2025届高考语文一轮总复习第一部分现代文阅读课件（3份打包）

(共509张PPT)
第一部分 现代文阅读
专题二 文学类文本阅读·小说
解读真题明考向 考情概览 真题体验 命题解析
真题体验
［考题］ ［2023·新课标Ⅰ卷］阅读下面的文字，完成6～9题。（16分）
给 儿 子
陈 村
你总会长大的，儿子，你总会进入大学，把童年撇得远远的。你会和时髦青年
一样，热衷于旅游。等到暑假，你的第一个暑假，儿子，你就去买票。
火车430公里，一直坐到芜湖。你背着包爬上江堤，看看长江。再没有比长江
更亲切的河了。它宽，它长，它黄得恰如其分，不失尊严地走向东海。
你走下江堤，花一毛钱去打票，坐上渡船。船上无疑会有许多人。他们挑着担
子，扛着被子，或许还有板车。他们说话的声音很高，看人从来都是正视。也许会
有人和你搭话，你就老老实实说话。他们没有坏意。
你从跳板走上岸，顺着被鞋底和脚板踩硬踩白的大路，走半个小时。你能看到
村子了。狗总是最先跳出来的。你可以在任何一家的门口坐下，要口水喝。主人总
是热情的，而狗却时刻警惕着。也许会引来它的朋友们，纷纷表示出对你的兴趣。
你要沉住气。
你谢过主人，再别理狗的讹诈，去河边寻找滩船。如果你运气好，船上只有一两
个客，你就能躺在舱里，将头枕着船帮，河水拍击船底的声音顿时变得很重。船在桨
声中不紧不慢地走。双桨“吱呀吱呀”的，古人说是“欸乃”，也对。怎么说怎么像。
板桥就在太阳落下去的地方。你沿着大埂走，右边是漕河，它连接着巢湖和长
江。河滩如没被淹，一定有放牛的。你走过窑场就不远了。可以问问人，谁都愿意
回答你，也许还会领你走一段，把咄咄逼人的狗子赶开。走到你的腿有点酸了，那
就差不多到了。
走下大埂，沿着水渠边的路走。你走过一座小桥，只有一条石板的桥就是进村
了。我曾写过它。这时，你抬起头，会发觉许多眼睛在看着你。
你对他们说，你叫杨子，你是我的儿子。
儿子，你得找和你父亲差不多年纪的人，他们才记得。
他们会记得那五个“上海佬”，记得那个戴近视眼镜的下放学生。他们会说他的好
话和坏话。不管他们说什么，你都听着，不许还嘴。他们会告诉你一些细节，比如插
不齐秧，比如一口气吃了个12斤的西瓜。你跟他们一起笑吧，确实值得笑上一场。
你们谈到黑了，会有人请你吃饭。不必客气，谁先请就跟谁去。能喝多少喝多
少，能吃多少吃多少，这才像客人。天黑了，他们会留你住宿。他们非常好客。
儿子，你去找找那间草屋。它在村子的东头，通往晒场的路边，三面环水。你
比着照片，看它还像不像当年。也许那草屋已经不在了，当年它就晃晃的，想必支
撑不到你去。也许，那里又成了一片稻田。
晚上，你到田间小路上走走。你边走边读“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，
感受会深深的。风吹来暖暖的热气，稻穗在风中作响。一路上，有萤火虫为你照着。
假如你有胆量，就到村东头的大坟茔去。多半会碰上“鬼火”，也就是磷火。你
别跑，你坐在坟堆上，体会一下死的庄重和沉默。地下的那些人也曾生活在这块土
地上，劳动，繁殖。他们也曾埋葬过他们的祖先。①你会捉摸到一点历史感的，这
比任何教科书都有效。
住上几天，你就熟悉村子了。男人爱理干干净净的发式，两边的头发一刀推净，
这样头便显得长了。顶上则是长长的头毛，能披到眼睛，时而这么一甩，甩得很有
点味道。
我喜欢见他们光着上身光着脚的样子。皮肤晒成了栗色，黑得发亮发光，连麦
芒都刺不透它。他们不是生来这样的。和他们一起下河，你就知道，他们原先比你
还白。现在，他们和你的祖先一样黑了。和你父亲当年一样黑。你要是下田，就和
你一样黑。
下田去吧，儿子。让太阳也把你烤透。你弯下腰，从清晨弯到天黑，你恨不得把
腰扔了。你的肩膀不是生来只能背背书包的。你挑起担子，肩上的肌肉会在扁担下鼓
起。也许会掉层皮，那不算什么。你去拔秧，插秧，锄草，脱粒。你会知道自己并非
什么都行。你去握一握大锹，它啥时候都不会被取代。工具越原始就越扔不了，像锤
子，像刀，总要的。你得认识麦子，稻子，玉米，高粱，红薯。它们也是扔不了的。
你干累了，坐在门边，看着猪在四处漫游，看着鸡上房，鸭下河，鹅窜进秧田美餐一
顿。你听着杵声，感觉着太阳渐渐收起它的热力。你心平气和地想想，该说大地是仁
慈的。它在无止无息地输出。我们因为这输出，才能存活，才得以延续。
那一层层茅草铺就的屋顶，那一条条小河分割的田野，那土黄色的土墙，那牛，
那狗。那威力无比的太阳。
②你会爱的。
你就这样住着，看着，干着。你去过了，你就会懂得父亲，懂得父亲笔下的漕
河。当然，这实在不算什么，应当珍视的是你懂了自己。③你得不让自己飘了，你
得有块东西镇住自己。也许，借父亲的还不行，你得自己去找。
当你离开板桥的时候，人们会送你。你是不配的，儿子。你得在晚上告别，半
夜就走。夜间的漕河微微发亮，你独自在河滩坐上一会，听听它的流动。
要是凑巧，你可以带条狗崽子回来。找条有主见的。开始，也许它有点想家。日子长了，你们
能处好。你会发觉，为它吃点辛苦是值得的。
也就是这些话了，儿子。你得去，在大学的第一个暑假就去。④我不知道究竟
会怎样。要是你的船走进漕河，看见的只是一排烟囱，一排厂房，儿子，你该替我
痛哭一场才是。虽然我为乡亲们高兴。
1984.8.5
（有删改）
［思维导图］
6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是 （3分）( )
A.文章开头部分，父亲想象儿子上大学后会像时髦青年一样爱旅游，由此切入长大
成人和出门旅行这两个关联话题。
B.儿子在渡船上会邂逅许多陌生人，父亲教给儿子，如何通过看他们的神情、听他
们的言语来判断他们是否心存善意。
C.父亲设想儿子一路上常会遇到狗，并建议儿子离开时带走一条狗，可见狗应是父
亲当年乡村生活中难忘的一部分。
D.儿子的板桥之旅除了坐车乘船，还需步行走过许多路，如江堤、大路、大埂、渠
边小路、石桥等，带有较浓的寻访意味。
√
［能力指向］ 本题考查理解文本内容。能力指向多角度解读作品，把握作品的思
想内容。
［思路点拨］ 解答此类题，需基于对小说内容的整体性理解，逐项对照文本辨析
正误。
A.对应原文第1段，父亲期待儿子成长，建议儿子在大学的第一个暑假去体验
父亲当年经历的事情，去感受乡土，并由此将长大成人和出门旅行这两个话题关联
到一起。故A项正确。
B.“如何通过看他们的神情、听他们的言语来判断他们是否心存善意”理解有误。
对应原文第3段。“他们说话的声音很高”“看人从来都是正视”只是父亲印象中船上人
的形象特点，且作者（父亲）认为“他们没有坏意”，所以不是在教儿子如何判断他们
是否心存善意。故B项不正确。
C.对应原文第4、5、6段和倒数第2段。在前一处，父亲设想儿子经过村庄时，首
先碰到的是村里的狗，狗会对儿子这个外来者保持警惕并表示兴趣，这是乡村风情的
真实写照；在后一处叙述中，父亲又建议儿子离开时带走一条狗。这些都说明“狗”在
父亲当年的乡村生活中留下了深刻的印迹，令父亲难忘。故C项正确。
D.父亲叮嘱儿子在板桥之旅中除了坐车乘船，还需要依次步行走过江堤、大路、
大埂、渠边小路、石桥等处，无论处所大小，父亲都希望儿子去看看，这样就使儿子
的乡村之旅带有较浓的寻访意味。故D项正确。
题干要求选出“不正确的一项”，故选B。
7.对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是 （3分）( )
A.句子①中“你会捉摸到”的那种“历史感”，也正是“我”当年的经验和感悟。
B.句子②语义上与上段文字紧密相连，但单独成段，语气和表达的感情就更强烈。
C.句子③中的“飘”，是年轻人的一种心理状态，因脱离了父辈压制而感到飘然自在。
D.句子④表达出的不确定，与前文多处“你会”“你得”表现出的笃定形成了张力。
√
［能力指向］ 本题考查理解文中重要句子的含意。能力指向分析解读作品，进而赏析
关键语句的作用。
［思路点拨］ 解答此类题，需要结合小说的情节和主旨，在具体的语境中分析句子的
含意。
A.此处写到坟茔，坟茔里的人也曾生活在这块土地上，作者借死亡的庄重与沉默
让儿子感受劳动的荣光与历史的沧桑，这也正是作者当年的经验和感悟。故A项正确。
B.“你会爱的”，承接上面一段的屋顶、田野、土墙等而抒情，两段文字语意上紧密
相连。但“你会爱的”单独成段，态度坚决，语气肯定，表达的感情就更为强烈。此句既
表达作者对当年乡村插队生活的无尽怀念，也蕴含着对儿子的期待。故B项正确。
C.“因脱离了父辈压制而感到飘然自在”分析有误。“你得不让自己飘了，你得有
块东西镇住自己”说的是父亲希望儿子通过亲身实践获得人生的阅历和经验，从而沉淀
自己，使自己更加稳重成熟。故C项不正确。
D.前文多处“你会”“你得”表达的态度笃定，语义明确；此处“我不知道究竟会怎
样”，不确定的语气里充满了期待，虽然作者无法推知儿子的寻访结果，但这些都是
对自己当年生活的回应，也会在儿子的未来之路中留下深深的印迹，并给儿子以生活
的感悟。两种语气，一种是笃定，另一种是充满期待，二者之间形成了张力。故D项
正确。
题干要求选出“不正确的一项”，故选C。
8.“下田去吧，儿子”这个段落，写出了多重的身心感受。请加以梳理概括。（4分）
答：____________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
①体验下田劳动的辛苦；②意识到自我的局限；③认识到有些事物如工具、
粮食是最根本也最恒久的；④休憩时感受田园生活的美好；⑤体会大地的仁慈和生
命的延续。
［能力指向］ 本题考查分析作者的思想感情。能力指向分析作品，全面把握作者
的思想感情。
［思路点拨］ 解答此题，首先需要根据文本内容划分出段内层次，然后分条归纳
人物的内心感受。语段描写父亲对儿子的谆谆教导，字里行间蕴含着父亲的深情。
如他细数村庄的各种作物和劳动工具，描绘了能够锻炼人身心的劳动场景和美好的
生活画面，无不流露出父亲对过去插队生活的怀念，并希望儿子经受劳动的洗礼，
从而锻炼身心，获得难忘的人生体验。结合“让太阳也把你烤透……那不算什么”分
析可知，作者写了干农活的劳累和辛苦，希望儿子可以体验下田劳动的辛苦，能承
受生活之重。结合“你去拔秧，插秧，锄草，脱粒。你会知道自己并非什么都行”分
析可知，作者感悟到一个人并不能干好所有农活，意识到自我的局限，认识到做事
要量力而行。结合“它啥时候都不会被取代”“工具越原始就越扔不了”“它们也是扔不
了的”分析可知，作者认识到有些事物如工具、粮食是最根本也最恒久的，体会到生
活中有些东西需要一直传承和延续。结合“坐在门边，看着猪在四处漫游，看着鸡上
房，鸭下河，鹅窜进秧田美餐一顿”分析可知，作者休憩时感悟到田园生活的美好。
结合“你心平气和地想想，该说大地是仁慈的。它在无止无息地输出。我们因为这输
出，才能存活，才得以延续”分析可知，作者指出是大地的输出让人类存活延续，直
接表达了对滋养哺育人类的大地的感激。
9.读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论，甲组提出一组关键词：未来·回忆·成
长；乙组提出一个关键词：河流。请任选一个小组加入，围绕关键词写出你的短评
思路。（6分）
答：____________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
甲组：①本文表面上是关于未来的想象，即父亲想象儿子长大后的一次旅行。
②其实是父亲对过去的回忆。③为何交叠未来与过去 指向关于成长的主题，即父
亲带儿子重温自己的成长，并期待儿子也能够在其中找到自我。
乙组：①文章有很多抒情的意象，河流是其中最重要的一个。②其表现就是，
从爬上江堤到独坐河滩，儿子的板桥之旅始终与河流相伴。③那么河流究竟意味着
什么 河流既是环境与风景，也代表着空间的延展和时间的流逝，并承载着人的思索。
［能力指向］ 本题考查文学短评的写作。能力指向关注教材，提升能力素养。
［思路点拨］ 文学短评是对作家、作品、思想、技法或者与其相关的某一点（某一
关键词）来进行的分析鉴赏。此题为开放性题目，考生的短评思路可以是个性化的。
解答此题，须在理解文本的基础上，选定任意一个小组的关键词作为短评对象，明
确短评方向和重点，理清短评思路，做到语言简明，用词精当。
考生对哪个小组的关键词最有感触和思考，就选择哪个小组的关键词来写。如
果选择甲组， 要注意“未来”和“回忆”，这是提示考生抓住阅读中最令人印象深刻
之处，即针对所写内容既是对“未来”的想象，又是对往事的“回忆”这一点展开思考，
并延伸至对“成长”主题的认识。要重点思考“未来”“回忆”“成长”在文中的具体体现
和这三个关键词之间的内在关联。“未来”“回忆”这两者在内容上是如何关联的呢 通
过阅读可知，文章主要写的是父亲想象儿子长大后进入大学的第一个暑假去当年自
己插队的地方寻访的情景，儿子在旅途中的所见所闻等都是父亲关于其未来的想象，
父亲给儿子讲的有关村庄的事都是他对过去的回忆。那么“未来”“回忆”与“成长”有
何关联 文章没有直接写“成长”，“成长”指向的是文章主旨。父亲年轻时在插队的地
方获得了成长，也希望儿子重温自己走过的路，学会跟人相处，学会在坟茔上触摸
历史感，学会辨认庄稼，学会懂得父亲，更学会懂得自己，通过亲身实践找到自我
然后成长起来。由此，“成长”将“未来”和“回忆”串联了起来。
如果选择乙组， 通读全文，可知文中“河流”无处不在，要体会它的重要性，进
而思考它的意义。“河流”是介于“渡船”“村庄”“田间”“作物”“坟茔”等诸多抒情意象中
的一个，也是其中最重要的一个，作者的许多记忆和生活感悟都和“河流”有关；“河
流”是连接作者与儿子、城市与乡村、历史与未来的线，身坐河边，听水流而思过往、
畅未来，可谓人成长的宝贵经历；从主题上看，河流既是自然风景，也是人们的生
活环境，它代表着空间的延展和时间的流逝，并承载着人对生活与生命的思索。
命题解析
［选材特点］
（1）从思想内容上看，选文坚持落实立德树人的根本任务，符合社会主义核
心价值观的标准：一是要有正确的政治立场、态度和基本理念，包含爱国主义情怀、
以人民为中心的发展思想、理想信念等方面的基本要求；二是体现马克思主义世界
观和方法论；三是体现社会主义道德情操、意志品质和精神情怀，包含品德修养、
无私奉献、责任担当、健康情感和奋斗精神等方面的基本要求。
（2）选文的作者以名家为主，名家作品多文质兼美，适合学生阅读,符合命题
需求。并且选文以中国小说为主，以现当代作品为主，着意弘扬中华优秀传统文化、
革命文化、社会主义先进文化。
（3）选文有单一文本，也有复合文本。复合文本的组合方式较为灵活，有可
能是出自同一作者的两篇作品，如2021年新高考Ⅱ卷是废名的《放猖》（散文）、
《莫须有先生教国语》（小说）；更大可能是两个文本的作者不同且文体不同，但
内容相近或相关。如文本一是小说，文本二是作者创作谈、他人介绍评价或与选文
相关的小说创作背景与理论等。
（4）选文字数一般控制在1700~1900字，很少选择微型小说，大多为被命题人
“裁剪”的短篇小说，或是长篇小说的节选。
［命题特点］
近几年新高考小说命题有以下特点：一是立足文本情境，因文设题。命题者随
文布点，强化对选文即“这一篇”的考查，注重文本阅读“真实情境”的体验，有反套
路化和反模式化的命题趋势。二是关联教材，教考衔接。命题者有意识地勾连教材，
体现教、学、考的衔接。例如，2023年新课标Ⅱ卷选用了沈从文的《社戏》，选择
题中将与考生初中学过的鲁迅的《社戏》进行比较分析，并与高中教材中沈从文
《边城》里所写的端午节相关内容相勾连。
　　命题一般分为选择题和简答题。
（1）两道选择题。
两道选择题的组合方式有三种：一是分别从思想内容的理解分析、艺术技巧与
特色的分析鉴赏两个角度，各设一道选择题；二是内容、技巧结合构成一道选择题，
另一道选择题以重要的情节、细节、物象、环境等为对象来命题；三是以文本内容
的理解设一道选择题，另一道选择题以重要语句的分析鉴赏来命题。
（2）两道简答题。
两道简答题选取的考查点，或侧重内容，或侧重技巧，或内容与技巧相结合；
两道题的命题角度不存在交叉重复，最后一题一般属于探究层级，偏重于文本内容
探究，主要探究小说中的思想内容、表达技巧、风格特色等。
［考查指向］
（1）分析鉴赏故事情节。
梳理概括情节脉络和内容，分析情节的作用，从线索、结构形式、运行模式、
叙述方式等角度分析鉴赏情节技巧。
（2）分析评价人物形象。
分析概括人物形象特点，分析某个形象的作用，分析概括人物的行为、心理、
情感的变化，分析评价人物形象的典型意义，分析鉴赏刻画人物的技巧。
（3）分析鉴赏环境描写。
分析概括自然环境、社会环境及其特点，分析环境描写的作用，分析鉴赏环境
描写的技巧。
（4）分析鉴赏物象或片段。
分析概括物象的意蕴，从结构、情节、人物、环境、主题等角度分析鉴赏物象
的作用，分析鉴赏开头、结尾或文中片段的技巧和作用。
（5）理解词语含义与句子含意。
理解并分析文中具有深刻性或丰富意蕴的词语、句子以及在结构上有重要作用
的词语和句子。
（6）分析鉴赏标题。
分析标题的意蕴，分析鉴赏标题的作用，拟写标题并说明理由，比较、选用标
题并说明理由。
（7）分析鉴赏语言艺术。
分析鉴赏语言表达效果，分析鉴赏文中人物的语言特色，分析鉴赏小说的语言
技巧与风格。
（8）探究性分析评价。
探究分析作者的情感态度或小说主题，运用选文相关信息或一定的文学理论知
识，从现实与浪漫、写实与虚构、真实与虚幻、散文化与诗化等角度进行探究分析。
研析学情导方法 备考方略 复习策略 方法指导
复习策略
1.构建知识体系，掌握专业术语
新高考小说文本阅读的命题已不再局限于“三要素”之类的传统知识范畴，开始
吸纳新的文学理论，如叙事学等相关知识。
我们可以以“三要素”相关知识为主干，采用发散性思维方式梳理各类文学理论
知识，构建知识体系，掌握专业术语，将知识内化于心。同时，注意知识的融会贯
通和迁移运用。
2.依托教材资源，巩固考点知识
在教材中，小说阅读涉及文学阅读与写作、外国作家作品研习、中国革命传统
作品研习、中国现当代作家作品研习和整本书阅读与研讨五个任务群中的15篇文本
（未含《促织》）和《红楼梦》。这些作品，从不同侧面展现了广阔的社会生活和
世态人情，塑造了不同类型的鲜活的人物形象，其手法各异，风格不同，是高考命
题的重要基础和依据。高考对小说阅读各种能力的要求，均可以在阅读文本和解答
题目的过程中体现出来。
在复习过程中要充分利用教材资源。一方面，在讲情节、形象、环境等考点时，
应以课文为例进行讲析；另一方面，也可以模仿高考形式来自主命题，让考生多角
度深入解读课文。如《祝福》，在环境描写、人物塑造、主题揭示等方面均可设题，
先练后讲，可以事半功倍。
3.扩大阅读视野，培养细读能力
针对新高考小说文本的选文特点，考生应扩大阅读视野，加强课内外阅读积累，
尤其要加强对中外现当代文学的主要流派、代表作家及创作特点的了解，并选择其
中一些具有代表性的作品进行阅读（详见下图）；同时还可以适当地阅读一些文学
评论，学习鉴赏文学作品的方法，培养细读文本、深度解读文本的能力。
4.进行系统指导，全面夯实基础
小说阅读的命题角度大多围绕情节、人物、环境、主题、结构、艺术风格等，
