6.3.2 隔离在物种形成中的作用 教案 （表格版）

教学设计
课程基本信息
学科 生物学 年级 高一年级 学期 春季
课题 隔离在物种形成中的作用
教学目标
1. 通过对马、驴、牛之间能否相互交配并且产生可育后代的分析，阐明物种、生殖隔离等概念。 2．通过对造成东北虎及华南虎差异的原因的分析，提出地理隔离导致生殖隔离的假设。 3．通过对加拉帕戈斯群岛上13种地雀形成过程的分析及物种形成的模型建构过程，体验探究的过程，阐明地理隔离导致基因库差异较大，从而形成生殖隔离，导致新物种形成。
教学内容
教学重点： 1. 物种、隔离、地理隔离、生殖隔离等概念； 2．隔离在物种形成中的作用。 教学难点： 1. 隔离在物种形成中的作用。
教学过程
【情境导入】 具有同种祖先的一个种群发生分离，由于突变和选择因素不同，其基因组成可能会朝不同的方向改变，导致种群间出现形态和生理上的差异，最终形成了A、B两个种群。 请问：此时种群A和种群B还算同一个物种吗？ 【探究新知】 一、物种的概念 物种：能够在自然状态下相互交配，并且产生可育后代的一群生物。 引导学生思考： 1．马、牛、驴三种动物是否属于同一个物种？怎样判断两个种群的生物是否属于同一个物种？ 2．物种和种群有何区别？ 过渡：如何判断两个种群是不是同一个物种呢？引出生殖隔离的概念。 二、隔离的概念和类型 问题引导： 1．已知马的染色体组成为2n=64，驴的染色体组成为2n=62，试从染色体组的角度分析，马和驴之间不能发生基因交流的原因。 2．试分析马和牛之间生殖隔离的类型与马和驴之间生殖隔离的类型有何差异？产生这种差异可能的原因是什么？ 3．如果把东北虎和华南虎放在同一片森林中，它们仍然可以交相互交配并产生可育的后代，这说明东北虎和华南虎仍然属于同一个物种。在自然状态下，东北虎和华南虎之间能否发生基因交流？ 通过问题1、2帮助学生进一步理解生殖隔离的概念；通过问题3引出地理隔离的概念。 设问：地理隔离和生殖隔离有没有什么联系呢？对生物的进化有何作用呢？ 三、隔离在物种形成中的作用 实例1：地理隔离导致产生两个鼠种群。 通过实例1让学生明确地理隔离和生殖隔离的联系：地理隔离是形成物种的量变阶段；生殖隔离是形成物种的质变阶段。 实例2：加拉帕戈斯群岛地雀喙的演变。 设置4个问题，帮助学生分析13种地雀的形成过程 （1）设想南美洲大陆的一种地雀来到加拉帕戈斯群岛后，先在两个岛屿上形成两个初始种群。这两个种群的个体数量都不多。它们的基因频率一样吗？ （2）不同岛屿上的地雀种群，产生突变的情况一样吗？ （3）对不同岛屿上的地雀种群来说，环境的作用有没有差别？这对种群基因频率的变化会产生什么影响？ （4）如果这片海域只有一个小岛，还会形成这么多种地雀吗？ 通过分析，引导学生总结加拉帕戈斯群岛上13种地雀形成的过程，找出新物种形成的基本规律，总结物种形成的机制： 物种形成的三个环节：突变和基因重组、自然选择、隔离 设问：新物种形成一定需要经过地理隔离吗？ 引导学生分析异源多倍体的形成过程得出结论：地理隔离不是物种形成的必要条件，新物种形成可以是渐进式的，也可以是爆发式的。 【课堂小结】 完成概念模型： 【作业布置】 1．物种形成与生物进化的关系 比较项目物种形成生物进化标志变化后与原生物关系两者联系
2．在自然界，狮和虎是不可能相遇的。在动物园里，一般也将这两种动物分开圈养。近年来才出现将它们的幼崽放在一起饲养的做法，目的是获得有观赏价值的杂交后代——狮虎兽或虎狮兽，老虎和狮子杂交产生的后代是可育的吗？你能从染色体组的角度作出解释吗？你对这种做法有什么看法？