23*《马说 》课件(共42张PPT)

(共42张PPT)
马说
部编版·初中语文八年级下册·第六单元
授课教师：xxx
教学目标
03
起承转合的行文结构
起调、承接、转变、合尾。
01
理解“说”的文体知识
“说”，是古代的一种议论文体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。
02
解题
解题：“马说”即“说说千里马”或者“说说千里马的问题”。
掌握“说”的文体知识和“起承转合”的行文结构
理解托物寓意的用法
了解托物寓意这种写作手法在古文中的运用，能够分析出文章通过描绘千里马形象所表达的情感和观念。
掌握作者的人才观点
通过分析文章的人才观念，掌握作者对于统治者如何选拔人才和使用人才的看法。
认识“千里马”的譬喻
了解“千里马”在古文中的象征意义，能够识别出文章中的千里马形象。
认识“千里马”的譬喻，理解托物寓意的用法
体会作者情感
通过分析文章的情感因素，如喜怒哀乐、爱憎好恶等，理解作者的情感态度。
背诵课文
通过背诵课文，进一步掌握文章的语言特点和情感基调。
学习“韩如潮”的语言特点
了解“韩如潮”这种语言风格在古文中的运用，能够分析出文章的句式、语气和词汇等特点。
学习“韩如潮”的语言特点，体会作者情感
预习准备
祗
zhǐ，表示仅仅、只是。
骈
pián，表示两匹马并驾齐驱。
槽
cáo，表示马槽，是饲养马匹的地方。
掌握以下字词的读音，读清课文
枥
lì，表示马厩，是存放马匹的地方。
食
sì，同“喂”，饲养。
粟
sù，表示谷子，是马的饲料。
掌握以下字词的读音，读清课文
shí，表示容量单位，十斗为一石。八斗”是南朝诗人谢灵运称颂三国魏诗人曹植时用的比喻。他说：“天下才有一石，曹子建（曹植）独占八斗，我得一斗，天下共分一斗。”后来人们便把“才高八斗”这个成语比喻文才高超的人。
xiàn，同“现”表示显露，表现。
石
外见
掌握以下字词的读音，读清课文
食马者/不知其能千里/而食也
01
这句的意思是“喂马的人不知道它能跑千里而喂养它”，节奏为“食马者/不知其能千里/而食也”。
且/欲与常马等/不可得
02
这句的意思是“而且想要与普通的马一样对待它都做不到”，节奏为“且/欲与常马等/不可得”。
安求/其能千里也
03
这句的意思是“怎么能要求它日行千里呢”，节奏为“安求/其能千里也”。
把握节奏，读顺句读
8
世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽/有千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其/真不知马也！
把握节奏，读顺句读
9
马 说
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而
伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，
骈死于槽枥之间，不以千里称也。
本名孙阳，字伯乐，春秋时秦国人，擅长相马。
即使。
同“祇（只）”，只、仅。
奴仆。
（和普通马）一同死。骈，本义为两马并驾，引申为并列。
马槽。
不以千里马而著称，指人们并不知道。
连词，此处表转折关系，译为“可是”。
结合注释，读懂文意
10
马 说
世间有了伯乐，然后才有千里马。千里马常有，可是，伯乐却不常有，虽然有名贵的马，也只能在仆役的手下受到屈辱，和普通的马一起死在马厩里，不因为日行千里而著称。
课文翻译
11
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者
不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，
食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不
可得，安求其能千里也？
吃一次。
容量单位，十斗为一石。
有时。
同“饲”，喂。
连词，表承接，可译为“来”。
表肯定语气。
指示代词，这样。
才能。
才能和优点。
同“现”，表现。
犹，尚且。
普通。
等同，一样。
疑问代词，怎么。
助词，表停顿。
语气助词，与“安”相配合，表示反问，可译为“呢”。
读清文意
12