复习时应从各个角度搜集题型，分题型指导答题思路、步骤、方法。在高考命题反
机械刷题、反套路讲解的新形势下，成形的答题模式似乎已不合时宜，但基本的答
题模式并不能完全丢弃，答题模式本身渗透着规整的思路与逻辑，其实际作用是帮
助学生形成基本的思维习惯，把握答题的大致方向，有利于学生全面夯实基础。
方法指导
小说阅读“五步骤”
步骤 解说
第一步：初 步感知，理 清事件。 小说就是讲故事，其灵魂就是叙述。我们在整体感知的基础上，首先要明确作品“写什么”，即梳理出人物、事件及前因后果，把握事件“发生—经过—结果”的整个过程，这样才能顺利进入赏析阶段。我们可以先按照小说情节的基本模式——开端、发展、高潮、结局，进行大致切分；然后看事件是围绕“谁”展开的；再审视故事各个阶段分别写了什么，梳理出人物和事件。
步骤 解说
第二步：切 分情节，分 析人物。 通过把握故事框架，梳理情节，分清作品主次人物，关注不同人物的身份、地位、职业、性格及言行心理，再审视他们在情节发展的不同阶段分别做了什么，其间发生了哪些行为及心理变化，人物之间存在什么联系、发生过什么冲突，并初步作出分析和判断。
第三步：抓 住时空，品 析环境。 人物总是生活在一定的时空里。人物生活在什么时代，什么特定地域，什么文化背景中，这些都会对人物言行、性格、心理、品质和情节走向产生直接或间接影响。阅读时，抓住自然和社会环境，进行深入分析，有利于更好地分析形象、领会主旨。
续表
步骤 解说
第四 步：综 合思 考，提 炼主题。 小说的主题表达不像论述类文章那样直白，也不像散文那样用抒情、议论的方式来显示，而常常通过人物、事件这些载体，用暗示或象征的表达技巧来表现，读者需借助情节、环境、人物等各种信息，并进行综合分析，方能抽绎、提炼出来。此外，分析提炼小说主题，还要注意小说的标题、题材和蕴含主旨的语句、文段等。
第五 步：赏 析技 巧，进 入审美。 阅读鉴赏，不能只停留在知道作品“写什么”的层面上，还要进入“怎么写”“为什么这样写”的高层次鉴赏评价层面。我们要在把握作品内容和形式的基础上，去发掘、领悟作品运用的独特技巧、形成的个性特色，探寻作者的价值观念、情感态度和审美取向，借此提高我们发现美、欣赏美、表达美的能力，从而形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位。
续表
［读文示例］
［2021·全国乙卷］
秦 琼 卖 马
谈 歌
民国二十二年立秋这天下午，保定城淹没在一片知了的鸣叫声中。一辆人力三
轮停在了古董店艺园斋门前。一个身着灰布大褂的中年汉子下了三轮，提个柳条箱
进了店门。伙计杨三忙迎上来，给汉子让座沏茶。
“我找韩定宝先生。”杨三怔了一下，低声答道：“韩老板已经去世三年了。”汉
子惊了脸，手里的茶碗险些跌落。杨三又道：“现在的老板是杨成岳先生。”汉子呆
了片刻，缓声道：“我想见一见杨老板。”说着取出一张名片。杨三接过看了一眼，
惊讶道：“您就是王超杰先生啊。您稍等。”
王超杰，人称北方铁嗓，专攻老生。平生喜好收藏官窑彩瓷。几年前一场中风，
愈后左腿不利落，便不再登台。
不一刻，一壮年男人出来，拱手道：“王先生，幸会。我是杨成岳。早年曾听过
王先生的大戏，今日竟是有缘在此相见。”王超杰笑笑：“这么说杨老板也是门里人
了 ”杨成岳笑道：“不瞒王先生，杨某也曾是票友，只是不敢与王先生坐论其道。—
—不知王先生到保定有何贵干 ”王超杰笑道：“有几件古瓷，想让杨先生鉴赏。”便
打开柳条箱，取出一摞盘子，放在桌案上，共是六件。
杨成岳凑近细看，看了半刻，便向王超杰点头微笑。王超杰笑道：“这是我多年
前从一个落魄商家手里收购而来。地道上品，还请杨老板说个价钱。”杨成岳问：
“此乃王先生心爱之物，何故出手呢 ”王超杰长叹一声：“生计所迫，还望杨老板成
全。”杨成岳点头笑笑：“本店小本生意，实在不好言价了。还请王先生体谅。”王超
杰脸上滑过一丝失望。杨成岳道：“买卖不成仁义在，先不说价钱，容我再想想。”
王超杰起身告辞，杨成岳却一定留他吃饭。吃过饭，又给王超杰找了一家上等客栈，
店钱饭钱都由艺园斋开支。
王超杰到保定的消息很快传开。这一天，名琴师张小武请王超杰和杨成岳吃酒。
吃过几杯酒，话便多了起来。杨成岳道：“王先生，当年听您一出戏可真是不易，一
张票要卖到十五块大洋。”王超杰摆手笑道：“好汉不提当年啊。”张小武笑道：“今日
何不乘兴唱上几段，一饱我二人耳福呢。”王超杰笑道：“二位想听，那我就干唱几句
吧。”张小武忙摆手：“不行不行。取我的胡琴来。”
胡琴响起，王超杰就唱起来：“店主东拉过了黄骠马，不由得秦叔宝珠泪洒
下……”一曲唱罢，杨成岳击掌叫好。“王先生唱得字正腔圆，只是悲凉了些，壮气
不足。秦琼秦叔宝盖世英雄，一时落魄，壮志不减才对。”王超杰笑道：“秦叔宝到
了那时，壮志不减也得减了。毕竟不知道单雄信能够出来啊。”三人都笑了。
说笑了几句，王超杰笑道：“超杰此次来保定不是卖马，而是卖瓷器。只是杨老
板不肯成交啊。”杨成岳沉吟了一下：“王先生一定要卖，就请说一句落底的话吧。”
王超杰笑道：“这几只雍正官窑粉彩过枝碧桃大盘，我当年得来也的确不易。一只盘
子五百块大洋总是值的吧。”杨成岳想了想，笑道：“那好，明天你到我店里去，我
们当面钱货两讫。”
第二天，王超杰带着箱子去了艺园斋。进了店门，见张小武和杨成岳已经等在
那里。
王超杰笑道：“二位摆好功架，是否还要我再唱上一段助兴？”杨成岳击掌大笑：
“正是此意。”王超杰想了想，就说：“今日就唱一段《奇冤报》吧。”胡琴响起，王
超杰唱起：“未曾开言两泪汪，尊一声太爷听端详……”
杨成岳击掌叫好。张小武叹道：“今日真是大大地过了一场瘾。”王超杰笑道：
“也唱过了，就请成岳先生过目吧。”杨成岳让账房取过一箱大洋，笑道：“超杰先生，
清点一下。”王超杰摆手道：“不必不必。”
王超杰告辞。杨成岳和张小武送出门外，直到看不见了，二人才转回店里。杨
成岳盯着那六件瓷盘发呆。
张小武笑道：“成岳，不知道你能赚多少。”杨成岳一笑：“你说呢 ”猛一挥手，
那六件瓷盘竟被掸落，摔在地上，碎了。张小武大吃一惊：“你……”杨成岳道：
“请随我来。”进了里屋，只见货架上有几只盘子。杨成岳叹道：“这才是真的。”张
小武结舌道：“你是说，超杰先生带来的，是赝品……”杨成岳道：“正是，那东西顶
多值上几吊钱。我看出王先生心爱此物，不好说破，也只好装痴作呆了。”说罢长叹
一声。
张小武皱眉道：“那三千大洋……”杨成岳一笑：“我们听了超杰先生两出戏，也
就值了。钱这东西，生不带来，死不带走，送与王先生，也便是用在了去处。”
张小武默默无语，转身要走。杨成岳喊住他：“小武兄，何不操琴，我今天直是
嗓子作痒了。”张小武怔了一下，就坐下，操起了琴。杨成岳唱起，苍凉的唱段就灌
了满店：“一轮明月照窗前，愁人心中似箭穿……”
门外已经是秋风一片。
（有删改）
按以下步骤把握全文：
第一步：初步感知，理清事件
小说中的人物有王超杰、杨成岳等，主要事件是：古董店“艺园斋”老板杨成岳
不惜重金收购了落魄的京剧名角王超杰珍藏多年的“官窑粉彩过枝碧桃大盘”，而成
交后他为了维护信誉及收藏者的利益，毅然摔碎了这几只“价格昂贵”的盘子——原
来这些都是只值几吊钱的赝品。
第二步：切分情节，分析人物
小说情节的开端（第1~4段）：王超杰来到杨成岳的古董店，欲卖出收藏的瓷器。
　　发展（第5~11段）：杨成岳明知是赝品，却依然用重金买下。
　　高潮（第12~13段）：杨成岳为了维护信誉及收藏者利益，毅然摔碎赝品。
　　结局（第14~16段）：杨成岳不动声色资助王超杰，不求回报。
王超杰是京剧名角，几年前因为中风，生活陷入困顿，喜欢收藏官窑彩瓷的他
便带着藏品到保定找好友转卖古瓷。王超杰有艺术才华，处境艰难却清高自守。
杨成岳先是无意购买，他看出瓷盘是赝品，却不说破，以“小本生意”为由婉拒；
然后是有意相帮，留住王超杰并细心安排吃住；最后决意相助。对戏剧的热爱，对
世道人生的感悟，让他知假买假，慷慨解囊。
第三步：抓住时空，品析环境
小说开篇即交代了故事发生的时间是“民国二十二年立秋这天下午”，从立秋这
天的知了鸣叫声写起，结尾又写道“门外已经是秋风一片”，首尾照应，借秋意的加
深来传达人世的苍凉之感。
这篇小说通过自然环境描写，为人物的出场作铺垫；又通过环境描写交代了人
物活动的背景，渲染气氛，烘托了人物的心理活动。
第四步：综合思考，提炼主题
生活落魄的王超杰不得已卖掉心爱的瓷器，与落魄的秦琼卖掉心爱的黄骠马情
形相似；王超杰卖瓷器遇到杨成岳的慷慨解囊，与秦琼卖马得到单雄信的慷慨资助
境遇相似。
小说通过杨成岳慷慨资助身处困境的艺人王超杰的故事，刻画其宅心仁厚的艺
术形象，赞美了救人于危难时刻的侠肝义胆的平民英雄精神。
第五步：赏析技巧，进入审美
通过细节描写刻画人物的内心活动。王超杰说话时多是“笑道”，唱的戏词则是
“珠泪洒下”“未曾开言两泪汪”，这正是他当时处境和心态的真实反映。由此可见，
小说人物形象鲜明，情感丰富。
故事情节一波三折。杨成岳起先不买王超杰的瓷器，却安排他的住宿和生活；
最后花重金买下瓷器，却又打碎了瓷器。这些曲折的情节将故事推向高潮，也使得
人物形象更加丰满，增加了阅读的趣味性和吸引力。
小说语言比较独特，用语考究，古朴典雅，戏曲味道较浓，与人物的身份地
位十分贴合，给读者以丰富的联想和想象空间，读来有一种置身现场的真实感。
考教融合点迷津 考点突破 必备知识 解题指津 答题示例 即
学即练
突破点一 赏析情节
必备知识
一、情节线索
1.情节线索
2.情节结构
叙事结构 解说
线型 单线型 结构 构成小说情节的线索只有一条。情节单纯，线索明晰，小说自始
至终围绕中心人物展开有头有尾的情节，使主题在完整的情节描
写和人物刻画中表现出众。
复线型 结构 小说安排的线索有两条，或主副，或明暗。双线展开，能从更深
层次揭示矛盾、反映主题。如课文《林教头风雪山神庙》。
嵌套式 结构 一个故事里又包含着另外的故事。如卞之琳《石门阵》
（2021年新高考Ⅰ卷），第一叙述层是村民们听木匠王生枝讲故
事，第二叙述层是木匠王生枝讲的故事。
叙事结构 解说
线型 摇摆式 结构 大多数小说情节发展轨迹并非呈一条直线，而往往会在发展
（或高潮）处发生波折，使之摇曳生姿。在小说中制造波折的方
法有悬念、巧合、误会等，情节的摇摆往往一波三折，能吸引读
者的注意力。
对话式 结构 由人物在特定场景中富有个性的对话构成作品的主体架构。这种
形式便于突出人物性格特征，塑造人物形象。对话语言可反映人
物的内心和精神世界，显现出对话双方认识、态度的差异。
续表
叙事结构 解说
非线 型 情绪流 结构 这一叙事形式无意以情节的始末作为小说的构思线索，而更多地
遵从于人物的情绪流动与心理变化轨迹。它不甚追求故事的统一
性与连贯性，却尤为注重如何调节、掌控情绪波流，使其于跌宕
起伏间渐次达臻平衡。
碎片化 结构 情节破碎的结构，作者将设计好的故事分割成许多小片段，并将
这些片段展现或隐藏在作品的各个部分中。如阿成《赵一曼女
士》（2018年全国Ⅰ卷）。
横截面 式结构 选取事件发展过程中的某一个截面，具体展现在读者眼前。这一
模式有利于时空冲突、矛盾冲突的组织，并进行细腻的描写，以
小见大，表现主题。
续表
叙事结构 解说
结构 技巧 悬念 作者为了激活读者的期待视野，在叙述中先设置一个谜面，藏起
谜底，在适当的时候再予以点破，使读者的期待心理得到满足。
主要作用是吸引读者，引人入胜。
伏笔 对将要在作品中出现的人物或事件预先做提示或暗示。可使前后
文呼应，结构更严谨，情节发展更合理，前因后果更分明。
照应 又叫呼应，是篇章间的伏笔照应。能使情节连贯，脉络清晰，结
构紧凑。
续表
叙事结构 解说
结构 技巧 对比 把两种对立的事物或者同一事物的两个不同方面放在一起相互比
较。有利于突出某事物的特征，或表现主题。
衬托 通过描绘某一事物来表现另一事物，分为正衬和反衬。可使文章
更生动，人物形象、事物更突出，主题更鲜明。
铺垫 为了衬托主要人物或事物而铺叙另外的人物或事物。可蓄积气
势，突出文章主旨。
续表
［考向1］ 梳理概述情节
解题指津
［命题分析］
梳理概述情节属于非常基础的考查点，选择题和简答题都会涉及这一考点。因
为本专题“突破点七 准确判定选项”集中探讨了“选择题的准确解答”问题，所以此处
只针对简答题作讲解。
［答题指导］
梳理概述情节时，要按照一定的顺序分阶段、分层次梳理，并用简要的语言概
括内容。
解答此类问题时，可从时间节点、地点变换、对象转换、事件发展、线索等角
度切分情节，综合考虑。
答题步骤：
第一步：审题干，明方向。根据题干中的关键词判断题目是明考型还是暗考
型，从而确定答题的方向。
　　明考型：①请梳理本文的脉络（情节）。②文中共写了哪几件事？请依次加以
概括。
暗考型：人物的思绪随着××（人物的心理/情绪）逐步展开，请结合文本简要
分析。
第二步：依内容，理层次。根据小说文本的具体内容，采用结构概括法、场
面连贯法、线索连贯法、情感（心理、态度）连贯法等，划分段落，理清层次结构。
第三步：巧概括，规范答。抓住文章的关键词句，提炼组合，规范概括。
［答题模板］
模板一：主人公在……时候，……地点，做了……事情。
模板二：小说先写了……，接着写了……，又写了……，最后写了……。
模板三：小说的主要情节有：①……；②……；③……；④……。
要点 解说
结构概 括法 在感知文本的基础上，按照情节的开端、发展、高潮和结局来切分层
次，进行梳理。要注意小说的整体构思、行文线索，还要注意段落、层
次间的关系。如《我的叔叔于勒》可以分为四大部分：盼于勒、赞于
勒、见于勒、躲于勒。
场面连 贯法 一般一个场面可以切分为一个阶段，因为小说中的不同场面就是人物在
不同的时间点活动的场所。如《林教头风雪山神庙》就可按照林冲活动
的地点（场面）概括情节：酒店遇故交、市场买刀寻敌、看管草料场、
风雪夜山神庙复仇。
要点 解说
线索连 贯法 抓住线索是把握小说故事情节的关键。如莫泊桑《项链》中的线索是
“项链”，主要情节是女主人公“借项链—失项链—赔项链—还债务—发现
项链是赝品”，情节发展是一种“线性”走向。
情感 （心 理、态 度）连 贯法 在情节的发展变化中体会人物的心理状态，进而依据人物情感的变化梳
理出情节结构。如《百合花》中主要情节围绕“我”的心理变化展开
“生气—兴趣—着恼—亲热—喜欢—关心—惦念—悲痛”，情节发展是曲线
变化的。
续表
［特别提醒］
（1）从主人公的角度概括。故事复杂、关涉的人物较多时，一般首先从主人
公的角度概括，而且前后要贯通一致。
（2）概括要件要完整。“何人”“何事”这两个要素不能省略。“何事”环节一般要
包括“原因、经过、结果”。
（3）概括时要避免前后情节的交错重叠。
答题示例
例1 阅读下面的文字，完成后面的题目。
　先行者知道，他现在是全宇宙中唯一的一个人了。
　　那事已经发生过了。
　　其实，在他启程时人类已经知道那事要发生了。人类发射了一艘恒星际飞船，在周围100光年以内寻找带有可移民行星的恒星。宇航员被称为先行者。
　　飞船航行了23年时间，由于速度接近光速，地球时间已过去了两万五千年。
　　飞船继续飞向太阳系深处。先行者没再关注别的行星，径直飞回地球。啊，我的蓝色水晶球……先行者闭起双眼默祷着，过了很长时间，才强迫自己睁开双眼。
　　他看到了一个黑白相间的地球。
　　黑色的是熔化后又凝结的岩石，白色的是蒸发后又冻结的海洋。
微纪元(节选)
刘慈欣
　飞船进入低轨道，从黑色的大陆和白色的海洋上空缓缓越过，先行者没有看到任何遗迹，一切都熔化了，文明已成过眼烟云。
　　这时，飞船收到了从地面发来的一束视频信号，显示在屏幕上。
　　先行者看到了一个城市的图像：先看到如林的细长的高楼群，镜头降下去，出现了一个广场，广场上一片人海，所有的人都在仰望天空。镜头最后停在广场正中的平台上，那儿站着一个漂亮姑娘，好像只有十几岁。她在屏幕上冲着先行者挥手，娇滴滴地喊：“喂，我们看到你了！你是先行者？”
　　在旅途的最后几年，先行者的大部分时间是在虚拟现实的游戏中度过的。在游戏里，计算机接收玩家的大脑信号，构筑一个三维画面，画面中的人和物还可根据玩者的思想做出有限的互动。先行者曾在寂寞中构筑过从家庭到王国的无数个虚拟世界，所以现在他一眼就看出这是一幅这样的画面，可能来自大灾难前遗留下来的某种自动装置。
　“那么，现在还有人活着吗？”先行者问。
　　“您这样的人吗？”姑娘天真地反问。
　　“当然是我这样的真人，不是你这样的虚拟人。”
　　姑娘两只小手在胸前绞着，“您是最后一个这样的人了，如果不克隆的话……呜呜……”姑娘捂着脸哭起来。
　　先行者的心如沉海底。
　　“您怎么不问我是谁呢？”姑娘抬头仰望着他，又恢复了那副天真神色，好像转眼就忘了刚才的悲伤。
　　“我没兴趣。”
　　姑娘娇滴滴地大喊：“我是地球领袖啊！”
　　先行者不想再玩这种无聊的游戏了，他起身要走。
　　“您怎么这样！全城人民都在这儿迎接您，前辈，您不要不理我们啊！”
　　先行者想起了什么，转过身来问：“人类还留下了什么？”
　　“照我们的指引着陆，您就会知道！”
　　先行者进入了着陆舱，在那束信息波的指引下开始着陆。
　他戴着一副视频眼镜，可以从其中一个镜片上看到信息波传来的画面。画面上，那姑娘唱起歌来：
　　啊，尊敬的使者，你来自宏纪元！
　　伟大的宏纪元，
　　美丽的宏纪元，
　你是烈火中消逝的梦……
　人海沸腾起来，所有人都大声合唱：“宏纪元，宏纪元……”
　　先行者实在受不了了，他把声音和图像一起关掉。但过了一会儿，当感觉到着陆舱接触地面的震动时，他产生了一个幻觉：也许真的降落在一个高空看不清楚的城市了？他走出着陆舱，站在那一望无际的黑色荒原上时，幻觉消失，失望使他浑身冰冷。
　　先行者打开面罩，一股寒气扑面而来，空气很稀薄，但能维持人的呼吸。气温在零下40摄氏度左右。天空呈一种大灾难前黎明或黄昏时的深蓝色。脚下是刚凝结了两千年左右的大地，到处可见岩浆流动的波纹形状，地面虽已开始风化，仍然很硬，土壤很难见到。这片带波纹的大地伸向天边，其间有一些小小的丘陵。
　先行者看到了信息波的发射源。一个镶在岩石中的透明半球护面，直径大约有一米，下面似乎扣着一片很复杂的结构。他注意到远处还有几个这样的透明半球，像地面上的几个大水泡，反射着阳光。
　　先行者又打开了画面，虚拟世界中，那个小骗子仍在忘情地唱着，广场上所有的人都在欢呼。
　　先行者麻木地站着，深蓝色的苍穹中，明亮的太阳和晶莹的星星在闪耀，整个宇宙围绕着他——最后一个人类。
　　孤独像雪崩一样埋住了他，他蹲下来捂住脸抽泣起来。
　　歌声戛然而止，虚拟画面中的所有人都关切地看着他，那姑娘嫣然一笑。
　　
　　
　“您对人类就这么没信心吗？”
　　这话中有一种东西使先行者浑身一震，他真的感觉到了什么，站起身来。他走近那个透明的半球，俯身向里面看。
那个城市不是虚拟的，它就像两万五千年前人类的城市一样真实，它就在这个一米直径的半球形透明玻璃罩中。
　　人类还在，文明还在。
　　“前辈，微纪元欢迎您！”
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(有删改)
［思维导图］
答：__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
请简要分析文中先行者的心理变化过程。
