅读体会，向全班汇报。
1.小组汇报。重点学习新鲜词语：做功课、花儿的家在天上、急急忙忙，扬起双臂。提出问题：花孩子们做的功课会有哪些？关了门做功课的心情怎样？为什么诗人要把花孩子的家写的那么高，写到天上呢？花孩子为什么要急急忙忙到天上去？引导学生边汇报边想象。
四、拓展总结，布置作业
1.介绍作者泰戈尔。
2.教师总结。
3.推荐阅读《新月集》中《金色花》《云与波》。
课后反思
《花的学校》是一首优美而富有童趣的诗歌，节选自泰戈尔《新月集》。作者用拟人的修辞手法，展开了丰富的想象。以儿童的眼光描绘了花孩子们的美丽、活泼、调皮。这首诗共有四节，诗歌的语言和所描绘的情境很能调动学生相关的情感体验，激发他们的学习兴趣，使他们对学习内容产生亲近感。这堂课，我利用多媒体，采用看图、看视频等多种手段，来丰富学生的表象储备，让学生仔细观察，大胆想象，以提高学生的创造想象能力。如“张开想象的翅膀，让自己变成一朵花，去舞会上跳舞狂欢吧。花孩子们，你听到了什么？看到了什么？”引导学生放飞想象，自由描述。促使学生对学习内容产生亲近感，通过多方位、多种形式、多种感官参与感知等途径，在学生头脑中建立正确而丰富的表象。鼓励学生的想象力，鼓励多角度思考。一个人被肯定，受到别人的欣赏，其心情是不言而喻的，学生的想象力被老师肯定，其心情更是高兴无比。不管这些学生的天分与潜质如何，只要能给他们予以适当的肯定，利用表扬、鼓励或婉言的引导语言，可以激起学生的想象、兴趣，他就会以愉快的心情主动地展开想象力，这也是激发学生阅读时展开想象的有效手段。回顾本课教学，仍然存在一些不足之处：三年级学生读泰戈尔的文章，难度较大，要细细地品读，才能读懂。诗人总能把平常的事物写得那么清新自然，犹如雨后新鲜的空气，沁人心脾。但是学生在课后产生许多了一些新奇的问题，如：“绿叶在狂风里簌簌地响”句子中，既然是“狂风”又怎么是“簌簌”地响。作为教师，在备课中未能把这些作为教学预案去充分准备。在今后的教学中，我要加强备课，进一步熟悉三年级学生的认知特点，把教学预案做详实，可操作。