日行千里的马，吃一次有时能吃下一石粮食，喂马的人不懂得（要根据）它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，（却）吃不饱，力气不足，（它的）才能和美好的素质也就不能表现在外面，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
课文翻译
　　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之
而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
用马鞭赶它
指不按照（驱使千里马的）正确方法
喂它，却不能让它竭尽才能。材，才能、才干。
助词，用在动词后，凑足音节，无实义。
通晓它的意思。
面对
表示惊叹，相当于“唉”
表示加强诘问语气。
同“耶”，表示疑问，相当于“吗”。
语气词，表判断。
13
读清文意
用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正确的方法，喂养它却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思，（反而）拿着马鞭对它说：“天下没有千里马！”唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不认识千里马啊！
14
课文翻译
◆通假字
食马者不知其能千里而食也（ ）
才美不外见（ ）
祗辱于奴隶人之手（ ）
同“饲”，喂
同“现”，显现、表现
同“衹（只）”，只、仅
15
重点字词
这样 例句：是马也
古义：
今义：
是
对，正确（跟“非”相对）
有时 例句：一食或尽粟一石
古义：
今义：
或
或者，或许
◆古今异义
怎么 例句：安求其能千里也
古义：
今义：
安
安全
16
重点字词
◆一词多义
食
策
一食或尽粟一石（ ）
食之不能尽其材（ ）
策之不以其道（ ）
执策而临之（ ）
动词，吃
动词，同“饲”，喂
动词，用马鞭驱赶
名词，马鞭
尽
一食或尽粟一石（ ）
食之不能尽其材（ ）
动词，吃完
动词，竭尽
17
重点字词
◆一词多义
食
策
一食或尽粟一石（ ）
食之不能尽其材（ ）
策之不以其道（ ）
执策而临之（ ）
动词，吃
动词，同“饲”，喂
动词，用马鞭驱赶
名词，马鞭
尽
一食或尽粟一石（ ）
食之不能尽其材（ ）
动词，吃完
动词，竭尽
17
重点字词
教学流程
课前，同学们预习了《马说》，作者在文中向我们介绍了一匹怎样的马呢？请大家边默读边勾画。
默读
追问
朗读
文中除了刻画千里马的形象，还刻画了什么形象？
作者对千里马、待马者有什么样的情感态度？请带着这样的情感自由朗读课文。
03
02
01
形象生动叙“马”
5
1.马的遭遇——
（1）惨死：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不
以千里称也。
（2）挨饿：虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见。
（3）孤独：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能
通其意。
不被认作是千里马
1
思考
文中除了刻画千里马的形象，还刻画了什么形象？
伯乐
奴隶人、策马者、食马者、识马者
期盼，渴求
明明是能日行千里的名马，为何有如此悲惨的遭遇？找出能解释原因的句子，交流看法。
交流
由此，作者认为，要让千里马不被埋没，就必须要有伯乐赏识，没有伯乐赏识，千里马也不被称为千里马。那么作者的观点是什么？原文回答。
追问
作者是如何论述这个观点的？
探究
起承转合议“马”
6
——世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯 乐不常有。
——食马者不知其能千里而食也。
——食不饱，力不足，才美不外见。
——策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
明明是能日行千里的名马，为何有如此悲惨的遭遇？找出能解释原因的句子，交流看法。
交流
6
身份卑微，甚至被“奴隶人”奴役；
食养不足，能力无法体现;
最后造成恶性循环。
最根本的原因是待马者不能像伯乐那样懂马。
不遇伯乐的千里马，会遭遇悲惨经历:
交流
千里不能
身份不认
食养不足
起调