①先行者着陆之前，已经知道地球灾难的发生，一方面心存侥幸，一方面又深知连侥幸也不过是幻想，心情复杂纠结；②着陆后亲身感受到地球的荒凉，错以为自己是宇宙间最后一个人类，巨大的孤独感和绝望感使他濒临崩溃；③意识到画面或许并非虚拟，感到震撼，并重新燃起了希望。
[能力指向]　本题考查梳理概述情节。能力指向通过分析主人公的心理变化过程来概括情节的发展。
[思路点拨]　首先，题干要求“简要分析文中”，指明了信息区间为整个文本。“先行者的心理变化过程”中的关键信息：人物是“先行者”，梳理信息的方向是“心理”，“变化过程”暗示这些变化有多次。其次，整体梳理，理清小说脉络。先行者在宇宙中飞行了23年后返回地球，看到地球上的一切都熔化了，文明已经成为过眼烟云。此时飞船收到了从地面发来的一束视频信号，先行者通过与地面城市中姑娘的对话得知自己是最后一个“这样的人”，随后他走出飞船发现了信息波的发射源——一个镶在岩石中的透明半球护面。先行者绝望地掩面哭泣，却不想半球中的城市是真实的，人类与文明还在，只不过由宏纪元进入了微纪元。最后，围绕主线，梳理关键节点。第5段中“啊，我的蓝色水晶球……先行者闭起双眼默祷着，过了很长时间，才强迫自己睁开双眼”等句表现出先行者一方面心存侥幸，一方面又深知侥幸不过是幻想的复杂纠结的心情。
　　
第8段“先行者没有看到任何遗迹，一切都熔化了，文明已成过眼烟云”，第16段“先行者的心如沉海底”，第27段“他走出着陆舱，站在那一望无际的黑色荒原上时，幻觉消失，失望使他浑身冰冷”，第31段“先行者麻木地站着，深蓝色的苍穹中，明亮的太阳和晶莹的星星在闪耀，整个宇宙围绕着他——最后一个人类”和第32段“孤独像雪崩一样埋住了他，他蹲下来捂住脸抽泣起来”等句表现出先行者因巨大的孤独感和绝望感而濒临崩溃的心理。第35段“这话中有一种东西使先行者浑身一震，他真的感觉到了什么，站起身来。他走近那个透明的半球，俯身向里面看”以及第36段“那个城市不是虚拟的，它就像两万五千年前人类的城市一样真实，它就在这个一米直径的半球形透明玻璃罩中”等句表现出先行者受到震撼，并重新燃起希望的心理。按照故事情节，将上面的情节内容与心理变化组织起来，即可得出答案。
即学即练
阅读下面的文字，完成后面的题目。
大 红 袄
李海燕
奶奶并不看俩人的脸，只说了一句，回来了。其实奶奶不用看，也知道俩人脸
上的憔悴和疲惫。
昨天，小远爸打电话来，妈，小远只是受了伤，已经无大碍，我和小远他妈明
天回去。奶奶就明白他们打算瞒着她了。
两个人疲惫地坐了下来，奶奶问了那个姑娘。
你们见着那姑娘了？
见着了。
那么大团长的千金能看上咱家小远？
嗯嗯。儿子儿媳妇一起点头。
奶奶从炕上下来，步子有些蹒跚。她打开柜子，拿出那件大红袄。小远妈用手
掩住嘴，眼泪就下来了。小远爸忙上前一步挡在小远妈的前面。
妈，红袄你不是做完了吗，又拿出来做啥？
奶奶说，我把扣重新襻一下，这个没襻好。
原来奶奶襻的是喜字扣。
今年春天小远回家探亲，告诉奶奶，他有女朋友了。奶奶刨根问底，是你们边
防站里的女兵吗？小远告诉奶奶，是他军校的同学。你俩相爱吗？小远被奶奶逗笑
了，奶奶你也知道相爱呀。咋不知道，奶奶天天看电视，在电视里我还看过你们边
防站呢。那你看到我了吗？那倒没有，等你成了英雄，奶奶就能看到你了。
奶奶抱着大红袄回到炕上，开始动手拆那些缝好的襻扣。
那件大红袄，是奶奶为未来的孙媳妇做的。小远妈曾制止过，现在啥样的衣服
都有卖的，妈您就别费心了。奶奶固执地说，我做的是我的心意，再说，我的孙媳
妇，结婚那天必须穿我做的大红袄拜堂。
大红袄是绸缎面料，缀着本色的小朵玫瑰花，亮闪闪的。
奶奶开始重新襻扣。奶奶拿针的手微微颤抖。
屋子里的空气似乎凝固了，只听见奶奶的针线缝合声。过了好一会儿，小远爸
说，妈，不急着做，小远今年结不上婚，他女友小蕊明年才毕业呢。
奶奶头也不抬，做好了放着，我都是土埋脑瓜顶子的人了，万一……
妈，您能活一百岁呢。
又沉默了。
秋风在窗外纺着线，嘤嘤嘤地响。偶尔有一两片树叶刮过来，打在窗玻璃上，
又被风旋走了。小远妈站在柜子那儿，看着墙上小远的照片，默默地掉眼泪。
儿子说，妈您歇会儿，睡个午觉，走一个星期了，我去地里看看庄稼啥时候能
收。说完上前拉了拉小远妈。小远妈忙说，我也去。
奶奶抬头隔着玻璃窗，看着儿子儿媳的背影，眼泪噼里啪啦地掉了下来，我的
小远，我的宝贝孙子，你成了英雄，奶奶在电视里看到你了……老天爷呀，我都七
十七岁了，咋不让我替我的小远死呢……你爸妈怕奶奶受不了，瞒着奶奶……他们
就你这一个孩子，他们比我还难受啊……
奶奶给大红袄重新襻好了扣，这次襻的是蝴蝶扣，然后整整齐齐地叠好，放进
柜子里，在上面落了一把锁。从此，奶奶再也没打开过那口柜子，直到小蕊来。
小蕊来的那天，下着春天的第一场雨。清清瘦瘦的小蕊说，她去北京顺路来看
看奶奶。小蕊还说，小远本来也想跟她一起回来的，但因为临时有任务，没回来。
小蕊说得真切，奶奶只好问小远的伤。小蕊说，跟过去一样活蹦乱跳了，就是
想奶奶，让我替他抱抱奶奶。小蕊说完，抱住了奶奶。奶奶的眼泪在前面流，小蕊
的眼泪在奶奶的身后流，俩人松开的时候，又是两张笑脸。
三天的时间，奶奶要小蕊跟她睡，一老一少两个爱着小远的女人，一唠就是大
半宿，唠的都是小远。小蕊给奶奶讲她跟小远的相遇，从相知到相爱，说她这辈子
就认准小远了。奶奶给小蕊讲小远小时候的事，从孩提时开始讲起，一件件一桩桩，
几列火车都装不尽。
三天后，小蕊要走了，奶奶打开那口柜子，拿出那件大红袄，给你做的，试试
合身不？
小蕊把大红袄穿在身上。
奶奶上前抻抻前襟儿，拽拽后身儿，蛮好看的，喜庆，只可惜有点儿肥了。脱
下来吧，以后奶奶给你做件合身的。
小蕊说，奶奶，我喜欢，给我吧。
小蕊抱着那件大红袄在前面走，小远爸妈和奶奶在后边送。出了村口，奶奶说
她要单独送送小蕊。
小蕊挽着奶奶，俩人慢慢地向前走着。走到村前那条小河边，小蕊说，奶奶回
去吧。
奶奶说，我送你过河，再来就不容易了。
小蕊说，以后我会跟小远常来看奶奶的。
奶奶攥着小蕊的手，俩人过了河。奶奶说，走吧，孩子，过了前面那道坡，就
是大道了。
是大道了。
小蕊上前抱住了奶奶，奶奶，我走了，您多保重。小蕊的眼眶再也关不住汹涌
而至的泪水。她转身快步走去，不再回头看奶奶。
小蕊——小蕊——
奶奶追了过来，小蕊站定。奶奶说，红袄还给奶奶吧，袄太肥，你太瘦，穿着累。
小蕊说，奶奶，我回去好好吃饭，袄就不肥了。
不给了，不给了。奶奶坚持要回了大红袄。
春风带着一股春天才有的湿润，从南边吹过来，吹湿了奶奶的眼睛。奶奶突然
说，奶奶知道小远已经不在了，这么好的姑娘，怪就怪我家小远没福气啊。奶奶哽
咽了。
小蕊憋着眼泪，一个劲儿地摇头。
三天来，小蕊终于在奶奶的面前哭出了声音。
　　　　　　　　　　　　　　　　　（选自《小说林》2022年第4期，有删改）
1.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是( )
A.交代奶奶做大红袄的用意，展现了奶奶对孙子的疼爱与美好的期盼，反衬出此刻
奶奶内心巨大的悲痛。
B.“奶奶拿针的手微微颤抖”这句话运用了细节描写手法，意在表现奶奶因为年事已
高，襻扣时很吃力。
C.“秋风在窗外纺着线，嘤嘤嘤地响”使用了比拟的修辞手法，秋风嘤嘤就像人物的
内心在啜泣、呜咽。
D.文中关于季节的景物描写，既交代了时令，也显示了时间的推移，又有力地烘托
了人物内心的情绪。
[解析] “意在表现奶奶因为年事已高，襻扣时很吃力”分析有误。根据小说情节可知，
应该是“意在刻画奶奶因小远牺牲而内心伤痛却又极力克制的状态”。故选B。
√
2.关于文中伏笔、照应的内容，下列说法不正确的一项是( )
A.“嗯嗯。儿子儿媳妇一起点头”表明在“小蕊爱小远”的事上儿子儿媳妇没有骗奶奶，
为春天小蕊的到来埋下伏笔。
B.“你成了英雄，奶奶在电视里看到你了”与“等你成了英雄，奶奶就能看到你了”相
呼应，交代了奶奶知道真相。
C.“奶奶打开那口柜子”与“在上面落了一把锁”相呼应，暗示了奶奶打算打开悲痛的
心锁，直面孙儿的牺牲。
D.小蕊给奶奶讲她与小远的故事，目的是让奶奶相信小远还活着，呼应了
“今年春天小远回家探亲”这一段的内容。
[解析] “目的是让奶奶相信小远还活着”分析有误。根据文意可知，小蕊和奶奶睡在
一起，一起谈小远，都是在表达她们对小远的思念。故选D。
√
3. “大红袄”是小说的线索，随着情节展开，围绕大红袄，奶奶的情绪发生了哪些
变化？请简要概括。
答：____________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
①奶奶为大红袄重新襻扣，思念小远，内心悲痛；②奶奶拿出大红袄给小蕊
穿，追念小远，充满了对小蕊的怜惜与喜欢；③奶奶执意要回大红袄，惋惜小远，
希望小蕊获得幸福。
[解析] 根据“奶奶抱着大红袄回到炕上，开始动手拆那些缝好的襻扣”“奶奶开始重
新襻扣。奶奶拿针的手微微颤抖”可知，奶奶此刻内心悲痛，她思念小远，不愿接受
小远去世的现实。根据小蕊和奶奶睡在一起唠小远的情节，以及“三天后，小蕊要走
了……小蕊把大红袄穿在身上”等可知，奶奶追念小远，对小蕊充满怜惜与喜欢。根
据“脱下来吧，以后奶奶给你做件合身的”“奶奶追了过来，小蕊站定。奶奶说，红袄
还给奶奶吧，袄太肥，你太瘦，穿着累”“不给了，不给了。奶奶坚持要回了大红袄”
等可知，奶奶执意要回大红袄，表现了奶奶对小远去世的惋惜，她希望小蕊开始新
的生活，获得幸福。
4.“小蕊把大红袄穿在身上”这一情节有很强的艺术效果，请谈谈你的理解。
答：____________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
①情节上：起到了情节转换过渡的作用，“穿上大红袄”既承接了前文奶奶为孙
媳妇做大红袄的内容，又引出了结局奶奶借口要回大红袄，希望小蕊开始新的生活。
②人物上：“大红袄穿在身上”，是成就奶奶、小蕊彼此的心愿与梦想的仪式，展现
了她们的内心世界。③主旨上：这一情节的设置，是对英雄的告慰，是对善良人的
美好祝愿与期许。
[解析] 解答此题，可从情节内容、人物形象、主旨几个方面进行分析。情节上：
“小蕊把大红袄穿在身上”承接了前文的“那件大红袄，是奶奶为未来的孙媳妇做的”，
说明奶奶对于小蕊这个孙媳妇的认可。同时，这一情节又引出了后文“奶奶坚持要回
了大红袄”的结局，表明奶奶希望小蕊放下已经去世的小远，开始新的生活，故
“小蕊把大红袄穿在身上”起到了情节转换过渡的作用。人物上：“小蕊把大红袄穿在
身上”，小蕊完成了想要与小远成家的愿望，奶奶也实现了把大红袄送给孙媳妇的梦
想，这一情节展现了小蕊和奶奶两个人的内心世界，表现了她们对小远的爱。主旨
上：小远为了国家而牺牲，没能完成自己的人生，“小蕊把大红袄穿在身上”这一情
节的设置，是对英雄在天之灵的告慰，是对善良人的美好祝愿与期许。
［考向2］ 分析情节作用
小说情节的作用主要有两个方面：一是内容方面，为塑造人物、表现主题服务;
二是结构方面，呼应标题、设置悬念、照应文段、埋下伏笔，为后文故事的展开作
铺垫，推动情节发展等。具体情节在文中所处位置不同，其作用亦不同。
解题指津
［命题分析］
题干中往往有“分析”“说明”等词语，还有“作用”“效果”等表明答题方向的词语。
题目指向比较单一，答题思路也比较明晰，重点考查对小说内容的理解，答题时应
注意题型与含义理解、形象分析、写作技巧分析等考查角度的结合。
　　分析情节作用的设问方式：①小说第×段描写了××，有什么作用？请简要分析。
②小说以××开头/结尾，这样处理有怎样的艺术效果？请结合文本简要分析。③小
说中多次出现××的情节，这样安排有什么好处？
［答题指导］
分析情节作用题既是对分析作品结构能力的考查，也是对分析作品基本特征能
力的考查。分析情节作用要有整体意识，一般从结构、形象、环境、主题、读者等
方面考虑，也要考虑到小说文体的基本特征，有时又和赏析文章的表现手法（或
“构思技巧”）结合在一起考查。
答题步骤:
第一步：审题干，明位置。明确相关情节在小说中所处的位置是开头、中间，
还是结尾。根据所处位置，思考该情节可能具有的作用（详见下表）。
（1）开头的作用，可从以下角度思考。
思考角度 作用
一般开头 ①交代故事发生的时间、地点；②开门见山，点明题旨；③引出下
文，为后文情节作铺垫。
写景式开头 ①交代故事发生的环境；②渲染气氛；③烘托人物心情；④为情节
的发展作铺垫；⑤暗示故事的结局。
悬念式开头 ①激发读者的阅读兴趣；②引出下文的情节；③突出人物的形象；
④揭示小说的主题。
（2）中间某个情节的作用，可从以下角度思考。
思考角度 作用
照应或 伏笔 ①照应是指文学作品中前后之间的呼应。小说中使用照应，能使文本情节连贯、脉络清晰、结构紧凑。
②伏笔是指在文学作品中，前文为后文情节发展所设的提示或暗示。小说中使用伏笔，能使情节曲折，结构严谨，显示出构思的精巧。
揭示小 说主题 揭示小说主题。如《骆驼祥子》中，暴雨狂泻，道路迷茫，“半死半活”
的祥子“低着头一步一步地往前拽”的情节，反映了旧社会人力车夫的凄苦生活和悲惨命运。
展现人 物性格 展现人物的性格。如《林教头风雪山神庙》中，林冲买刀并在街上寻觅
仇家的情节，显示出林冲急躁的个性。
（3）结尾的作用，可从以下角度思考。
思考角度 作用
出人意料的 结局 ①从情节安排上看，它使平淡的故事情节陡然生出波澜，产生震撼
人心的力量；②从表现手法上看，它与前文的伏笔（铺垫）或者标
题相照应，使人觉得在情理之中；③从主题上看，它能更好地深化
主题。
令人伤感的 悲剧结局 ①更好地深化主题；②更好地塑造人物性格；③令人感动，更有震
撼力。
戛然而止， 留下空白的 结尾 小说更含蓄蕴藉，给读者留下想象的空间，方便读者进行艺术再创
造，余味无穷，引人思考。
第二步：定角度，析运用。解答此类题,需要从内容方面（环境、人物、主题、
读者）和结构方面思考，从文中找出对应内容进行分析。
思考角度 作用
与其他情节 的关系 ①就开头、结尾来说有首尾呼应式。作用是使结构严谨完整。
②就中间行文来说有伏笔铺垫式。作用是推动故事情节的发展。
与人物形象 的关系 情节本身对人物性格塑造具有重要作用。
例如：塑造了……的人物形象，表现了人物……的性格或精神，刻
画了人物……的心理等。
与小说环境 的关系 情节是否描写了自然环境或暗示了社会环境。
例如：突出（烘托、交代）人物活动的环境，使环境更具典型性等。
思考角度 作用
与小说主题 的关系 情节具有点题、突出主题或揭示主旨的作用。
例如：揭示（表达、寄托、暗示）了……的主题，深化（突出）主
题等。
与读者感受 的关系 站在读者的角度考虑情节的作用。
例如：设置悬念，吸引读者注意力，引起读者的阅读兴趣，激发读
者思考等。
续表
［特别提醒］
（1）要对文段进行准确归类。明确其内容是对环境的描写，还是对某一情节
的叙述。语段的内容不同，其作用也往往不一样。
（2）拟写答案时要由主到次。应先从情节本身的作用谈起，然后再分析其揭
示主题、刻画人物性格等方面的作用。
答题示例
例2 阅读下面的文字，完成后面的题目。
逝 川
迟子建
大约是每年的九月底或者十月初吧，一种被当地人称为“泪鱼”的鱼就从逝川上
游哭着下来了。
泪鱼是逝川独有的一种鱼。这种鱼被捕上来时双眼总是流出一串串珠玉般的泪
珠，渔妇们这时候就赶紧把丈夫捕到的泪鱼放到硕大的木盆中，安慰它们，一遍遍
祈祷般地说着：“好了，别哭了;好了，别哭了……”从逝川被打捞上来的泪鱼果然就
不哭了，它们在岸上的木盆中游来游去，仿佛得到了意外的温暖，心安理得了。
当晚秋的风在林间放肆地撕扯失去水分的树叶时，敏感的老渔妇吉喜就把捕捞
泪鱼的工具准备好了。吉喜七十八岁了，干瘦而驼背，喜欢吃风干的浆果和蘑菇，
常常自言自语。如果你乘着小船从逝川的上游经过这个叫阿甲的小渔村，想喝一碗
喷香的茶，就请到吉喜家去吧。
要认识吉喜并不困难。在阿甲，你走在充满新鲜鱼腥气的土路上，突然看见一
个丰腴挺拔有着高高鼻梁和鲜艳嘴唇的姑娘，她就是吉喜，年轻时的吉喜，时光倒
流五十年的吉喜。她发髻高绾，明眸皓齿，夏天总是穿着曳地的灰布长裙，吃起生
鱼来是那么惹人喜爱。而现在你若想相逢吉喜，也是件很容易的事。在阿甲渔村，
你看哪一个驼背的老渔妇在突然抬头的一瞬眼睛里迸射出雪亮的鱼鳞般的光芒，那
个人便是吉喜，老吉喜。
雪是从凌晨五时悄然来临的。不用说，雪花来了，泪鱼也就要从逝川经过了。
吉喜的木屋就面对着逝川。
吉喜醒来是被敲门声惊醒的，来人是胡会的孙子胡刀。
胡刀懊丧地连连说：“吉喜大妈，这可怎么好，这小东西真不会挑日子，爱莲说
感觉身体不对了，挺不过今天了，唉，泪鱼也要来了，这可怎么好，多么不是时
候……”
在阿甲渔村有一种传说，泪鱼下来的时候，如果哪户没有捕到它，一无所获，
那么这家的主人就会遭灾。
吉喜打发胡刀回家去烧一锅热水。她吃了个土豆，喝了碗热茶，把捕鱼工具一
一归置好，关好火炉的门，戴上银灰色的头巾便出门了。
吉喜望了望逝川，她想起了胡刀的祖父胡会，他就被葬在逝川对岸的松树林中。
那时的吉喜不但能捕鱼、能吃生鱼，还会刺绣、裁剪、酿酒。胡会那时常常到吉喜
这儿来讨烟吃，吉喜的木屋也是胡会帮忙张罗盖起来的。那时的吉喜有个天真的想
法，认定百里挑一的她会成为胡会的妻子。
胡刀的妻子挺直地躺在炕上，因为阵痛而挥汗如雨。吉喜洗了洗手，询问反应
有多长时间了，有什么感觉不对的地方。
胡刀家正厅的北墙上挂着一张胡会的画像。胡会歪戴着一顶黑毡帽，叼着一杆
长烟袋，笑嘻嘻的，那是他年轻时的形象。时光倒流五十年。吉喜正站在屋檐前挑
干草。落日掉进逝川对岸的莽莽丛林中了，吉喜这时看见胡会从逝川的上游走来。
他远远蠕动的形象恍若一只蚂蚁，而渐近时则如一只笨拙的青蛙，走到近前就是一
只摇着尾巴的可爱的巴儿狗了。吉喜笑着将她体味到的类似蚂蚁、青蛙、巴儿狗的
三种不同形象说与胡会。胡会也笑了，现出很满意的神态。吉喜在那个难忘的黄昏
尽头想，胡会一定会娶了她的。然而胡会却娶了另一个女人做他的妻子。
产妇再一次呻吟起来，吉喜用毛巾擦了擦产妇额上的汗。
产妇朝她歉意地笑了，“吉喜大妈，您去捕泪鱼吧。没有您在逝川，人们就觉得
捕泪鱼没有意思了。”
吉喜说：“我去捕泪鱼，谁来给你接生？”
午夜十一时许，产妇再一次被阵痛包围。羊水破裂之后，吉喜终于看见了一个
婴孩的脑袋像只熟透的苹果一样微微显露出来，那颗猩红的果实终于从母体垂落下
来，那生动的啼哭声就像果实的甜香气一样四处弥漫。
“吉喜大妈，兴许还来得及，您快去逝川吧。”产妇疲乏地说。
吉喜听着逝川发出的那种轻微的呜咽声，不禁泪滚双颊。她再也咬不动生鱼了，
那有质感的鳞片当年在她的齿间是怎样发出畅快的叫声啊。她的牙齿可怕地脱落了，
牙床不再是鲜红色的，而是青紫色的，像是一面旷日持久被烟熏火燎的老墙。她的
头发稀疏而且斑白，极像是冬日山洞口旁的一簇孤寂的荒草。
吉喜就这么流着泪回到她的木屋，她将渔网搭在苍老的肩头，手里提着木盆，
吃力地朝逝川走去。逝川的篝火玲珑剔透，许多渔妇站在盛着泪鱼的木盆前朝吉喜
张望。吉喜将网下到江里，又艰难地给木盆注上水，然后呆呆地站在岸边等待泪鱼
上网。她开始起第一片网，网从水面上刷刷地走过，那种轻飘飘的感觉使她的心一
阵阵下沉。一条泪鱼也没捕到，是个空网。又过了一段时间，曙色已经微微呈现的
时候，吉喜开始起第二片网。她小心翼翼地拉着第二片网上岸，被收上来的网都是
雪白雪白的，她什么也没看见。
放完泪鱼的渔民们陆陆续续地回家了。吉喜慢慢地站起来，将两片渔网拢在一
起，站在空荡荡的河岸上，回身去取她的那个木盆。她艰难地靠近木盆，这时她惊
讶地发现木盆的清水里竟游着十几条美丽的蓝色泪鱼！它们那么悠闲地舞蹈着，吉
喜的眼泪不由得弥漫下来了。
一抹绯红的霞光出现在天际，使阿甲渔村沉浸在受孕般的和平之中。
（有删改）
［思维导图］
答：________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
①描写年老的吉喜时，插入年轻的吉喜形象，重现吉喜的青春，突显吉
喜现在的衰老；②在接生前后，插入吉喜年轻时与胡会相处的情节，重现往昔美好
时光，突显吉喜现在的孤独；③年轻吉喜的青春和甜蜜，年老吉喜的热心和无私，
一同呈现她生命的美好光辉；④年轻与年老的交错，照应标题“逝川”，强化了美好
易逝的伤感意味。
小说在叙事时，不止一次在现实中插入吉喜的往昔。请结合文本，简要分析其作用。
［能力指向］ 本题考查赏析作品艺术构思、分析重要情节作用。能力指向多角度
把握作品的人物形象、思想内容和结构技巧。
［思路点拨］ 分析情节作用，可从情节设置、人物塑造、主题揭示等方面思考，
结合文本内容具体分析。结合文章第3段“吉喜七十八岁了，干瘦而驼背”、第4段
“突然看见一个丰腴挺拔有着高高鼻梁和鲜艳嘴唇的姑娘……吃起生鱼来是那么惹人
喜爱”“你看哪一个驼背的老渔妇在突然抬头的一瞬眼睛里迸射出雪亮的鱼鳞般的光
芒，那个人便是吉喜，老吉喜”可知，年轻时的吉喜美丽，如今的吉喜衰老，以年轻
的吉喜形象衬托年老的吉喜形象，突显她现在的衰老。结合文章第9段“她吃了个土
豆，喝了碗热茶，把捕鱼工具一一归置好，关好火炉的门，戴上银灰色的头巾便出
门了”、第10段“她想起了胡刀的祖父胡会”“那时的吉喜不但能捕鱼、能吃生鱼，还
会刺绣……认定百里挑一的她会成为胡会的妻子”、第12段“时光倒流五十年……吉
喜在那个难忘的黄昏尽头想，胡会一定会娶了她的”等可知，在接生前后，插入吉喜
年轻时与胡会相处的情节，重现往昔美好时光，突显她现在的孤独。年老的吉喜为
了给胡刀的妻子接生，错过了捕获泪鱼的时间，体现了她的热心无私，小说插入吉
喜往昔的青春美好片段，一同呈现她生命的美好光辉，塑造了完整的人物形象。小
说在叙事时，不止一次在现实中插入吉喜的往昔，往昔的吉喜拥有甜蜜的爱情、美
好的期盼，是青春而美丽的，年老的吉喜孤独而衰老，正如逝川一样，生命在流逝，
在年轻与年老的交错中，照应标题“逝川”，强化了美好易逝的伤感意味。
即学即练
阅读下面的文字，完成后面的题目。
凤 仙 花
刘庆邦
用凤和仙给花儿命名，真是好听。凤为鸟中王，花有花仙子之喻，似乎就有了
仙气，让人高看不已。可惜的是，这个小地方的人都不知道凤仙花是什么，明明是
凤仙花，却跟没看见花一样，被他们说成是指甲草。
不过，不管是叫花，还是叫草，都不耽误他们对指甲草的喜爱。那么，为什么
把凤仙花叫成指甲草呢？这是因为，指甲草上面开出的花朵可以染指甲呀。
每年春夏之交，住在大杂院的大奶奶都会种上一盆子指甲草。
大奶奶把花盆放在鸡窝顶上。这样一来呢，指甲草刚一冒芽儿，孙女们就能看
见。等指甲草开出花来，孙女们一伸手就能摸到花朵。明白了吧，大奶奶种指甲草，
是为院子里那些孙女们种的。小闺女们都爱美嘛，都喜欢染红指甲嘛！
院子里年龄差不多大的闺女有三个，一个是大奶奶的孙女儿，名字叫梅灵；两
个是二奶奶的孙女儿，姐姐叫大玉，妹妹叫二叶。二奶奶死得早，二奶奶的两个孙
女儿都愿意跟着大奶奶玩儿。她们大奶奶大奶奶地叫来叫去，有时带得梅灵有些顺
拐。大奶奶纠正她：你这个傻闺女，我是你亲奶奶，奶奶前边不用带大。
刚过了二月二，还不到三月三，大玉和二叶就在一天午饭后来到大奶奶家，问
大奶奶是不是该种指甲草了。
大奶奶正坐在堂屋当门的一只小板凳上捻蚕丝。每捻好一段丝线，大奶奶就缠
到捻锤儿上，再捻下一段。大奶奶说：花盆里的冻土还没有完全化开，等过了清明
节再种指甲草也不晚，大奶奶想着呢。大奶奶在说话的时候，手上并没有停止捻蚕
丝，仍把捻锤儿捻得滴溜溜转。梅灵也过来了。奶奶说，等她把丝线捻得够长了，
就可以织成捻绸布，做成捻绸布衫子。夏天穿上捻绸布衫子，那可真叫凉快哩！
那，等你织好了捻绸布，先给谁做捻绸布衫子呢？
那还用问吗？当然是先给你爹做了。谁让你爷爷被土匪打死了呢，谁让你爹是
奶奶的儿子呢，谁让你奶奶就这么一个儿子呢！
我就知道你，只喜欢男孩子，不喜欢女孩子。
谁说我不喜欢女孩子，我要是不喜欢女孩子的话，能年年想着给你们种指甲草
吗？能教你们用指甲草上开的花儿染指甲吗？好了，我给你们唱个小曲儿吧。
她又转了一下捻锤儿，像是用丝弦为小曲儿拉了一个过门儿，才慢声细嗓地唱
道：三月里来呀刮春风，姐妹二人放风筝。姐姐呀放的呀是蝴蝶呀啊，妹妹放的是
蜜蜂，是呀嘛是蜜蜂。眼看那风筝随风起，俺想放手又不敢哪，怕的是风筝一高飞
就不再回程。
一时间，姐姐和妹妹都有些走神儿。在梅灵听来，奶奶唱的是姐妹二人放风筝，
没有把她包括在内，有些不大高兴，说奶奶，你咋不唱唱你自家呢，咋不唱唱种指
甲草的小曲儿呢！
奶奶说：鸡叫了，天明了，一朵花儿开红了。等指甲草开花的时候再唱指甲草吧。
清明节早上，天下着小雨。大奶奶把花盆从鸡窝顶上搬下来。她花白的头发上
顶着银亮的水珠，弯着有些伸不直的腰，一个人不声不响就劳动上了。老人或许要
试一试，她的孙女们长心了没有，她种指甲草的事会不会被孙女们发现。老人刚把
花盆里有些发潮的土刨开，就被大玉看见了，大玉就走了过来，问大奶奶要种指甲
草了吗？大奶奶说是呀，今天天下着雨，把花籽儿埋在土里就不用浇水了，老天爷
替咱们浇水。
大玉过来了，梅灵和二叶很快也过来了。原来，她们每天在院子里出来进去，
时不时地都会往花盆那里看一眼，都在操着种指甲草的心。她们都有些兴奋，围绕
在大奶奶身边捋胳膊，绾袖子，跃跃欲试。大奶奶说：你们都不用动手，前人栽树，
后人乘凉。
二叶提出了异议，说大奶奶，你栽的不是树，种的是指甲草呀！
道理是一样的，前人种指甲草，后人染红指甲。
花盆儿里的土整好了，整得松松软软，细细腻腻，大奶奶掀开衣服的大襟子，
从下面的口袋里掏出一个小纸包，打开小纸包，露出了里面包藏着的指甲草的花籽
儿。三个孙女儿一伸头都看见了，花籽儿小小的，黑黑的，大约有十几颗。大奶奶
没有把花籽儿全都撒进花盆里，她只挑了三颗，以三角的形式种进花盆的土里。
二叶问：大奶奶，你为啥只种三颗呢，是不是我们三个人每人一颗呀？
大奶奶说：这个二叶，就是聪明。好了，你们三个都在土上摁摁吧。要得好，
大带小，大玉先摁。
是要摁手印儿吗？大玉问。
对，五指并拢，使劲把土往下摁，摁出你的手印儿来。
大玉把右手伸出来了，手指并拢严丝合缝，看着大奶奶，不明白大奶奶为什么
让她们在土上摁手印，难道有什么讲究吗？
大奶奶说：做人心要软，种花土要实，你们把土摁得越实在，土和指甲草的种
子贴得越紧，种子胖得就越快，发芽就越快。这跟人穿衣服一样，如果衣服哐里哐
当，人就不暖和。把衣服穿得贴皮贴肉呢，人的身体就暖和，越暖和长得越快。
明白了。大玉把手放在松软的土上使劲儿往下摁，摁出一个深深的手印。清明
雨还在细纷纷地下着，梅灵和二叶学着大玉的样子，也先后在花盆里的土上摁下了
属于自己的手印。
(选自《收获》2022年第6期，有删改)
5.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是( )
A.小说没有对凤仙花进行描述，而是阐释“凤”“仙”二字，介绍其功用，表明人们对
这种花的喜爱，从而产生审美效果。
B.清明节那天，大奶奶一个人不声不响地种花，是想试试孙女们是否关心她，可见
大奶奶是一个注意对孩子进行教育的老人。
C.小说人物关系简单，对生活的书写充满童话色彩，闪耀着质朴、善良、纯真的人
性光芒，有着沁人心脾的感人力量。
D.这篇小说场景集中，没有刻意去构建复杂的矛盾冲突，情节平和舒缓地推进，呈
现出一种散文化、诗意化的美感。
[解析] “是想试试孙女们是否关心她”分析有误。文章第15段说的是“老人或许要试
一试，她的孙女们长心了没有，她种指甲草的事会不会被孙女们发现”。故选B。
√
6. 这篇小说是围绕凤仙花来写的，为什么要在中间插入“捻蚕丝”的情节？请结合
文本简要分析。
答：____________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
①充实文章内容。借“捻蚕丝”的情节，为整个故事设置了家庭背景、时代背景，
便于读者深入理解文章。②丰富人物形象。生动传神地塑造了大奶奶勤劳、慈爱的
形象；同时，孩子们的形象也跃然纸上。③使主题内涵更丰富。写大奶奶“捻蚕丝”
的劳动生活，表现了劳动美、人情美、风俗美。④把笔墨宕开，舒缓了叙述节奏，
更易调动读者的阅读兴趣。
[解析] 首先从情节安排方面分析，结合第7段“大奶奶正坐在堂屋当门的一只小板凳
上捻蚕丝”“等她把丝线捻得够长了，就可以织成捻绸布，做成捻绸布衫子”分析可知，
小说借“捻蚕丝”的情节，为整个故事设置了家庭背景、时代背景，使文章内容更充
实，便于读者深入理解文章。从人物形象塑造方面分析，结合第7段“奶奶说，等她
把丝线捻得够长了……那可真叫凉快哩”，第8段“那，等你织好了捻绸布，先给谁做
捻绸布衫子呢”，第9段“那还用问吗？当然是先给你爹做了……谁让你奶奶就这么一
个儿子呢”分析可知，捻蚕丝织绸布给儿子做衣服的情节丰富了人物形象，生动传神
地塑造了大奶奶勤劳、慈爱的形象；同时，孩子们的形象也跃然纸上。据此分析，
可从主题设置、叙事节奏和读者阅读体验等方面答出其他要点。
7.这篇小说的语言有哪些特色？请结合文本简要分析。
答：____________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
①小说洋溢着浓郁的诗情，语言含蓄隽永，流畅自然。譬如文中描写大奶奶
种花的情景，优美而富有诗意。②语言朴实自然，具有口语化特点。如“哐里哐当”
“贴皮贴肉”等。③引用或化用俗语，如“前人种指甲草，后人染红指甲”“做人心要软，
种花土要实”，充满哲理意味，富有情趣。④用词生动（妙用叠词）。如第19段写花
盆里的土，“整得松松软软，细细腻腻”，写花籽“小小的，黑黑的”，都涉及叠音词
的使用，传神的文字渲染出美好的氛围。⑤句式灵活，多用短句或结构相近的句子，
节奏明快，有生活气息；长短句相间，句式灵活有变化。
[解析] 结合文章第15段“清明节早上，天下着小雨……一个人不声不响就劳动上了”
“今天天下着雨，把花籽儿埋在土里就不用浇水了，老天爷替咱们浇水”分析可知，
小说描写大奶奶种花的情景，语言含蓄隽永，流畅自然，洋溢着浓郁的诗情。结合
文章第14段“鸡叫了，天明了，一朵花儿开红了”等可知，小说语言如话家常，本色
质朴，十分符合人物的身份和性格特征；文中多处使用方言，乡土气息浓郁，如第
25段“土和指甲草的种子贴得越紧……如果衣服哐里哐当，人就不暖和。把衣服穿得
贴皮贴肉呢，人的身体就暖和，越暖和长得越快”中的“哐里哐当”“贴皮贴肉”等口语
化表达就显得亲切自然。结合第18段“前人种指甲草，后人染红指甲”，第25段“做人
心要软，种花土要实”分析可知，小说引用或化用俗语，充满哲理意味，富有情趣。
对文章相关语句加以分析，可得出本文关于语言特色的其他要点。
突破点二 赏析形象
必备知识
［考向1］ 分析概括人物形象
解题指津
［命题分析］
分析概括小说中的人物形象，在选择题中几乎年年涉及，也是简答题的一个高
频考点,同时应重视其变式题，如在题干或“小说+评论”双文本的文本二中，对人物
形象给定一个评价，让考生结合文本内容作简要分析。
　　分析概括人物形象的设问方式：①请结合小说内容概括××人物的形象特点。
②小说中的××是一个什么样的人（或形象）？请结合文本简要分析。③小说中说
“××是一个具有××品格的人”，请结合文本内容简要分析。
［答题指导］
（1）重视审题环节。
分析概括人物形象，题干设问大多聚焦于人物形象特点、性格特征等。审题时
应抓住以下三点：
①分清题干中“性格特点”与“形象特点”的不同。
性格特点包括人的心理情感、待人接物、品行操守、生活态度和价值观等内容
较为宽泛的特点，而形象特点则主要以“性格特点”为中心，还包括人的外在形象
（肖像）、身份、地位、职业等方面的特点。题干用语不同，回答的内容也不同。
分析人物形象特点，要由表及里，综合外在形象特点与内在思想性格特点。
②注意答题范围。
注意是就全文整体分析概括，还是针对文中局部文字分析概括。
③明确答题要求，分清是“概括”还是“分析”。
“概括”只要求写出形象或性格的特点，“分析”则既要概括特点，又要结合文本
内容进行具体分析。
（2）掌握答题切入点。
［答题模板］
（1）题干指向为“××是一个怎样的人”，常用的答题思路为：
①先用一句话从整体上对该人物作一个定性分析，然后再结合文本,从几个方面
作定量分析。（总—分）
②先结合文本,从几个方面作定量分析，然后再用一句话作定性式的总括。
（分—总）
（2）题干指向为“××具有怎样的性格特点”，常用的答题思路为：
××的性格特点：①××；②××。（分条作答）
答题示例
例1 （2022·全国甲卷）阅读下面的文字，完成后面的题目。
文本一：
支队政委（节选）
王愿坚
我做了一个梦，梦见我像是负了伤，正在爬一个崖头，怎么也爬不上去。忽然，
老胡来了，他变得跟棵老黄松似的，又高又大，伸出小葵扇那么大的一只手，拉住
了我……一睁眼，可不是，我的手正在他手里攥着呢。
见我醒了，他把我的手捏紧了，突然问我：“老黄，我求你个事成不成？”
“怎么不成！”我奇怪地看了他一眼。他的脸被拂晓时的月光一照，更是苍白，
简直像是块白石头刻出来的。
“我让你干什么你干什么？”
“一定！”
他扭身戳了戳正在酣睡的林大富。小伙子一骨碌爬起来，愣眉愣眼地问：
“政委，要出发？”
“不，有任务！”老胡说着抓起一个挎包，对我说：“咱们到那边竹林里去。”
我疑疑惑惑地背起他，来到了那片竹林边上。这时，启明星贼亮贼亮的，东方
已经现出鱼肚白了。老胡四下里看了看，选了一棵大毛竹，靠在上面坐下来，又问
了我一句：“真的叫你干啥你干啥？”
“真的，快说吧！”我被他弄得又糊涂又心焦。
“好！”他伸手从挎包里掏出两根绳子，“噗”的一声扔在我面前，然后两手往竹
子后面一背，厉声说：“把我绑起来！”
“该不是叫伤口疼得他神经错乱了吧？”我想。本想不干，无奈已经有言在先了。
我一面绑，一面问：“这是干啥？你疯啦？”他没搭我的腔，只是一个劲叫着：“绑紧
点，绑紧点！”等我们把他两手绑好，他又把那条伤腿伸开，蹬住了另一棵竹子：
“把这也绑住！”我们也照办了。
看看我们都弄妥了，他咬咬牙说：“来，使劲挤它！”
直到这时，我才明白他的意思，我叫过小林，轻轻地打开了他伤口上的布带子。
伤口，像个发得过了火的开花馒头，又红又肿。没有器械，没有麻药，硬是把脓血
从伤口里挤出来，这痛苦……
“快，快下手哇！”他在催我。
“我，我干不来！”我痛苦地说。
“你答应过我嘛，黄兴和同志！”他哀求似的说，“你总不能瞪着眼看我受罪呀，
是不是？俗话说‘疮口出了脓，比不长还受用’，帮我挤挤就好了。好了，那不给队
上减少了个累赘？又可以多帮你干点工作。”对我说完软的，又对小林来硬的：
“林大富同志，‘三大纪律’头一条就是服从命令，我命令你：挤！”
我横了横心：“干！”便让小林抱住他的腿，我两手握着伤口按下去。随着手劲，
我觉得手底下他的肌肉猛地哆嗦了一下。我问：“老胡，怎么样？”
“没关系，你，你别管我！”
我继续用力挤着伤口。这会儿我真想看看他是不是吃得消，却又不敢看。为了
分散他的注意，减少些痛苦，我故意把话岔开来：“老胡，你看今天敌人还会不会再
跟上来？”
“说……说不上……”他低声回答。他把“上”字说成了“桑”，听得出话是从牙缝
里挤出来的。
“再追上来怎么办呢？”我又问。
“嗯……”他猛地抖了一下，那两株竹子也跟着索索地抖一阵。
“要是真来了，咱就再干他一下，好不好？”
“嗯……”他又是一阵猛抖。
一连两次问话没有回答，我心慌了，扭头向他望了望。只见他两手紧紧抠住地
面，那被痛苦扭歪了的脸上，汗水顺着那浓黑的眉毛和鬓角，一串串地流着。
我费了好大的劲才压下想住手的打算，火辣辣地喊了声小林：“快，快去化杯盐
水来！”
蓦地，竹子剧烈地颤动了一下，两片硬硬的小碎骨片跳到了我的手上，然后滑
过指缝掉落到脚下的草丛里。我停住了手。这才觉得自己的脊背一阵发冷，原来衣
服不知什么时候已经被汗水湿透了。
我俩把他的伤口用盐水洗净，包扎好了，然后解开绳子，扶他在草地上平躺下
来。他紧闭着眼，像睡着了似的。我掠把野草擦着手，坐到他的身边。小林正在掰
着他的手指，他手里紧握着一把潮湿的泥土。
太阳已经出来了。阳光淡淡地洒在他的脸上。他无力地睁开了眼，深深地吸了
口气，说：“老黄，痛——啊！”
汗珠映着阳光，晶亮晶亮的。我觉得自己的眼睛仿佛被这晶亮的反光刺得发痛，
一滴咸咸的东西滚下来，流到了嘴角上。
（有删改）
文本二：
长征：前所未闻的故事（节选）
［美］哈里森·索尔兹伯里
陈毅的伤口始终愈合不了，到了1935年6月，他已不能行走。游击队缺医少药，
只有四种成药：八公丹、万金油、人丹和济公水。陈毅把万金油涂在伤口上，再换
上新纱布。不久，伤口情况有所好转。①
夏天，陈毅还能一瘸一拐地走路，可是到了9月，伤口变得疼痛难忍，腿也肿
了起来。为了去南雄开会，他不得不拄着拐棍，脚步蹒跚地翻山越岭。这时他决定
彻底治疗一下他的腿伤。他叫警卫员把他伤口中的脓挤出去。警卫员看到陈毅痛得
脸色发白，急忙停下手来。陈毅命令他继续挤，警卫员说他下不了手。陈毅已经痛
得浑身发抖，“好吧，”他说，“用绳子把我捆起来，这样我就不会发抖了。”警卫员
把陈毅的腿捆在树上又继续挤，直到把脓挤净并挤出了一片碎骨头才停下。然后，
用盐水冲洗了伤口，用涂过万金油的干净布包扎好。陈毅痛得像得了舞蹈病似的浑
身发抖，但不久就恢复了自制力，笑着说：“这回它不会再反攻了。”的确如此，伤
口彻底愈合了，再也没有发作。②
【注】①见《陈丕显回忆录·赣南三年游击战争》。 ②材料来自1984年3月23日对胡华的采访。
（过家鼎等译，有删改）
［思维导图］
老胡这一人物形象有哪些特点？请结合文本一简要分析。
答：____________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
①平易近人。老胡作为支队政委，没有领导架子，和部下说话使用商量、请
求甚至哀求的语气。②富有策略。老胡担心老黄不肯帮自己挤脓血，先诱导老黄做
出承诺，再以“有任务”为借口，骗老黄和林大富到竹林，最后在语言上软硬兼施。
③顽强刚毅。老胡忍着剧痛让老黄他们帮自己从伤口里挤出脓血。
［能力指向］ 本题考查分析概括人物形象特点。能力指向鉴赏作品的文学形象。
［思路点拨］ 解答既要有特点概括，也要有例证分析。解答本题,需结合文本一中
对于老胡言行的相关描写来提炼老胡这一人物形象的特点。如第2段中“我求你个事
成不成”、第8段中“真的叫你干啥你干啥”、第16段中“你答应过我嘛，黄兴和同志”
等，都体现了老胡作为支队政委说话没有领导架子，会使用商量、请求语气的平易
近人的形象。第2至5段写老胡诱导老黄做出承诺，第6至12段写老胡欺骗老黄他们
说“有任务”，将他们带到竹林，让他们把自己绑起来之后才说让他俩帮自己挤伤口，