一二两句亮出观点：世上先有伯乐，然后才有千里马，反过来讲，即便是常有千里马，但是伯乐很少，不经常遇到，千里马会怎么样呢？第二句从反面推论伯乐的重要性，引出下文的内容。
反论观点：“故虽有名马”句以及第二段。阐述不遇伯乐的千里马的悲惨遭遇：身份卑微，甚至被“奴隶人”奴役，食养不足，能力无法体现。
第三段“策之”句、“执策”句。叙述视角发生变化，由前文的千里马转到待马者。着重刻画了待马者如何对待千里马，同时又呼应前文，引出后文。
得出结论:待马者“真不知马也”。照应推论句“千里马常有，而伯乐不常有”,指出知马的伯乐不常有。因为伯乐不常有，所以导致大量的千里马被埋没，也就相当于没有千里马，以此来证明：世有伯乐，然后有千里马。
承接
转变
合尾
追问：由此，作者认为，要让千里马不被埋没，就必须要有伯乐赏识，没有伯乐赏识，千里马也不被称为千里马。那么作者的观点是什么？原文回答。
世有伯乐，然后有千里马
重点与难点
千里马被埋没
在文章中，作者通过描绘千里马被埋没的悲惨命运，来表达自己怀才不遇的愤懑和不平。千里马因为没有被伯乐识别，而只能被当作普通的马匹对待，这让人感到非常遗憾和惋惜。
千里马食不饱
在文章中，作者提到“食马者不知其能千里而食也”，这表明千里马虽然有着强大的能力，但是却没有得到应有的待遇和尊重。这使得千里马经常处于饥饿的状态，无法充分发挥自己的能力。
千里马孤独
在文章中，作者提到“鸣之而不能通其意”，这表明千里马因为没有被伯乐识别，而只能孤独地生活。这使得千里马无法融入社会，无法展示自己的能力和价值。
千里马遭遇悲惨，因不被识别而食不饱、孤独
满腔忧愤
01
作者在文章中表达了自己怀才不遇的愤懑、对人才被埋没的惋惜、对统治者不识人才的痛斥。这些情感贯穿于文章的始终，使得文章的气势更加磅礴。
情感喷发
02
作者在文章中提到“策之不以其道”，这表明他对于当前统治者的用人政策非常不满。他认为，如果能够按照正确的策略来用人，那么就能使国家更加强盛和繁荣。
殷切期望
03
作者在文章中提到“吾将乘风破浪”，这表明他对于未来充满了期望和信心。他认为，只要统治者能够重视人才培养和使用，就能使国家更加强盛和繁荣。
文章气势磅礴，源于其忧愤情感
反问语气
转折语气
诘问，感叹语气
翻译下列句子，注意句子的语气特点。
且欲与常马等不可得，安求其能千里也
鸣之而不能通其意
呜呼，其真无马邪？
其真不知马也！
教师总结
比喻人才，特别是那些被埋没的人才。作者通过观察千里马的遭遇，来展现人才的处境和命运。
千里马
比喻那些能够识别人才的人，特别是那些不常出现的伯乐。作者通过强调伯乐的重要性，来表达自己对能够识别人才的人的重视。
伯乐
比喻那些对待人才不当的人，特别是那些愚昧无知的待马者。作者通过描绘待马者的形象，来展现对待人才不当的人的批判和讽刺。
待马者
本文用托物寓意手法，以千里马与伯乐比喻人才与识别者
批评不识人才的统治者，强调伯乐的重要性
统治者
这里指的是当时的皇帝和朝廷，作者通过观察统治者的行为，来批评他们不识人才、浪费人才的错误做法。
伯乐
如前所述，伯乐是本文中用来比喻能够识别人才的人，作者通过强调伯乐的重要性，来表达自己对能够识别人才的人的重视。
人才
作者通过观察人才的处境和命运，来批评统治者的错误做法，并强调伯乐的重要性。
作者
作者通过观察自己的遭遇和命运，来表达自己对怀才不遇的愤懑和不满。
人才
作者通过观察人才的处境和命运，来对人才被埋没的惋惜和遗憾。
统治者
作者通过批评统治者的错误做法，来表达自己对统治者的不满和批判。
表达作者怀才不遇的愤懑，对人才被埋没的惋惜
作业布置
分析托物寓意的用法
作者通过观察莲花的品质，来表达自己对高尚情操的向往，以及对世俗价值观的不满。
评价文章的情感态度
读者通过阅读能够感受到作者对高尚情操的追求和对美好生活的向往，同时也引发了对人生价值的思考。
寻找另一篇托物寓意的文章，例如《爱莲说》，分析形象和意义
感谢您的观看
THANKS FOR
WATCHING
作者通过观察千里马的遭遇，来表达自己怀才不遇的情感，以及对重视人才观念的看法。
理解托物寓意的用法
千里马代表着人才，伯乐代表着识别人才的统治者。作者通过描绘千里马的悲惨遭遇，来暗示人才被埋没的困境。
认识“千里马”的譬喻
作者对千里马的遭遇表示同情，对待马者的无知进行无情鞭挞讽刺。他希望通过这篇文章，引起统治者的注意，从而重视人才、选拔人才。
分析作者的情感态度
《马说》托物寓意，以千里马形象表达怀才不遇与重视人才观念