第16段中老胡一方面哀求老黄，一方面拿“三大纪律”吓唬林大富，在语言上软硬兼
施，这些都体现了老胡富有策略。在老黄、林大富帮老胡挤伤口的过程中，“他猛
地抖了一下”“他手里紧握着一把潮湿的泥土”等细节描写，突出了老胡忍着剧痛的顽
强与刚毅。
即学即练
阅读下面的文字，完成后面的题目。
仲尼之将丧
冯 至
今天早晨，仲尼起得分外早，这是因为他近日神魂不安，时有噩梦萦绕。扶着
杖，立在门前，仿佛有什么期待似的，向着远方发呆。鸟儿们的晨歌将罢，草地上
的露珠，一颗颗地映着(共288张PPT)
第一部分 现代文阅读
专题三 文学类文本阅读·散文
解读真题明考向 考情概览 真题体验 命题解析
真题体验
［考题一］ ［2023·全国甲卷］ 阅读下面的文字，完成7～9题。（15分）
机械的诗——旅途随笔之一
巴金
为了去看一个朋友，我做了一次新宁铁路上的旅客。三个朋友伴着我从会城到公
益，我们在火车里大概坐了三个钟头。时间很长，天气很热，但是我并不觉得寂寞。
南国的风物含有一种迷人的力量。在我的眼里一切都显出一种梦景般的美丽：
那样茂盛的绿树，那样明亮的红土，那一块一块的稻田，那一堆一堆的房屋，还有
明镜似的河水，高耸的碉楼。南国的乡村，虽然这里面包含了不少的痛苦，但在表
面上它们究竟是很平静，很美丽的！
到了潭江，火车停住了。车轮没有动，而外面的景物却开始在慢慢地移动。这
不是什么奇迹。这是新宁铁路中的一段最美丽的工程。这里没有桥，火车驶上了渡
江的轮船，就停留在那上面，让轮船载着它慢慢地渡过江去。
我下了车，把脚踏在坚实的铁板上。船身并不小，甲板上铺着铁轨，火车就躺
在那上面喘气，左边有卖饮食的货摊，许多人围在那里谈笑。我一面走，一面看。
我走过火车头面前，到了右边。
船上有不少工人，朋友告诉我在这船上做工的人数目在一百以上。我似乎没有
看见这许多。有些工人在抬铁链，有几个工人在管机械。
在每一副机械的旁边至少站得有一个穿香云纱衫裤的工人。他们管理机械，指
挥轮船向前进。
看着这些站在机械旁边的工人的昂头自如的神情，我不禁从心底生出了感动。
四周是平静的白水，远处有树有屋。江面很宽。在这样的背景里显出了管理机
械的工人的雄姿。机械有规律地响着，火车爬在那里像一条被人制服了的猛蛇。
我看着这一切，在我的心里开始发生了对于这些工人的羡慕。我感到了一种诗
情。我仿佛读了一首真的诗。于是一种喜悦的、差不多使得我的心战抖的感情抓住
了我。这机械的诗的动人的力量，比任何诗人的作品都要大得多。
一般人以为只有“月夜”“花朝”“青山”“绿水”“爱情”一类的东西才是诗的材料，把
诗人当作很sentimental（感伤的、多愁善感的）的人。其实他们完全不懂得诗。诗
应该给人以创造的喜悦，诗应该散布生命。
我不是诗人，但我却相信真正的诗人一定认识机械的力量，机械工作的灵妙，
机械运动的优雅，机械制造的完备。机械是创造的，生产的，完美的，有力的。只
有机械的诗才能够给人以一种创造的喜悦。
那些工人，那些管理机械、指挥轮船，把千百个人、把许多辆列车载过潭江的
工人，当他们站在铁板上面，机械旁边，一面管理机械，一面望那白茫茫的江面，
看见轮船慢慢地逼近岸边的时候，他们心里的感觉，如果有人能够真实地写出来，
一定是一首好诗。
我在上海常常看见一些大厦的建筑。打桩的时候，许多人都围在那里看。那有
力的机械从高处把一根又高又粗的木桩打进土地里面去，一下，一下，声音和动作
都是有规律的。它们继续下去，很快地就把木桩完全打进去了。四周的旁观者的脸
上都浮出了惊奇的微笑。土地是平的，木头完全埋在地底下了。这似乎是不可信的
奇迹。机械完成了奇迹，给了每个人以一种喜悦。这种喜悦的感情，也就是诗的感
情。我每次看见工人建筑房屋，就仿佛读一首好诗。
一九三三，六月十日在广州
（有删改）
［思维导图］
7.下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是 （3分）( )
A.作者在写南国的风物时，用了“那一块一块的稻田”“那一堆一堆的房屋”等，语言
的节奏感符合火车行进时的动态感。
B.作者认为车过潭江的部分是“新宁铁路中的一段最美丽的工程”，既在于这里风景
的优美，更在于工程体现了机械的诗意。
C.作者认为如果只把“月夜”“花朝”“青山”一类的东西当作写诗的材料，其实是不懂
诗，依据是这些材料本身缺乏生命力。
D.“诗应该给人以创造的喜悦，诗应该散布生命”是作者对诗的认识，也是他认为机
械具有诗意的一个重要前提。
√
［能力指向］本题考查分析鉴赏文章内容和艺术特色的能力。能力指向要求考生能
关注到散文的关键细节，分析相关内容并进行艺术鉴赏。
［思路点拨］解答此题，需要将选项回归到原文逐一比对，辨析正误。
A.文本第1段交代背景，“我”坐三个小时火车看朋友，时间长，天气热，但并不
感到寂寞。为什么不感到寂寞呢？第2段作了解答，因为一路上可以看到南国的美
丽风物，火车窗外“那一块一块的稻田”“那一堆一堆的房屋”等景物一闪而过，节奏
比较快，这与火车行进时的动态感是相符合的。故A项正确。
B.“这是新宁铁路中的一段最美丽的工程”写的是“到了潭江”所见，作者认为这
一段是最美的，风景优美是原因之一，更重要的是这一段看到的是现代工程，用了
现代机械，能体现机械诗意，这也是文章的主要内容。故B项正确。
C.“依据是这些材料本身缺乏生命力”分析有误，由文本第10段“其实他们完全不
懂得诗。诗应该给人以创造的喜悦，诗应该散布生命”可知，作者认为人们对诗人和
诗的理解刻板化，好像一定要写风花雪月才是诗，这些材料被用得太多以至于成了
陈词滥调，并非“这些材料本身缺乏生命力”。故C项错误。
D.由文本第10段“诗应该给人以创造的喜悦，诗应该散布生命”可知，这是作者
见识了机械力量之后对诗的新认识，也是他认为机械具有诗意的一个重要前提。故
D项正确。
题干要求选出“不正确的一项”，故选C。
8.本文在写“机械的诗”时一再写到工人，请简要分析二者之间的内在联系。（6分）
答：____________________________________________________________________
__________________________________________________________
①工人的雄姿、自如的神情、内心的诗意与“机械的诗”相互映衬；② “机器的诗”需要工人激发，工人的管理和操作是“机械的诗”生成的条件。
［能力指向］本题考查考生对细节描写和文章主旨的关联性理解。
［思路点拨］首先分析“机械的诗”与工人之间的关联。结合文本第7段“看着这些站
在机械旁边的工人的昂头自如的神情，我不禁从心底生出了感动”，第8段“在这样的
背景里显出了管理机械的工人的雄姿”以及第12段“他们心里的感觉，如果有人能够
真实地写出来，一定是一首好诗”可知，工人劳作时昂首自如，内心也充满诗意，同
时，机械让工人创造出更大的价值，展现出更为勃发的雄姿，所以二者是相互映衬的
关系。其次结合文本第5段“有些工人在抬铁链，有几个工人在管机械”以及第6段“在
每一副机械的旁边至少站得有一个穿香云纱衫裤的工人。他们管理机械，指挥轮船
向前进”可知，工人管理、操控、指挥这些机械，如果没有工人，这些机械就是一堆
没有灵魂也没有价值的废铁。所以工人的管理和操作是“机械的诗”生成的条件。
9.这篇随笔的最后一段跳转到作者在上海的生活见闻，这样写有什么好处 请结合文
本简要分析。（6分）
答：____________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
①通过场景的转换，表明“机械的诗”到处都存在，写出了它的普遍性；②通过
对上海建筑工地的描写，进一步说明了“机械的诗”的内涵，深化了主题；③由旅途
见闻引出日常生活中的所见所感，充分发挥了随笔自由灵活的特点。
［能力指向］本题考查考生对文章整体结构和艺术风格的把握能力。
［思路点拨］首先分析内容。前文是写作者在轮船上的所见所闻，即轮船上机械的
力量，而最后一段却写在上海的生活见闻，即大厦建筑工地机械的力量，表明“机
械的诗”到处都存在，具有普遍性，不是偶然的。接着分析主题。前文写“我”看到机
械力量时“不禁从心底生出了感动”“感到了一种诗情”“于是一种喜悦的、差不多使得
我的心战抖的感情抓住了我”，这是写“我”一个人的喜悦，而最后写上海大厦工地的
机械力量时，“四周的旁观者的脸上都浮出了惊奇的微笑”“给了每个人以一种喜悦。
这种喜悦的感情，也就是诗的感情”，由“我”一个人的喜悦拓展到“许多人”的喜悦，
进一步说明人们喜悦的情感就是诗的情感，揭示了机械的创造性和社会之间的关系，
深化了文章的主题。最后分析作用。前文写轮船上机械的力量，最后写上海建筑工
地机械的力量，突破了时空限制，扩大了感知认识领域，拓宽了文章的广度，丰富
了文章的内容，充分体现了随笔自由灵活的特点。
［考题二］ ［2022·新高考Ⅱ卷］ 阅读下面的文字,完成6～9题。（16分）
到橘子林去
李广田
小孩子的记忆力真是特别好,尤其是关于她特别有兴趣的事情,她总会牢牢地记
着,到了适当的机会她就会拿过去的事来问你,提醒你。
“爸爸,你领我去看橘子林吧,橘子熟了,满树上是金黄的橘子。”
今天,小岫忽然向我这样说,我稍稍迟疑了一会,还不等回她,她就又抢着说了：
“你看,今天是晴天,橘子一定都熟了,爸爸说过领我去看的。”
我这才想起来了,那是很多天以前的事,我曾领她到西郊去。那里满坑满谷都是
橘子,但那时橘子还是绿的,她并不觉得好玩,只是说：“这些橘子几时才能熟呢？”我
说：“等着吧,等橘子熟了,等一个晴天的日子,我就领你来看看了。”这地方阴雨的日
子真是太多,偶然有一次晴天,就令人觉得非常稀罕,简直觉得这一日不能随便放过，
我想小孩子对于这一点也该是敏感的,于是她就这样问我了。去吗,那当然是要去,并
不是为了那一言的然诺,却是为了这一股子好兴致。
我们走到了大街上。今天,真是一切都明亮了起来,活跃了起来。石头道上的水
洼子被阳光照着,像一面面的镜子;女人头上的金属饰物随着她们的脚步一明一灭;挑
煤炭的出了满头大汗,汗水被阳光照得一闪一闪的。小岫自然是更高兴的,可是她并
没有像我一样关心到这些街头的景象。她毫无驻足而稍事徘徊的意思,她的小手一直
拉着我向前走,她心里一定是只想着到橘子林去。
走出城,人家稀少了,景象也就更宽阔了,也听到好多地方的流水声了,看不到洗衣
人,却听到洗衣人的杵击声。而那一片山,那红崖,崖面上为太阳照出一种奇奇怪怪的
颜色,真像一架金碧辉煌的屏风,还有瀑布,看起来像一丝丝银线一样在半山里飞溅。
我看着眼前这些景物,虽然手里还握着一只温嫩的小胖手,却几乎忘掉了我的小游伴。
而她呢,她也并不扰乱我,我想,她不会关心到眼前这些景物的,她心里大概只想着到橘
子林去。
远远地看见一大片浓绿,我知道橘子林已经在望了,然而我们却忽然停了下来,不
是我要停下来,而是她要停下来,眼前的一个故事把她吸引住了。
是在一堆破烂茅屋的前面,两个赶大车的人在给一匹马修理蹄子。
我认识他们,只是认识他们是属于这一种职业的人,而且他们还都是北方人,都是
我的乡亲。他们时常叫我感到那样子的可亲近,可信任。他们把内地的货物运到边疆
上出口,又把外边的货物运到内地,他们给抗战尽了不少的力量……他们两个正在忙
着,他们一心一意地“对付”那匹马。你看,那匹马老老实实地站着,不必拴,也不必笼,它
的一对富有感情的眼睛几乎闭起来了。不但如此,我想这个好牲口,它一定心里在想：
我的大哥给我修理蹄子,我们走的路太远了,慢慢地修吧,修好了,我们就上路。慢慢地
修,不错,他正在给你慢慢地修哩。他搬起一只蹄子来,先上下四周抚弄一下,再前后左
右仔细端详一番,然后就用了一把锐利的刀子在蹄子的周围修理着。轻快呀，这真是
轻快呀，我有那一匹马用新修的蹄子跑在平坦的马路上的感觉，我为那一匹牲口预
感到一种疾驰飞扬的快乐……我这样想着,看着,又想着,只是顷刻之间的事情,猛一惊
醒,才知道小岫的手掌早已从我的掌握中脱开了,我低头一看,却正看见她把她的小手
掌偷偷地抬起来注视了一下。她是在看她自己的小指甲。而且我也看见,她的小指甲
是相当长的,也颇污秽了,每一个小指甲里都藏着一点黑色的东西。
我不愿再提起到橘子林去的事,我知道小岫对眼前这件事看得入神了,我不愿用
任何言语扰乱她,我看她将要看到什么时候为止。
赶马车的人把那一只马蹄子修好了,然后又丁丁地钉着铁掌。钉完了铁掌,便把
马蹄子放下了。那匹马把整个的身子抖擞了一下,我说那简直就是说一声谢谢,或者
是故意调皮一下。然后,人和马,不,是人跟着马,都悠悠然地走了,走到那破烂的茅屋里
去了。那茅屋门口挂一个大木牌,上边写着拙劣的大字：“叙永骡车店”。有店就好了,
我想,你们也可以少受一些风尘。
“回家。”小岫很坚决地说,而且已经在向后转了。
“回家告诉妈妈：马剪指甲,马不哭,马乖。”她拉着我向回路走。
我心里笑了,我还是没有说什么,我只是跟着她向回路走。
“我的手指甲也长了,回家叫妈妈剪指甲,我不哭,我也乖。”她这么说着,又看一看
自己的小手。
“对,回家剪指甲,你真乖,你比马还乖。”这次我是不能不说话了,我被她拉着,用相
当急促的脚步走着。
这时候,太阳已经向西天降落了,红崖的颜色更浓重了些,地上的影子也都扩大了。
我们向城里走着,我们都沉默着,小岫不说话,我也不说话。“我不再去看橘子了。”她
心里也许有这么一句话,也许并没有。
（有删改）
［思维导图］
6.下列对本文相关内容的理解,正确的一项是 （3分）( )
A.“我”决定带小岫到橘子林去,只是因为不想“随便放过”偶然到来的晴天,与她提醒
“我”履行承诺无关。
B.“我”从“几乎忘掉了我的小游伴”,到不知道小岫的手掌“早已从我的掌握中脱开了”,
这个变化表明“我”的出游兴致变高了。
C.赶大车的人让“我”感到可亲近、可信任,除了他们“都是北方人,都是我的乡亲”,还因
为他们为抗战作出了贡献。
D.返回城里的路上,“小岫不说话,我也不说话”,父女二人的沉默表明他们对未到达橘
子林感到有点失落。
√
［能力指向］本题考查理解文本内容。能力指向从人物行为原因、心理变化、深层
情感等角度把握作品的思想内容。
［思路点拨］解答此类题，需整体把握散文内容，根据选项表述定点比对，辨析作答。
A.“与她提醒‘我’履行承诺无关”理解有误。根据原文第1段“到了适当的机会她就
会拿过去的事来问你,提醒你”和第4段“今天是晴天,橘子一定都熟了,爸爸说过领我去
看的”可知,“我”带小岫去橘子林是在孩子的提醒之下去做的,并不能说“与她提醒‘我’
履行承诺无关”。故A项错误。
B.“这个变化表明‘我’的出游兴致变高了”理解有误。根据原文第5段“却是为了这
一股子好兴致”可知,“我”的兴致一开始就很高；偶遇车夫修马蹄后,“我”和小岫都被
吸引住了,结合原文第10段“我为那一匹牲口预感到一种疾驰飞扬的快乐……我这样
想着……猛一惊醒,才知道小岫的手掌早已从我的掌握中脱开了”可知,并非“我”的出
游兴致变高了,而是出游所见引发“我”感悟良多。故B项错误。
C.是对原文内容的归纳概括。根据原文第10段“他们还都是北方人,都是我的乡
亲。他们时常叫我感到那样子的可亲近,可信任。他们把内地的货物运到边疆上出口,
又把外边的货物运到内地,他们给抗战尽了不少的力量”分析可知，选项内容无误。
故C项正确。
D.“父女二人的沉默表明他们对未到达橘子林感到有点失落”理解有误。根据原
文最后六段的内容可知,是小岫的注意力发生了变化,她此时不再执着于到橘子林去,
而是一心想要回家剪指甲,“小岫不说话”是由于她一心想着剪指甲的事情；根据原文
第15段“我心里笑了”可知,“我”不仅不失落,而且为孩子的成长感到欣慰,“我也不说话”
是不愿打扰女儿的心思,而非“对未到达橘子林感到有点失落”。故D项错误。
题干要求选出“正确的一项”，故选C。
7.下列对本文艺术特色的分析鉴赏,正确的一项是 （3分）( )
A.“我的大哥给我修理蹄子……修好了,我们就上路。”这一句将马人格化,写出了马对
车夫的感情,生动而饶有趣味。
B.“我”在判断小岫对去橘子林的态度时,用语从“一定”变为后来的“也许”,暗示小岫的
心理变得难以琢磨了。
C.小岫让“我”领她去橘子林,实际上全程“我”都是由她拉着走的,由此可见,小岫的言行
决定着本文的节奏。
D.本文借助小孩子的视角,先后描写了街道、山林、骡车店等处的景象,看似散漫,实
则突出主题,使本文具有形散神聚的特点。
√
［能力指向］本题考查鉴赏文本的艺术特色。能力指向从修辞手法、语句用词、叙
事节奏、写作视角、文体特点等多角度赏析文本的艺术特色。
［思路点拨］解答此类题，需掌握修辞、叙事、文体等相关知识，据此辨析艺术特
色的表述正误。
A.对应原文第10段,是“我”猜想正在修理蹄子的马的心理,将马人格化,写出了马
对车夫的感情,生动有趣。故A项正确。
B.“暗示小岫的心理变得难以琢磨了”分析有误。作者的语气由肯定变为猜测,表
明路上所遇车夫修理马蹄之事深深地触动了小岫,让父亲对女儿是否想去橘子林的心
思不再肯定。无论是“一定”还是“也许”,都是“我”作为父亲对孩子心思的猜测而已,并
非孩子的心理难以琢磨,从中反而可见“我”是能“读”懂小孩子心理的。故B项错误。
C.“小岫的言行决定着本文的节奏”分析有误。结合全文可知,文章记述“我”和小
岫去橘子林路上的所见所感,“我”和小岫的言行、感受都是文章的主要内容,共同决定
着文章的节奏。故C项错误。
D.“借助小孩子的视角”分析有误。全文从“我”的角度叙述、描写,应是“我”的视
角。故D项错误。
题干要求选出“正确的一项”，故选A。
8.“我”和小岫最终放弃去橘子林,本文却仍以“到橘子林去”为题,请简要谈谈你的理解。
（4分）
答：____________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
①本文以“到橘子林去”为题，文中也一再强调，让读者对橘子林充满期待，而
“我”和小岫最终却放弃，结果出人意料；②“到橘子林去”是叙述的主要线索,本文主
要记述的是去橘子林途中的所见所闻；③突出小岫的随性，到橘子林去是出于她的
要求，放弃也是她的决定。
［能力指向］本题考查理解分析标题意蕴和文本的结构思路。能力指向从结构、情
感主题等角度赏析文学作品。
［思路点拨］散文的标题通常也是“文眼”，串联起全文的内容，寄托着作者的情感。
文章以小岫提醒“我”带她去橘子林开启行文,以“我”带小岫去橘子林途中的所见所闻
为主要内容,最后又以“我”对小岫要去橘子林的心思的猜测结尾,可见“到橘子林去”是
贯穿全文的线索。从表达效果上看，标题与内容一再强调去橘子林，最终却并没有
去，结果出人意料。另外，“到橘子林去”和最终放弃去橘子林都与小岫有着密切关
系，突出了小岫的孩童心性。
9.本文的童趣往往通过细节体现出来,请指出三处这样的细节，并简要分析。（6分）
答：____________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
（示例）①第3段“还不等回她，她就又抢着说了”，体现了孩童的急切心理及
一点狡黠；②第10段写小岫看到修马蹄后“把她的小手掌偷偷地抬起来注视了一下”,
这一细节描写体现了孩童的纯真想法；③第14段“回家告诉妈妈：马剪指甲，马不
哭，马乖”是孩童的语言和思维方式，体现了孩童的天真。
［能力指向］本题考查理解文本艺术特色和筛选提取信息要点。能力指向从语言的
角度赏析文本的艺术特色。
［思路点拨］解答此类题要紧扣题干要求，在读文的过程中重点关注体现“童趣”的
句子，作答时依次列举，并简要分析这些句子是如何体现孩子的天真、可爱的，可
从遣词造句、发挥想象等角度展开。第3段中，小岫在“我”迟疑的时候，抢着陈述自
己想去橘子林的理由，让“我”无法拒绝，表现了孩童的急切心理及一点狡黠。第10
段,“我低头一看,却正看见她把她的小手掌偷偷地抬起来注视了一下。她是在看她自
己的小指甲”,小岫看到修马蹄后,偷偷看自己的指甲，这一细节描写体现了孩童的纯
真想法。第14段中，小岫在看完修理马蹄之后决定回家时说：“回家告诉妈妈：马剪
指甲，马不哭，马乖。”这是孩童的语言和思维方式，与“我为那一匹牲口预感到一
种疾驰飞扬的快乐”完全不同，体现了孩童的天真。
命题解析
［选材特点］
（1）以中国散文与名家散文为主。如2023年全国甲卷巴金的《机械的诗——
旅途随笔之一》、2022年新高考Ⅱ卷李广田的《到橘子林去》、2022年全国乙卷萧
红的《“九一八”致弟弟书》、2021年全国甲卷王小鹰的《当痛苦大于力量的时候》、
2020年新高考Ⅰ卷于坚的《建水记》（之四）、2020年全国Ⅲ卷蒋子龙的《记忆里的
光》等。2021年新高考Ⅱ卷废名的《放猖》（散文）与《莫须有先生教国语》
（小说），选文比较特殊，是“散文+小说”的组合。
（2）所选散文篇幅都比较短，内容上贴近生活，注重抒情性、哲理性，更加
注重人文精神和文化内涵。既具有大众化、通俗化的特点，又具有文化性、传统性
的特点。除2021年新高考Ⅱ卷是复合文本外，其他都是单篇文章。
（3）文本语言或细腻、或雅致、或质朴，行文从容自然，情感真挚丰富，体
现了积极的审美情趣，具有较强的文化性和艺术性。
［命题特点］
（1）题型，一般采用“选择题（客观题）+简答题（主观题）”的形式命题。
2021年全国甲卷、2022年全国乙卷和2023年全国甲卷设一道单项选择题和两道简答
题，分值为15分；2020年新高考Ⅰ卷、2021年和2022年新高考Ⅱ卷都设有两道单项
选择题和两道主观题，分值分别为16分、18分和16分。
（2）多从主题、情感、结构、形象、手法等角度设题。常见考点：分析作品结
构，概括作品主题；分析作品的体裁特征和表现手法；体会重要词句的含意，品味
语言表达艺术；鉴赏作品的文学形象，探究思想意蕴等。
（3）选择题常见的设错方式：①拘泥于局部语句导致的“硬性拔高”；②没有整
体把握文意导致的“管中窥豹”；③没有联系语境思考导致的“断章取义”。
（4）简答题常考的八种题型：①重要词句含意分析题；②句段作用分析题；
③环境描写作用题；④（人物等）形象分析题；⑤原因概括题；⑥表达技巧分析题；
⑦内容要点概括题；⑧文本意蕴探究题。
［考查指向］
（1）突显情境化命题，灵活且有深度，反套路明显，体现基础性、综合性。
近几年,散文阅读考查回归到文体本位,以考查是否真正读懂文本、理解文本内涵
为主。命题在保持总体稳定的同时,稍有变化。一是题型还是主、客观两型,但赋分有
变化;二是注重散文本位考查,依文命题特点突出,设问灵巧,呈现“非规范”特点。
（2）教考融合，与教材相关联的对比阅读，有可能成为新的命题点。
从考情来看，散文的考查“原点”在教材之中。将课外阅读材料与教材内容对比
阅读，不仅能活化教材知识，还能通过迁移运用，提升鉴赏能力。教材中所呈现的
不同类型的典型选文以及所蕴含的人文主题，尤其值得关注。
教材 人文主题及课文 关键能力目标
必修上 第七单元:自然情怀 《故都的秋》《荷塘月色》 《我与地坛》（节选） 《赤壁赋》《登泰山记》 ①阅读古今散文，掌握散文阅读的方法：分析手法、体会情感、品味语言、理解哲理、注重审美。②关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，提升文学欣赏的能力和品位。
教材 体系 人文主题及课文 关键能力目标
选择 性必 修中 第二单元:苦难与新生 《记念刘和珍君》 《为了忘却的记念》 侧重分析艺术形象，理解作者表达的情感，从中获得
感悟，汲取精神力量，发扬革命传统。
选择 性必 修下 第二单元:时代镜像 《风景谈》《秦腔》 ①结合社会历史背景思考作品内涵，理解现当代文学
的精神追求与思想意蕴，探究作品所表现的近代以来
中国人的社会生活和情感世界变动的轨迹。②从语言
锤炼的角度，尝试分析和评价不同作家的创作风格。
续表
研析学情导方法 备考方略 复习策略 方法指导
复习策略
1.回归教材，夯实基础
教考衔接已经成为高考命题的趋势，在2023年高考试题中体现更为突出。中学
阶段我们学习过的优秀散文作品如下。
散文类别 文体特点 表现手法 代表作品
写景状物散文 写景散文 抓住景物特征描绘，渲染气 氛，烘托情感，表现主题。 借景抒情、 寓情于景 《荷塘月色》《故都的秋》《风景谈》
状物散文 描摹刻画具体物象，托物寄 意或赋予其社会内容、情感。 托物言志、 象征 ※《白杨礼赞》
写人记事 散文 选取一个侧面或片段写人记事。 叙述、描 写、议论、 抒情 《我与地坛》（节选）、《记念刘和珍君》、《为了忘却的记念》、《秦腔》
散文类别 文体特点 表现手法 代表作品
文化游记散文 从文化视角记叙旅途见闻， 某地的历史沿革、现实状 况、社会风尚、风土人情和 山川景物、名胜古迹等。 联想、古今 对比 ※《一滴水经过丽江》
续表
散文类别 文体特点 表现手法 代表作品
议论说理散文 以议论为主，文笔灵活，寓 哲理于形象。 议论、象征 ※《像山那样思考》
※《人是一根能思想的苇草》
【注】表中加“※”的篇目非现有高中教材中的作品。
续表
2.熟悉分类，因文施策
(1)写景状物散文，可采用如下阅读步骤：划分层次，把握思路；鉴赏景物，把握
特点；分析语境，概括特征；联系背景，探讨情感；概括主旨，明确中心。
(2)写人记事散文，可采用如下阅读步骤：把握要素，理清人、事关系；寻找线索，
理清脉络；区分表达方式（记叙、描写、议论、抒情、说明）；综合考虑，概括主旨。
(3)文化游记散文，可采用如下阅读步骤：抓住线索，理解文本内容；抓住描写对
象的特征，探究精神实质；抓住关键语句，体会深刻内涵及作用。
(4)议论说理散文，可采用如下阅读步骤：抓议论，明义理；分层次，感理趣；析
材料，明方法。
3.熟悉真题，明确考向
近几年高考试题中，散文常见的考查点有：理解作品中所写的人、事、景、物
的特点；理解词、句、段在语境中的意义或作用；理解作品的写作背景，领会作者
的认识与情感；分析选材、组材的特点，阐释谋篇布局与表情达意的关系；分析作
品中所表现的人、事、景、物与情、志、理的关系；把握感情脉络，分析作者的写
作意图；运用想象联想和辨析推断，升华对作品内涵和意蕴的体悟，获得对自然、
社会、人生的启示，形成自己的见解。
4.强化训练，培养“三个意识”
在复习备考过程中，不断建构起完备的散文知识体系，温故知新，在专题训练
中，熟悉散文阅读的解题规律，掌握基本的答题技巧，并培养以下“三个意识”：
（1）培养整体阅读意识。一篇散文写什么、怎么写，如何谋篇布局等，根本
上取决于作者的写作目的，取决于文章的主旨，很多题目的解答都与主旨关系密切。
因此，要养成先读文把握主旨，再从整体上分析题目和文本的习惯。
（2）培养梳理散文结构意识。梳理散文的行文思路和结构，把握句与句之间
的逻辑、段与段之间的逻辑，以及文章与标题之间的关系。
（3）培养语境意识。即词不离句、句不离段、段不离文，将重点词句带入原
文去理解、品味。
方法指导
［阅读指导］
任何阅读都要遵循作者认知思维逻辑和文体写作规律,阅读散文同样如此。阅读
散文,要紧扣人、事、景、物、理、情,不仅要有“形”,还要“形”中传“神”。对于不同类
型的散文,在遵循共同的阅读法理和程式的同时,还要运用不同的阅读方法。
1.阅读写景状物散文要“三步”“两重视”
方法 解说
“三步” 第一步， 初步感 知,抓情 景物。 在整体感知的基础上,注意标题、作者、背景;看具体摹写了什么
景,详细描绘了什么物,思考作者借这些景抒发什么感情,或借这个
物生发什么感悟。
第二步， 细研全 文,把握 特征。 写景散文,以自然山水、人文景观、民俗风貌为主要描写对象,对
其形色声味、情态特征进行实描实写,移情于物,让景物浸润上作
者的主观情感。状物散文,或为物传神写貌从而托物寄意,或叙述
物件的源脉借此述怀言志。阅读时,抓住情与景、意与象的和谐统
一,从而把握文本要旨。
方法 解说
“三步” 第三步， 由表及 里,提炼 主旨。 写景散文,在景物描写中渗透着作者的心境、感情和态度,分析抽
取,即为主旨。状物散文,通过对物赋予一定的象征品格,或把物人
格化,写物的同时表达出作者对人生、社会的理性认识,这就是主
旨。
续表
方法 解说
“两重 视” 重视文本 的思路和 结构。 写景散文,审视其写景顺序和观察角度,按内容或时空切分文章层
次,理清文章脉络结构,有助于进行更深入的赏析。状物散文,寻找
思路标志,无非是借物喻理、由物说理,或由物及人、物人同理。
重视文本 的艺术手 法。 写景散文,重在借景抒情,情景融合。状物散文,重在托物言志,借物
抒怀。
续表
2.阅读写人记事散文要“三读”“两不能”
方法 解说
“三读” 一读 标题 明重 心。 写人记事散文,文章的标题往往交代了所写的人或事,这类作品往往以
某一物象（事件）或情感为线索,联想、回忆与之相关的人、事,以表
达文章题旨和作者感情。
方法 解说
“三读” 二读 人事 探主 旨。 写人记事散文,侧重写人的以人物为中心,侧重写事的以事件为中心,但
无论侧重于哪一方面,都是人事一体,在事中表现人的气质、性格、品
质和精神风貌,在人身上倾注着作者的真切感情。有的文章,人与事表
面上看起来并无直接联系,而是作者剪辑的一个个特写镜头,或者所记
的几件事并非一人所为而是一群人所做,但它们都共同表达某一主
旨、展现某种意趣,最终归结到某个道理或某类认识上。
续表
方法 解说
“三读” 三读 区分 方法。 写人记事散文与微型小说有明显的不同。首先是叙事方法不同：小说
故事情节完整,人物形象鲜明;散文只记生活片段或描写小场景。其次
在人物形象描绘上也有不同：小说塑造的人物是典型形象,散文描写
的人物比较单薄,它不需要多角度、多层次地刻画人物性格。再次环
境描写方法不同：小说要描写典型环境,散文没有典型环境,但也须交
代时代背景。
写人记事散文与记叙文也有很大区别。记叙文叙事、写人较细腻,既
求传情达意,又求写神摹态;散文中叙事相对粗略,重在意情一致。记叙
文注重叙述事件的完整发展过程,散文可以把无关联的人事按某一主
旨组合起来；记叙文情意表现含蓄,散文情意表现鲜明。
续表
方法 解说
“两不能” 一不能只看表层,而要深度解读出文本意蕴。
二不能断章取义,不能把某一句的抒情、议论当作全文的主旨。
续表
3.阅读文化游记散文要“三抓”“两注意”
方法 解说
“三抓” 一抓作 品线 索,把 握文本 结构。 文化游记散文不同于其他类型的散文,它要借助文化现象剖析、文化
景观游览、文人逸事讲述、文化源脉探寻等,以文化视域来记游、写
景、叙事、抒情、议论,写法上内聚外扩、勾古联今、纵横联想,看似
散漫,但总有某一线索贯穿全文,或以情、或以理、或以物组织材料,
抓住了这个“纲”,就可以沿着它去分析文本内容这个“目”。其结构一
般分为链条式、蛛网式、对比式、镜头式等。
方法 解说
“三抓” 二抓描 写对 象,探 究文化 精神。 文化游记散文多聚焦中国传统文化、革命文化和社会主义先进文化,
所写题材无非是名山大川、历史遗迹、历史人物、历史事件、传统
节日等,作者借此达到文化价值探寻、文化意识审视、文化理想重
构、文化精神传承之目的。阅读文化游记散文,就要抓住描写对象的
特征,进而探究蕴含在其中的文化精神。如描写历史遗迹的文化游记
散文,文中常有叙述建造背景、盛衰状况、修缮经历的相关内容,抓住
这些,就能发掘出其中的历史文化意义和现实价值。
续表
方法 解说
“三抓” 三抓关 键语 句,体 会作品 内涵。 文化游记散文因游览对象充满历史文化意味,内涵极其丰富,因而阅读
起来有历史厚重感。一般来说,文化游记散文含有对历史文化的评价
和对现实价值的思考,给读者以哲理启思,而这些大多通过文章的主旨
句、警策句、哲理句表达出来。理解了这些关键句,也就基本理解了
作品内涵。
“两注意” 一要注意游踪和立足点的变化,理清行文脉络。
二要注意虚实结合的写法及作者的情感变化。
续表
4.阅读议论说理散文要“两依”“一思考”
方法 解说
“两依” 一依 形象 判类 别。 议论说理散文,以讲述道理为主,它常常从某个事实、现象、情境入手,
用形象说理的方法,融思想性、逻辑性、形象性、抒情性为一体。它不
像议论文那样遵循逻辑原则,讲究严密完整的论证过程。它追求情与理
的统一,讲究融情于理。而不像议论文那样冷静论述,讲求事理自洽。它
崇尚“理趣”,不像议论文那样强调“以理服人”。阅读时,我们在理解“理”
的同时,还要感受作者在表达“理”时所体现出来的智慧;作者往往通过形
象、生动、饶有趣味的说理,达到理中有趣、趣中寓理的目的。
方法 解说
“两依” 二依 行文 理结 构。 议论说理散文,借事说理,寓理于事,因情悟理,理情一体,但无论是逐渐引
出义理,还是开门见山直入正题,作者的感思、观点、看法、见解必定有
触发点,这就是“起”的部分;文章的主体部分,或开合自如地谈论,或由正
到反地思辨,或旁征博引地考证,或古为今用地关联等,写得丰富、饱满,
这就是“行”的部分;到最后首尾圆合,起止呼应,这就是“止”的部分。阅读
时,要特别注意把握开头、结尾及每段（层）的关键句,体会这些关键句
段是怎样把道理表达出来的。
续表
方法 解说
“一思考” 思考作者的说理方法。分析文章说理时,作者运用了哪些材料,用什么写
法把材料与观点联成整体,特别是形象中蕴含着的道理是用什么方法表
达的,是用比喻、类比，还是用对比，是叙中夹理还是化理成象。辨别
清楚这些，文章精髓也就出来了。
续表
［读文示例］
黄 河 入 海
叶梅
很久以来，我对滔滔黄河如何注入大海充满了向往，那一番情景，是滔天巨浪？
是长龙摆尾？或是桀骜不驯、浩浩汤汤？我一次次想象它的激越，想亲眼见到它的
渴望与日俱增。
今年夏末，如愿以偿，我来到了黄河入海口东营。
一路上，我想起青海的好朋友梅卓，她是一位美丽的藏族女诗人，一直生活在
青藏高原。她说她的父老乡亲敬畏雪山化出的涓涓溪流，从不敢用任何不洁之物亵
渎流水。每逢吉祥的日子，她的乡亲们都会跋涉到雪山脚下取回清水，供奉在家里。
梅卓在说这些话时，一脸虔诚，这使她本来好看的双眼显得更加清澈透亮。
我又想到曾经去过的青海三江源，那大江大河的发源地是如此宏阔而寥远，连
绵起伏的可可西里山及唐古拉山脉横贯其间，高耸入云的雪山冰川巍峨庄严，一派
圣洁，而雪山脚下涌出的清泉则如从天而降的仙女，一群群前后欢跳着，四处流
动……一时分辨不清，是哪些涓涓雪水流归了黄河？
有关黄河源的记载，《尚书·禹贡》即有“导河积石，至于龙门”之说。唐王朝和
吐蕃来往密切，特地派遣过一些官员和旅行家在河源探访。吐蕃王松赞干布，还在
这一带迎娶了不远万里前来和亲的文成公主。这黄河之源，想必也勾起公主更加强
烈的思乡之情，但她若能知道她的故事将随着黄河之水久久流传，成为民族亲情千
秋美好的见证，一定会欣慰不已。
青藏高原孕育了三条大河：黄河、长江、澜沧江。黄河为何选择流向北方，这
是大河深藏的秘密。或许她从巴颜喀拉山脉初生之时，便与长江、澜沧江心照不宣，
以对生命无边的仁慈和默契，各自选择了不同的去向，在持续的前行中不断丰盈，
哺育着亿万生灵。
从雪山到海洋，这条中国北方的大河，流向西北干涸的山峦和土地，滋润了广
袤的高原与平原，最后注入渤海。她经历了一路惊险传奇，先是在山地峡谷间穿行，
又随手造就出富饶的河套平原;随后急转朝南，飞流直下，将黄土高原的泥沙裹挟而
去;继而摇荡前行，过三门峡，长驱直入，横贯华北平原;在她奔向大海的前夕，将
挟带而来的泥沙堆积成一块块新生的陆地，任那里绿芽萌发，草木葳蕤。
我追随着她的气息，终于来到了黄河入海口，也就是她不断簇拥而成的土地上。
前往入海口的路上，黄河就在相距不远的大堤之外，车行高处，能时时看到她万马
奔腾似的流动，仿佛听到那大河的咆哮。
漫漫长路，她润泽了广袤的土地，孕育了中华文明。人们用这母亲河灌溉农田，
兴修水电，她是沿途人民的生命源泉，也是文明得以为继和可持续发展的保障。但
就在前些年，人们突然发现，黄河竟然出现断流现象，究竟是源头的雪线下降，黄
沙遮蔽？还是沿途树木减少，水系退化？或是人们过度开发利用，造成环境恶劣，
河水干涸？下游有些河段竟然只剩了浅浅的水面，浅得人赤着双脚就能蹚过河去，
怎不叫人痛彻心扉？
欣喜的是，那片通往黄河入海口的葳蕤湿地，展现了东营人的良苦用心。近些
年来，人们越来越清醒地意识到人与自然的关系，上至黄河源头，下至黄河入海口
以及渤海，启动了全面保护的战略规划，还大自然以勃勃生机，日见成效。
受到黄河馈赠的东营似乎迎来了高原的某种气息，那受到呵护的湿地一望无际，
青苍苍的芦苇枝叶舒展，密不透风，水洼里虫鸣鱼跳。辽阔的湿地成为鸟儿的乐园，
每年南来北往的近六百万只鸟儿在此越冬、繁殖和歇息，丹顶鹤、白鹭、天鹅……
数不清种类的鸟儿们在湿润的草地、密集的芦苇丛中优雅地翩翩起舞，它们组成曼
妙的队列，在这片与大海相依的天空之上此起彼伏，高飞低唱，仿佛都在一同欢迎
远道而来的黄河之水。
眼见得，黄河就要扑向大海了，那是她日夜奔走，终将回到的家园。她一定是
远远地看见了那一片蔚蓝，从那么遥远的高原到此，她从未停歇，即便已是千辛万
苦，也仍然毫不踌躇地奔涌向前，那排山倒海的波涛便是她急急的脚步。她有一些
矜持，可以从她回卷的瞬间看出来，但终归，她气势磅礴地迎着海洋而去。
于是，那一道令人极为震撼的奇观便出现了：巨大的黄河浪潮与渺远的蓝色大
海紧紧相汇，持续着，连绵不断……那是经历了无数厚土濡染而成的雄浑的黄，那
是经历了“陆地—湖泊—海”的沧桑演变的无尽的蓝，两者都是天地的原色。
这时候，你还可以明显地看到，奔腾而来的黄河即使进入了大海，但依然按捺
不住地倔强。她在一派宽容的蓝色之上掀起一股又一股巨浪，浪的尖顶扬起一堆堆
白雪，展现出大河一如既往的冰雪性情——她到此时，也没有忘记雪山的恩典，不
屈不挠地试图留下自己的本色。
在那里，在那遥远的、人的视线难以企及的海之深处，她终于化作了海。
（选自《人民日报》2019年12月14日第8版，有删改）
按以下步骤把握全文：
第一步：确定散文的类别
根据标题和文章内容可以判定，本文为文化游记散文。文章以记“黄河入海”，
探寻以黄河文明为代表的中华文明。
第二步：按照阅读文化游记散文的方法来研读文本
1.“三抓”
一抓作品线索，把握文本结构。
文化游记，记游是“形”，文化是“神”。本文以探寻黄河入海口的全过程为主线，
穿插联想，勾连古今，以探求黄河文明，思考其历史和现实价值。
具体结构为：渴望游览，终于如愿→联想到藏民的敬畏、三江源宏阔而寥远的
景象、有关黄河源的记载、文成公主和亲、黄河选择流向北方→前些年和近些年的
对比、来到黄河入海口看到的景象→沉思与启悟。
二抓描写对象，探究文化精神。
全文由回忆黄河发源地到虚写关于黄河的联想，再到描写黄河入海口的实景，
最后写沉思与启悟，先后相承。
黄河发源地：令人敬畏，宏阔而寥远，圣洁，有着古老的文化历史。
黄河：选择流向北方，哺育亿万生灵，滋润广袤大地，裹挟泥沙堆积成陆地，
绿芽萌发，草木葳蕤；孕育中华文明。
黄河入海口：湿地一望无际，芦苇枝叶舒展，水洼里虫鸣鱼跳，辽阔的湿地成
为鸟儿的乐园。人们保护自然，良苦经营。
沉思与启悟：黄河与大海相拥，黄蓝本是天地原色；黄河倔强，保持本色。
文化精神：黄河孕育了中华文明，生生不息，她倔强，保持本色，滋润万物，
哺育人类，我们应该敬畏她、保护她、反哺她。
三抓关键语句，体会作品内涵。
“父老乡亲敬畏雪山化出的涓涓溪流，从不敢用任何不洁之物亵渎流水”“供奉”
“虔诚”——表现藏民对黄河的敬畏之情。
“宏阔而寥远”“圣洁”“如从天而降的仙女”——表现黄河的品格和“我”的敬佩之情。
“以对生命无边的仁慈和默契”“哺育着亿万生灵”“滋润了广袤的高原与平原”
“造就出富饶的河套平原”“新生的陆地”“绿芽萌发，草木葳蕤”——表现了黄河对中
华文明的巨大贡献，表达出作者对黄河的崇敬和感激。
“黄河竟然出现断流现象”“怎不叫人痛彻心扉”——表达对黄河沿途生态环境遭
到破坏的痛心和惋惜。
“欣喜的是”“人们越来越清醒地意识到人与自然的关系”——为黄河流域生态环
境得到保护而高兴，揭示人与自然的关系。
2.“两注意”
一要注意游踪和立足点的变化，理清行文脉络。
本文的游踪并不复杂，因为本文的重点并不在于“游”，而在于文化思考。作者
的立足点只有两处：一处是黄河入海口所在城市东营，一处是黄河入海口。前半部
分大量穿插有关黄河的概述、见闻、历史记载等文化知识，最后几段集中写了黄河
入海口的景象。
二要注意虚实结合的写法及作者的情感变化。
本文游踪简单，但作者采用了虚实结合的写法，增加了文章底蕴，情感随时空
转换愈来愈浓，尤其在结尾部分，更加真诚炽烈。
考教融合点迷津 考点突破 必备知识 解题指津 答题示例 即
学即练
突破点一 分析关键句段的作用
必备知识
1.理解关键句的含意
分类 解说 示例
含蓄 句 这类句子可能运用了象征、暗示等表 现手法，或者使用了比喻、双关等修 辞手法，常常有弦外之音，辞微旨 远，言在此而意在彼。理解时要注意 联系语境，仔细揣摩，把含蓄意转换 成直接表达;此外，要联系文章主旨 和作者的情感态度，把握感彩。 ①但热闹是它们的，我什么也没有。
（《荷塘月色》）
②这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。［《我与地坛》（节选）］
③原来如此！……（《为了忘却的记念》）。
分类 解说 示例
结构 句 位置灵活，是揭示文章脉络层次的句 子，如总领句、总结句、过渡句等。 理解时要确定位置，找准“管辖范围” 和“承担职责”，整合信息，结合所起 作用，确定具体含意。 我也早觉得有写一点东西的必要
了……可是我实在无话可说……我也
早觉得有写一点东西的必要了……我
正有写一点东西的必要了……我还有
什么话可说呢……但是，我还有要说
的话……呜呼，我说不出话，但以此
记念刘和珍君！（《记念刘和珍
君》）
续表
分类 解说 示例
修辞 句 使用了比喻、拟人、夸张、反语、排 比、对偶等修辞手法的句子。先确定 句子使用的修辞手法，再将句子 “还原”，即将修辞句还原成没有使用 修辞手法的意思直白的句子。 沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，
就在沉默中灭亡。（《记念刘和珍
君》）
主旨 句 体现文章中心的语句。理解时要立足 全文，既要把握该句的字面意思，联 系该句所处的语境，更要注意对观点 句、情感句的把握。 ①这几天心里颇不宁静。（《荷塘月
色》）②广漠旷远的八百里秦川，只
有这秦腔，也只能有这秦腔，八百里
秦川的劳作农民只有也只能有这秦腔
使他们喜怒哀乐。（《秦腔》）
续表
2.分析关键段落的作用
解题指津
［命题分析］
理解关键句含意常见的设问方式：①请结合文章内容，分析画线句的内涵及表
达效果。②文中“××××”和“××××”两处分别体现出作者对×××怎样的情感 ③请
你结合对文中“××××”这句话的理解，分析本文主旨。
分析关键段落常见的设问方式：①本文记××时，在××描写上花费了大量笔
墨，对此你如何理解？②作者在文章第×段中叙写了××，请简要分析这部分内容在
全文中的作用。③文章直接引用××有何作用？④作者为什么要写这一句（段）？
⑤某句（段）删掉好不好？为什么？
［答题指导］
（1）分析关键句段的作用的角度。
角度 作用
内容 可考虑该内容在人物刻画、情感表达、基调奠定等方面的作用。
主题 可考虑该内容在主题强化、升华、突出、揭示等方面的作用。
结构 可考虑设置悬念、铺垫、伏笔照应、首尾照应、承上启下等作用。
思路 可考虑体现了什么样的写作思路等作用。
表达技巧 可考虑渲染气氛、画龙点睛、对比衬托、象征等作用，也要注意表
达技巧自身的作用。
阅读效果 可考虑加深印象、激发情感、产生共鸣、给人启发、发人深思、引
人想象、回味不尽、想象无穷等作用。
（2）答题角度。
角度 解说 示例
从思 想内 容考 虑 ①联系句段的含意。 ②联系上下文内容。 ③联系本文的中心与作者的态度、感情。 ④注意是否运用了某种修辞手法或表现手法， 如果运用了某种手法，一定要注意其表达效果。 分析“北国的秋，却特别来得清，来得静，来得悲
凉”这句话在文中的作用。
①从内容看：这句话概括
了北国之秋的特点，以此
与南国之秋作对比，说明
北国之秋胜于南国之秋，
表达了作者对故都的秋的
热爱。
角度 解说 示例
从篇 章结 构思 考 ①句段在文章开头：统摄全篇、引起下文；点 题，交代起因或缘由；交代故事发生的背景， 渲染气氛，奠定基调；引出描写对象，为下 文……作铺垫；设置悬念，吸引读者，激发读 者的阅读兴趣；点明中心（揭示主旨）。 ②句段在文章中间：承接上文，开启下文；照 应标题；照应开头。 ③句段在文章结尾：总结上文（全文）、点明 中心（揭示主旨）、强调中心、升华主题；发 人深思，留给读者思考的余地；照应标题，照 应开头（首尾呼应）。 ②从篇章结构看：这句话
是文章的线索句，是“文
眼”，下文中作者选取的
北国秋景都能体现出这种
特点，因而起到了提纲挈
领、总领下文的作用。
续表
［特别提醒］
一要注意观照全文，因为在谋篇布局、安排详略、表达主旨上，部分都要服从
整体的需要;只有把部分放置于整体中，才能将其所起的作用看得清楚、透彻。二要
注意不能仅从一个角度分点作答，应从不同角度分点作答。
答题示例
例1 阅读下面的文字，完成后面的题目。
我远来是为的这一湖水
王剑冰
刚下过一场雨，蒙自的老街湿漉漉的。一线阳光就在这时划过来，南湖上又是
一片光鲜。如果没有穿梭往来的汽车，会让人想起多少年前的五月，同现在差不多
的天气，南湖边霎时出现了一群来自全国各地的学生，男的衣衫整洁，女的裙裾飘
摇。一下子涌来这么多文化人，让人有一种震惊和欣喜，来的是西南联大的学生啊。
一个享誉世界的文化讲堂也在南湖边开启。主讲者有陈寅恪、冯友兰、钱穆、闻一
多、朱自清、沈从文……
1938年，在北中国已经放不下一张书桌的情况下，北大、清华、南开三校南迁
昆明，组建了西南联大，由于昆明校舍不敷，边城蒙自便暂时接纳了联大的文学院、
法学院。政府尽心，绅士尽力，把联大师生安顿在风景秀丽的南湖边，让他们住进
最好的房子。
这样，西南联大师生的生活就与美丽的南湖融在了一起。每天，师生上下课经
过南湖东堤，课余在湖边读书、唱歌、诵诗，在湖里畅游，在亭上探讨，青春的气
息弥漫水中。鱼翔浅底，鸟儿扑飞，田田莲叶拨弄着微风。南湖，一时成了联大师
生感情的依托、诗情的沃土。想起诗人周定一的《南湖短歌》，这首诗感情淋漓，
淋漓得让人泪涌：
我远来是为的这一园花。
你问我的家吗？
我的家在辽远的蓝天下。
我远来是为的这一湖水。
我走得有点累，
让我枕着湖水睡一睡。
让湖风吹散我的梦，
让落花堆满我的胸，
让梦里听一声故国的钟。
……
我在这小城里学着异乡话，
你问我的家吗？
我的家在辽远的蓝天下。
蒙自武庙街的颐楼，是十分有特色的民居，作了联大女生的宿舍。楼高势险，
古榕成荫，湖光山色，尽收眼底。入夜，山风刮来，呜呜嘘嘘，如怨如诉，女生们
总是长久不能成眠。家乡、亲人、故都，无不随风而来，于是，她们将颐楼叫成了
听风楼。听风楼，听的是“风在吼，马在叫，黄河在咆哮”吗？听的是“大风起兮云飞
扬，威加海内兮归故乡”吗？
虽然美丽的南湖给了师生们暂时的宁静，但是在那个烽火连三月的年代，宁静
中又奔涌着激情。开学第一天，分校师生即在南湖北岸的省立蒙自中学礼堂集会。
会上，北京大学同学会发出《告全国同胞书》，呼吁唤醒国人，担负起应尽的责任，
争取国家民族之生存。他们还走上街头，以各种形式宣传抗战。有的同学竟就参加
了飞虎队，奔向抗日的战场。
现在，我正在一面弧形的标识墙前驻足，上面镌刻着西南联大的校训“刚毅坚卓”。
我不由想起冯友兰先生1938年8月在蒙自为清华第十级毕业生题词中的话：“第十级诸
同学由北平而长沙衡山，由长沙衡山而昆明蒙自，屡经艰苦，其所不能，增益盖已多
矣。”朱自清先生的题词中也说：“诸君又走了这么多的路，更多地认识了我们的内地，
我们的农村，我们的国家。诸君一定会不负所学，各尽所能，来报效我们的民族，以
完成抗战建国的大业的。”
我慢慢进到楼内，走上楼梯，轻轻推开一扇门，竟然是闻一多先生的宿舍。先生
把蒙自比作了“世外桃源”，他在这里能够静心读书，以至于除吃饭、上课外，长时间
不下楼活动。历史教授郑天挺见他如此“怒读救国”，恐对身体不好，就劝他说：“一多
啊，你何妨一下楼呢？”于是闻先生便得了“何妨一下楼主人”的雅号。现在这个楼门
上方，就挂着“一下楼”的匾牌。走进不大的卧室，一股书香仿佛立时灌了满怀。先生，
久仰了！屋内摆设依旧，只是先生擎着他的《红烛》下楼远去了。
漫步湖边，前面走着的是陈寅恪教授吗？他边走边感慨：“风物居然似旧京，荷
花海子忆升平;桥边鬓影还明灭，楼外歌声杂醉酲……”钱穆教授则每天都会来到湖
上的茶亭中，伴着一壶茶，沉思久坐。朱自清教授在这里同样看到了荷塘月色，为
此他又有了散文新作，新作里说，“一站到堤上就禁不住想到北平的什刹海”。蒙自
是哈尼族、彝族聚居区，火把节期间，人们在家门口燃起一堆堆火载歌载舞，朱自
清也融入这热烈之中：“这火是光，是热，是力量，是青年。在这抗战时期，需要鼓
舞精神的时期，它的意义更是深厚。”
不少教授是带着家眷来的，冯友兰的女儿宗璞后来回忆说：“南湖的水颇丰满，
柳岸河堤，可以一观;有时父母携我们到湖边散步。那时父亲是四十三岁，半部黑髯，
一袭长衫，飘然而行……在抗战艰苦的日子里，蒙自数月如激流中一段平静温柔的
流水，想起来，总觉得这小城亲切又充满诗意。”
蒙自分校，虽然只存在了短短几个月，却是西南联大这支现代乐曲中一段优雅的
乐章，南湖的音符在其间跳荡。“当小火车缓慢地从蒙自站驶出时，我们对于这所谓
‘边陲小邑’大有依依不舍的情绪。”这是陈岱孙先生的心声，也代表了蒙自分校师生的
心情。他们坐着窄窄的小火车来，又乘着窄窄的小火车走了，留下长长的铁轨长长的
思念。多少年后，有人毕业直接回来这里工作，有人情意绵绵故地重游。又多少年后，
北大、清华、南开的后生们循着先贤的脚步来，来看这一湖波光潋滟的水。
我仍然沿着湖走，湖边生长着一些茂盛的合欢树，还有各种各样的花草藤蔓，
婆婆娑娑延续了不知多少岁月。
（选自王剑冰的同名散文，有删改）
［思维导图］
答：________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
①在抗日战争的烽火硝烟中，联大师生在蒙自南湖边度过了一段宁静的
读书生活；②在宁静的读书生活中，联大师生满怀唤醒国人、抵御外侮、收复河山
的爱国激情，积极抗日救国。
蒙自南湖，见证了西南联大一段特殊的岁月，它“如激流中一段平静温柔的流水”，在“宁静中又奔涌着激情”。请结合全文，说说你对这两句话的理解。
［能力指向］ 本题考查理解重要句子的含意。能力指向赏析作品的语言。
［思路点拨］ 依解题指津，采用“多看多联”的方法，联系句子前后语境、文章主旨、
整体风格与作者情感来理解分析，注意先把握句子表层意义，再挖掘其深层意义。
本题考查的两个句子分别在原文的第9段和第5段，要抓住句中的关键词语“激流”
“平静”“激情”，联系上下文进行理解。分析“如激流中一段平静温柔的流水”句，结
合上句“抗战艰苦的日子”，可知“激流”指的是日本侵略中国后，中国军民奋起反抗
的抗战局面，“平静温柔的流水”指的是南湖远离战火的平静生活和西南联大师生坚
持研究学问的沉稳心态。分析“宁静中又奔涌着激情”句，结合上句“虽然美丽的南湖
给了师生们暂时的宁静，但是在那个烽火连三月的年代”和下文“呼吁唤醒国人……
奔向抗日的战场”，可知“激情”指的是抗战的激情，是西南联大师生在潜心研究学问
的生活中对祖国局势的关心和强烈的爱国情怀，他们宣传抗战，呼吁唤醒国人，甚
至亲赴战场。综上分析，可知这两句话是说在抗日战争的烽火硝烟中，联大师生在
蒙自南湖边度过了一段宁静的读书生活；在宁静的读书生活中，联大师生满怀唤醒
国人、抵御外侮、收复河山的爱国激情，积极抗日救国。
例2 （2021·全国甲卷）阅读下面的文字，完成后面的题目。
当痛苦大于力量的时候
王小鹰
我认识他是在我们家附近的街心花园里，那时还没上小学。奶奶每星期从保育
园接我回家，路过那小小的三角花园，我指着他的雕像问：“他叫什么名字 ”奶奶摇
摇头，奶奶知道秦香莲和王宝钏，但不知道这个有着卷曲鬓角的男人是谁。后来读
书了，老师讲了老渔夫和小金鱼的故事，并带我们到那三角花园，指着他说：“那个
美丽的故事就是他写的，他叫普希金。”
汽车愈来愈靠近米哈伊洛夫斯克村，我的心情从焦虑逐渐趋于宁静。刚到普斯
科夫的时候，听导游小姐说普希金父母的庄园不开放，我们全都急了起来，导游小
姐多方努力，终于遂了我们的夙愿。
穿过五彩斑斓的矮树林，满地的落叶在脚下咔嚓咔嚓作响，像是大地絮絮地向
我们诉说一个古老的故事。没有其他参观的人，雨雾横亘处传出间歇的啁啾鸟鸣。
大家无意言谈，都静静地品尝着悠远的诗意。我仿佛看见一个忧郁的白衣少女，正
沿着落叶铺满的小路缓缓地走来，她就是达吉雅娜，我最钟爱的女性。1824年普希
金遭受当局的迫害，被押解到米哈伊洛夫斯克村流放，他在这里完成了《叶甫盖
尼·奥涅金》的重要章节。记得在大学中文系读书的时候，曾经为了书中的女主人公
达吉雅娜与同学们争论。有的同学不喜欢她，认为她拒绝奥涅金的求爱，是为了维
护她贵妇人的名声与地位而压抑本性;我却以为她拒绝奥涅金，是因为她看透了奥涅
金只是在追求围绕她贵妇人身份的显赫与虚荣，而那些正是达吉雅娜所厌恶的。她
的感情真挚、道德纯洁、性格坚忍，虽不合时宜却具有永久的魅力。
一位年轻女子款款地走来，短发，着呢裙，碧蓝的大眼。不是幻觉，也不是达
吉雅娜，她是米哈伊洛夫斯克村的讲解员，毕业于列宁格勒大学的高才生。她的气
度与庄园的气氛很相配，她讲话很有条理，娓娓动听，向我们介绍普希金在流放中
的生活。
普希金是一位伟大的俄罗斯民族诗人。在普斯科夫，我们与两位当地作家交谈
时探讨过普希金的性格发展，他出身贵族却具有火一般的爱国热情与进步的自由思
想，因此屡遭沙皇迫害。他的思想转变是曲折而复杂的，他曾经写过几首支持沙皇
进攻波兰的诗，作品中也一度出现怀疑和悲观，然而如今世界上恐怕没有人会怀疑
普希金的伟大了。普斯科夫的作家说，他们出了普希金的选集三卷本，收集了普希
金的最优秀的作品。而我以为应该为普希金出全集，让后人了解一个完整的、复杂
的、真正的普希金。
到米哈伊洛夫斯克村前我们先去圣山寺院拜谒普希金之墓，他与他的父母葬在
一起，竖着一尊简朴的锥形石碑，在小小纪念堂里，鲜花丛中有普希金的石膏面模，
是从普希金的遗体上合下来的。四周挂着巨幅油画，描绘了风雪天他与丹特士决斗
的情景以及临终前他不可名状的痛苦。普希金的死因从来众说纷纭，有人说他仅为
爱情而死，亦有人说丹特士其实是沙皇派的杀手。普希金的妻子是莫斯科公认的第
一美人，经常出入于上流社交场合。当他收到那些有关他妻子的匿名信时，他感到
的不是妒忌，而是人格上的侮辱。几年前沙皇为了让普希金的妻子能出入宫廷舞会，
赠给普希金“宫廷近侍”的职务，他说：“我宁愿做奴隶，却永远不愿做弄臣!”普希金
是为了维护人格的尊严而向丹特士挑战的。监视、流放，政治上的迫害都没有像人
格受侮辱这样不可忍受，于是他奋起反抗社会的舆论。他并不是去寻找死亡，他是
如战士那样视死如归。纪念堂里那幅描绘普希金临终情景的油画下面，写着普希金
的遗言：“我的痛苦已经大于我的力量了!”这样巨大的痛苦显然不仅仅是来自妻子的
不贞，还有人格上的、事业上的种种，与其说诗人死于丹特士的子弹，不如说他是
被当时沙皇统治下的压抑和黑暗窒息而死的。普希金是被来自社会的巨大痛苦吞噬
的，因此他的死也不是属于个人的。
细蒙蒙的雨一直似有似无地飘着，我们在米哈伊洛夫斯克村寻觅诗人的踪迹，
心里沉淀着怀念、景仰与惆怅。我想起古人有一句话：峣峣者易缺，皎皎者易污。
天才能感受到庸人感觉不到的痛苦，故而他们往往比庸人承担多得多的痛苦，故而
他们的生命往往是那样的短暂而璀璨。人们是喜欢天才的命运还是庸人的生活呢 彩
色的落叶铺满的林荫道在雨雾中静悄悄地延伸，就像我遏止不住的思绪……
（有删改）
［思维导图］
答：________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
①临终遗言是统摄全篇的“文眼”，文章的标题由此而来，作者的情感抒发、
思想表达也都与遗言有密切关系；②临终遗言是理解普希金人生悲剧的线索，它将
普希金个人的不幸与时代的痛苦联系起来，揭示出他人生悲剧的深层原因。
文章第6段写了普希金的临终遗言：“我的痛苦已经大于我的力量了！”这是理解本文的钥匙，请对此作简要分析。
［能力指向］ 本题考查分析关键语句的作用。能力指向理解作品的思想内容和情
感态度。
［思路点拨］ 解答此类题，首先要准确定位、科学分类，再利用不同位置、不同
类型的句段作用的知识，从内容、主题、结构、思路等角度切入分析。普希金的遗
言“我的痛苦已经大于我的力量了”在原文第6段。根据题干中的“钥匙”可知，普希金
的临终遗言是本文的“文眼”。分析这句话的作用，既要理解“遗言”的字面含义，又要
联系文本主旨、思想感情来思考，可从结构、内容两方面分析这句话的作用。
从结构上看：本文的标题化用普希金的临终遗言，结合标题的作用可知，这句
话在结构上统摄全篇，是全文之纲，是“文眼”所在；普希金的临终遗言是普希金人
生的写照，作者将其化用为标题，表达了作者对普希金的敬仰之情，以及对其人生
悲剧的深刻思考与理解。这句临终遗言作为文章的线索和作者感情的出发点，是全
文思想、情感的生发之处。
从内容上看：由第6段“这样巨大的痛苦显然不仅仅是来自……与其说……不如
说…… ”等对“痛苦”的阐释可知，普希金的人生悲剧不单单是他个人的不幸，更是
当时沙皇统治下那个压抑和黑暗的时代的不幸，他的痛苦属于社会的痛苦，造成他
不幸的深层原因是那个时代、那个社会。全文围绕普希金的人生悲剧与反抗意识展
开，故其临终遗言也可被视为文章的内在线索。
最后，综合上述分析,从结构与内容两方面拟写答案。
即学即练
（2022·北京卷）阅读下面的文字，完成后面的题目。
这城市已融入我的生命
初到北京，我对这座城市非常生疏。那时内城和外城的城楼和城墙都还完好，
有轨电车就在几座城门之间穿行。电车的铃声悦耳而浑厚，从西直门高高的城门洞
里穿越而过，一路响过西内大街，响过西四和西单——那时牌楼已没有了，只留下
这永恒的名字供人凭吊——直抵天桥。城楼高耸，白云蓝天，北方萧瑟的秋风，凝
重而庄严。电车进了城，两旁一例灰色的胡同，胡同里一例苍劲的古槐。一切都说
明这城市的悠久。
这城市让我这个生长在温暖而潮湿的东南海滨的人感到了一种神秘。我知道它
的历史，我只能遥遥地怀着几分敬意望着它，那时的北京对我来说的确是生疏的。
我觉得它离我很远，不仅是离我南国的家乡的距离很远，也不仅是它作为辽金以来
的故都与我此际所处的时空相隔绵邈，还有一种心灵和情感的阻隔：那是灵动而飘
逸的南方与古朴浑重的北方之间存在着的巨大的反差所造成的心理阻隔。那时的北
京，对我来说是遥远的。
我对北京从初来乍到的“生分”，到如今的亲切的认同，用了将近半个世纪的时
光。北京接受了我，我也接受了北京。这包括它的语言、它的气候、它的居住、它
的饮食、它的情调，都和我的生命密不可分。
以饮食为例，在北京住久了，在国内外也跑了不少地方，比来比去，北京的烤
鸭和北京的涮羊肉还是最好，不谦虚地说，也还是天下第一。烤鸭的外焦里嫩，裹
着吃的那蒸饼和甜面酱都是很有讲究的——我常感外地做的烤鸭总不对味。至于涮
羊肉，羊肉的质量，那薄得纸般透明的羊肉片，还有它的作料，芝麻酱、韭菜花，
普天下找不到那种地道的感觉，真的是，一出北京城，味道就变了。
老北京有很多食品是我所怀念的。最怀念天桥街边的卤煮火烧。记得是五十年
代吧，去天桥看戏，在街边摊上吃卤煮火烧。昏黄的油灯、冒油的墩板、冒着热气
的大海碗，使北京严寒的冬夜也变得充满了人间的温情。那气氛、那情调，现在是
消失得无影无踪了。让人怀念的当然不只卤煮火烧这一端，还有北京的打卤面、羊
杂碎汤，还有三分钱一只的大火烧。这些让人怀想的北京土产，是最本色、最民的廉价食品，现在都找不到了。现今即使在郑重标出“老北京”的哪家食肆里发
现它们的痕迹，那多半也是“搽了雪花膏”的，它们早已失去了那种粗放的、不加修
饰的平民本色和传统韵味了。
在我的家乡，秀丽的闽江流过我的城市。那江水滋润着两岸的沃野，亚热带的
花卉开得茂盛。福建是花乡，又是茶乡，茉莉花、白玉兰花，还有珠兰和含笑，这
些都是熏花茶的原料。花多了，就缀满了妇女们的发间和衣襟。记得当年，母亲的
发髻最美丽。那时母亲年轻，她每天都要用很多的时间梳理她的头发。梳毕上了头
油，她总要用当日买到的新鲜茉莉花串成一个花环，围在她的发髻上。姐姐也是，
她不梳发髻，那些花就缀上了她的旗袍的衣襟。这就是南方，南方有它的情调。而
北方就不同了，北京带卷舌的儿化音，胡同里悠长的吆喝声，风铃叮当的宫殿下面
夏日慵懒的亭午，还有在凛冽的冰雪和漫天的风沙中挺立的松槐和白杨。南方的秀
丽和北方的豪放，南方的温情和北方的坚定，南方的委婉和北方的强悍，其间存在
着许多难以调和的差异，需要用极大的毅力和恒久的耐心去适应。幸运的是，我适
应了并爱上了北京。
北京是一本读不尽的书。我用将近半个世纪的时光阅读它，也只是一种似是还
非的懵懂。我生得晚，来不及赶上在北大红楼的教室里找一张书桌，也没能赶上用
稚弱的声音参加民主广场上的呐喊。但我认定我是属于它的。百年前，巴黎和会所
引发的抗议掀开了中国历史崭新的一页。那一场为维护民族尊严而展开的抗议运动，
最终触及了对于文学乃至文化的变革，从而为中国在新世纪的再生写下了壮丽的篇
章。这一切气贯长虹的思考和行动，就是生发在我如今处身其中的这座城市的。由
此上溯，十九世纪末叶，也是在这座城市里，有了一次要求变革而爆发的维新运动。
那是中国近代史上的一次惨痛的流血事件，康梁出走，六君子弃市，这一切，我都
未曾亲历，却都是我幼小心灵上的一抹壮烈和绮丽。
后来，我从东南海滨风尘仆仆地赶来，在北大燕园的一角找到一片土，我把细
小的根须伸向那片土，我吸取它的养分。我不能选择母亲，我却能选择我的精神家
园。在半个世纪不长也不短的时间里，我朝夕呼吸着这座城市的气息。北海波光摇
曳的湖面，留下了我的影子；东华门那条覆盖着丁香的御河边的林荫道，留下了我
的足迹；居庸关险峻的隘口，天坛美轮美奂的穹顶下，都是我曾经流连的地方。北
京以它的博大，以它的沉厚，以它的开阔，以它的悠远铸造了我，不，是再造了我！
它在我多汁液的南方的性格中渗进了一份粗放、一份激烈、一份坚定。我曾说过，
我只是一粒蒲公英的种子，我从遥远的东南海滨被命运的小女孩吹到了这干涸而寒
冷的北方。这里濒临沙漠，然而，这里是无尽的原野，这里给了我一片土，给了我
柔韧的枝条和伸往地层深处的长长的根须。
（取材于谢冕的同名散文）
1.下列对文章的理解与赏析，不正确的一项是( )
A.作者来到北京后并不是很快就适应了北京的生活。
B.作者用“搽了雪花膏”巧妙地传达了怀旧的情绪。
C.作者不止一次使用排比手法表达了对北京的深情。
D.作者因为没能参加“五四”运动而感到非常失落。
[解析] “感到非常失落”理解有误。结合原文第7段“我生得晚，来不及赶上在北大红
楼的教室里找一张书桌，也没能赶上用稚弱的声音参加民主广场上的呐喊。但我认
定我是属于它的”“这一切气贯长虹的思考和行动，就是生发在我如今处身其中的这
座城市的”可知，作者虽然没能亲身参与“五四”运动，但是为这座城市而骄傲，感觉
自己是属于北京的。故选D。
√
2. 作者在文章第6段中叙写了家乡的生活，请简要分析这部分内容在全文中的作用。
答：____________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
①这段文字生动而充满温情，也揭示了作者“多汁液的南方的性格”的来源；②
展现了南方不同于北方的特点，与前文“心灵和情感的阻隔”形成了呼应；③这段文
字侧重写风物情调，上接饮食生活，下通历史底蕴，是全文由浅入深、由表及里的
文脉的中段；④很好地烘托了“融入”和“再造”这一主题。
[解析] 第6段描写了闽江滋润下的福建家乡，气候温润，鲜花盛开，尤其写了母亲
和姐姐戴花的情景，文字生动而充满温情；同时照应了最后一段“它在我多汁液的南
方的性格中渗进了一份粗放、一份激烈、一份坚定”，揭示了作者“多汁液的南方的
性格”的来源。“秀丽的闽江流过我的城市。那江水滋润着两岸的沃野，亚热带的花
卉开得茂盛……”通过对家乡风物的描写，展现了南方不同于北方的特点，同时也照
应了第2段的“还有一种心灵和情感的阻隔”。从结构上看，这段文字侧重写福建家
乡的风物情调，写闽江、鲜花、妇女戴花的习俗；它与第5段介绍老北京的卤煮火
烧、打卤面、羊杂碎汤、大火烧等饮食生活，以及第7段写北京的“五四”运动、维新
运动等厚重历史相互照应，共同构成了文章的文化底蕴；且从饮食到家乡风物再到
历史文化，呈现出由浅入深、由表及里的文脉，而写家乡风物的段落就处于这一文
脉的中段。写家乡风物，其实是写自己性格的本源，作者由灵动而飘逸的南方来到
古朴浑重的北方，对这座城市从最初的生疏，到认同，乃至于最后“再造”，使得作
者“多汁液”的南方人的性格“渗进了一份粗放、一份激烈、一份坚定”，第6段对家乡
的描写很好地烘托了“融入”和“再造”这一主题。
3. 请结合文章内容，分析结尾画线句的内涵及表达效果。
答：____________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
内涵：①“无尽的原野”和“地层深处”喻指北京广阔的文化空间和深厚的历史底
蕴；②“柔韧的枝条”和“长长的根须”喻指作者在北京得到的成长和发展；③这组比
喻展现出作者融入北京、北京也融入了他生命的过程。表达效果：这段话形象生动，
意味深长，将作者的情感表达得格外深沉，提炼和升华了文章主题。
[解析] 内涵： “这里”指的是“北京”这座城市；“无尽的原野”不仅指北方地域辽阔，
更指北京“历史悠久”“古朴浑重”，饮食地道而丰富等，指北京广阔的文化空间；
“地层深处”指的是北京深厚的历史底蕴，维新运动、“五四”运动等重大历史事件让
它底蕴丰厚；“给了我柔韧的枝条和伸往地层深处的长长的根须”使用比喻手法，
“柔韧的枝条”和“长长的根须”表明作者不仅在北京扎下根，而且还得到了成长和发
展。正如前文所说，“北京接受了我，我也接受了北京”，这组比喻展现出作者融入
北京、北京也融入了他生命的过程。
效果：这句话使用比喻手法表达内容和情感，形象生动；句中词语含义深刻，
意味深长；作者不是直接抒发自己与北京的深厚情感，而是使用比喻的手法，使得
情感表达得格外深沉；作为文章结尾，此句提炼和升华了文章主题。
突破点二 概括文章内容要点
必备知识
概括文章内容要点分类
解题指津
［命题分析］
概括散文内容要点，考查的是把握局部内容和理解全文中心的能力。考查角度：
内容概括、特定信息概括、主旨概括等。
考查角度 解说
内容概括 对文章某段或某几段的内容进行概括。主要有两种考查方式：一是直
接概括某段内容；二是概括多段内容。
特定信息 概括 特定信息指“原因”“结果”“作用”“意义”“影响”“方式”“特点”“情感”等方
面的信息，对这类信息的概括是高考散文阅读的常见题型。
主旨概括 在散文阅读题中，对主旨的考查主要体现在两个方面：一是归纳内容
要点，概括中心意思；二是分析概括作者在文中的观点态度。
常见的设问方式：①作者对××的叙述很有层次感，请结合作品具体分析。
②这篇文章情真意切，“××”的情感状态更是一再呈现。请分析这种××感的由来。
③对于××的生活，“我”都放在××中来叙述，且有不同的感受。请对此加以分析。
④作者通过××，表达了怎样的生命态度？
［答题指导］
方法 解说 示例
内容 概括 “四法” 摘取法：直接摘录概括，即选摘符合答题要求 的原文核心词句。 以《故都的秋》为例概括文
章内容。文章主体部分紧扣
“故都”和“秋”，摹绘故都秋
景的五幅图画。采用
“摘取法”和“归纳法”即可归
纳出这五幅图画的内容：秋
晨之景（清晨静观图）、秋
槐之景（落蕊轻扫图）、秋
蝉之景（秋蝉残鸣图）、秋
雨之景（都市闲人图）、秋
果之景（佳日秋果图）。
改写法：拼接改写，即提取部分原文词句，然 后用自己的语言表述。 合并法：需要概括的内容不止一个方面，这时 就要将相关联的两个或两个以上的内容分别摘 取出来并组合在一起。 归纳法：有些文段（章）没有明显的概括句， 需要分别提取，分点归纳，再合并转述。 方法 解说 示例
主旨 概括 “五法” 标题提示法：从标题直接获取文章的主旨。 以《故都的秋》为例概括文章主旨。采用“段意串联法”可以概括出本文的主旨：本文将悲秋与颂秋结合起来，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞，这情是故乡情、爱国情；这落寞之秋是作者当时心境的写照，是对国运衰微的喟叹。
首尾归纳法：从首尾段中归纳出文章的主旨。 关键词句归纳法：抓住关键词句来概括主旨。 段意串联法：汇总每段的中心句来概括文章的主旨。 因文而异法。借助不同的文体特点概括文章的主旨。①写景状物散文。借景借物抒情，应看其写了什么景、物，抒发了什么感情或阐发了什么哲理。②写人记事散文。写人记事，应看其写了什么人，记了什么事，表现了什么精神、人格。③文化游记散文。以记游为基础，看其讲述了什么文化知识，感悟了什么文化现象，评析了什么世态人情。④议论说理散文。 看通过摆事实讲道理，表明了什么观点等。 续表
方法 解说 示例
答题 “三步 骤” 第一步：理清题干，明确概括指向，确保方向不跑偏。 第二步：理清思路，确定概括区间，确保信息搜索全。 第三步：检索提炼，整合答案要点，确保要点条理现（看分值估要点、合并同类、求同存异）。 续表
［特别提醒］
（1）分条作答：要注意答案要点之间不能有交叉，也不能存在种属关系，要
找准关键，表达力求准确、简洁。
（2）依序作答：如问“从哪些方面写（表现）的”，或问“为什么说”，都要依文
本顺序作答。
（3）概括主旨的一般格式：概述文章内容（本文通过记叙……，塑造了……
形象）+写作意图（表达了……，抒发了……情感）。
答题示例
例 （2020·全国Ⅲ卷）阅读下面的文字，完成后面的题目。
记忆里的光
蒋子龙
我八岁才第一次见到火车。1949年初冬，我正式走进学校，在班上算年龄小的。
一位见多识广的大同学，炫耀他见过火车的经历，说火车是世界上最神奇、最巨大
的怪物，特别是在夜晚，头顶放射着万丈光芒，喘气像打雷，如天神下界，轰轰隆
隆，地动山摇，令人胆战心惊。许多同学都萌生了夜晚去看火车的念头。
一天晚上，真要付诸行动了，却只集合起我和三个大一点的同学。离我们村最
近的火车站叫姚官屯，十来里地，当时对我来说，就像天边儿一样远。最恐怖的是
要穿过村西一大片浓密的森林，里面长满奇形怪状的参天大树。森林中间还有一片
凶恶的坟场，曾经听过的所有鬼故事，几乎都发生在那里面，即便大白天我一个人
也不敢从里面穿过。进了林子以后我们都不敢出声了，我怕被落下，不得不一路小
跑，我跑他们也跑，越跑就越瘆得慌，只觉得每根头发梢都竖了起来。当时天气已
经很凉，跑出林子后却浑身都湿透了。
好不容易奔到铁道边上，强烈的兴奋和好奇立刻赶跑了心里的恐惧，我们迫不
及待地将耳朵贴在道轨上。大同学说有火车过来会先从道轨上听到。我屏住气听了
好半天，却什么动静也听不到，甚至连虫子的叫声都没有，四野漆黑而安静。一只
耳朵被铁轨冰得太疼了，就换另一只耳朵贴上去，生怕错过火车开过来的讯息。铁
轨上终于有了动静，嘎登嘎登……由轻到重，由弱到强，响声越来越大，直到半个
脸都感觉到了它的震动，领头的同学一声吆喝，我们都跑到路基下面去等着。
渐渐看到从远处投射过来一股强大的光束，穿透了无边无际的黑暗，向我们扫
过来。光束越来越刺眼，轰隆声也越来越震耳，从黑暗中冲出一个通亮的庞然大物，
喷吐着白汽，呼啸着逼过来。我赶紧捂紧耳朵睁大双眼，猛然间看到在火车头的上
端，就像脑门的部位，挂着一个光芒闪烁的图标：一把镰刀和一个大锤头。
领头的同学却大声说是镰刀斧头。
且不管它是锤是斧，那把镰刀让我感到亲近，特别地高兴。农村的孩子从会走
路就得学着使用镰刀，一把磨得飞快、使着顺手的好镰，那可是宝贝。火车头上还
顶着镰刀锤头的图标，让我感到很特别，仿佛这火车跟家乡、跟我有了点关联，或
者预示着还会有别的我不懂的事情将要发生……
十年后，我以第一名的成绩入伍，进入海军制图学校，毕业后成为海军制图员，
接受的第一批任务就是绘制中国领海图，并由此结识了负责海洋测量的贾队长。贾
队长有个破旧的土灰色挎包，缝了又缝，补了又补，唯一醒目的是用红线绣的镰刀
锤头图案。
既然已经站在了军旗下，自然也希望有一天能站在镰刀锤头下，我对这个图案
有一种特殊的亲近和敬意，于是就想用自己的新挎包跟他换。不料贾队长断然拒绝，
他说这个挎包对他有特殊的纪念意义，目前还有很重要的用途，绝不能送人。有一
次他在测量一个荒岛时遇上了大风暴，在没有淡水没有干粮的情况下硬是坚持了十
三天，另外的两个测绘兵却都牺牲了。他用绳子把自己连同图纸资料和测量仪器牢
牢地捆在礁石上，接雨水喝，抓住一切被海浪打到身边的活物充饥……后来一位老
首长把这个挎包奖给了他。
贾队长答应在我回家探亲的时候可以把挎包借给我，但回队时必须带来一挎包
当地的土和菜籽、瓜子或粮食种子。原来他每次出海测量都要带一挎包土和各样的
种子，有些岛礁最缺的就是泥土。黄海最外边有个黑熊礁，礁上只驻扎着一个雷达
兵，一个气象兵，一个潮汐兵，他们就是用贾队长带去的土和种子养活了一棵西瓜
苗，心肝宝贝般地呵护到秋后，果真还结了个小西瓜，三个人却说什么也舍不得
吃……
又过了几年，我复员回到工厂干锻工。锻工就是打铁，过去叫“铁匠”。虽然大锤
换成了水压机和蒸汽锤，但往产品上打钢号、印序号，还都要靠人来抡大锤。我很快
就喜欢上了打铁，越干越有味道，一干就是十年。在锻钢打铁的同时，也锻造了自己，
改变了人生，甚至成全了我的文学创作。我成了民间所说的“全科人”：少年时代拿镰
刀，青年当兵，中年以后握大锤，对镰刀锤头有了一种说不出的特殊感情。
（有删改）
［思维导图］
答：____________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
①萌生念头：大同学对火车形象的描述，让“我”萌生看火车的念头。②付诸行
动：夜间穿过坟场，耳朵贴在道轨上，写出“我”看火车时的兴奋与好奇。③抒发感
受：火车头上挂着光芒闪烁的镰刀锤头图案，让“我”感到很特别，也感到很亲切。
作者对儿时看火车经历的叙述很有层次感，请结合作品具体分析。
［能力指向］ 本题考查概括局部内容要点。能力指向概括文章内容。
［思路点拨］ 解答此类题目，先确定答题信息区间，再按照先概括后阐释的规范
分点作答。本题题干指向明确，但要把握“看火车经历”的内容：时间、行为、心理
变化。
作者儿时看火车的经历对应文章的第1至6段。由文章第1段“一位见多识广的大
同学，炫耀他见过火车的经历……许多同学都萌生了夜晚去看火车的念头”可知，
“我”在听到同学的炫耀后，萌生了看火车的念头。第2至3段接着写去“看火车”的过
程：穿过坟场与森林，克服夜晚阴森带来的恐惧；带着“兴奋和好奇”，将耳朵贴在
道轨上听火车的声音，未见火车，先闻其声；响声越来越大，“半个脸都感觉到了它
的震动”。此处对“看火车”的期待情绪进行了具体描写。第4段写“从远处投射过来
一股强大的光束”，“光束越来越刺眼，轰隆声也越来越震耳”，“我”“捂紧耳朵睁大
双眼”，看到火车头上“镰刀”和“锤头”的图标，呼应标题“记忆里的光”，也勾连起下
文“我”对“镰刀锤头”的情感体验。第6段写“我”因火车上的“镰刀”而感到自己与火车
有了“亲近”“关联”的特别感觉，引起下文。
对以上信息加以梳理：一是时间顺序，期待看火车—夜行看火车途中—贴近道
轨听火车声—看到火车强烈的光束与火车头上的图标，按时间顺序写了“我”看火车
的经过；二是“我”的行为顺序，穿过森林、跑过坟场、耳贴道轨、听到火车声音等；
三是情感顺序，向往—惧怕—兴奋好奇—激动震撼—感到亲近与特别，通过情绪的
起伏波澜，层层渲染，描绘出“我”第一次看火车的真实心理，同时在结构上为下文
的情感体验与相关事件的叙述作了铺垫。
即学即练
（2022·全国乙卷）阅读下面的文字，完成后面的题目。
“九一八”致弟弟书
萧 红
可弟：小战士，你也做了战士了，这是我想不到的。
世事恍恍惚惚地就过了；记得这十年中只有那么一个短促的时间是与你相处的，
现在想起就像连你的面孔还没有来得及记住，而你就去了。
记得当我们都是小孩子的时候，当我离开家的时候，那一天的早晨你还在大门
外和一群孩子玩着，那时你才十三四岁，你看着我离开家，向着那白银似的满铺着
雪的无边的大地奔去。你恋着玩，对于我的出走，你连看我也不看。
而事隔六七年，你也就长大了，有时写信给我，因为我的漂流不定，信有时收
到，有时收不到。但我读了之后，竟看不见你，不是因为那信不是你写的，而是在
那信里边你所说的话，都不像是你说的。比方说——生活在这边，前途是没有希望
的……
我看了非常的生疏，又非常的新鲜，但心里边都不表示什么同情，因为我总有
一个印象，你晓得什么，你小孩子。所以我回信的时候，总是愿意说一些空话，问
一问，家里的樱桃树这几年结樱桃多少？红玫瑰依旧开花否？或者是看门的大白狗
怎样了？你的回信，说祖父的坟头上长了一棵小树。在这样的话里，我才体味到这
信是弟弟写给我的。
但是没有读过你的几封这样的信，我又走了，越走越离得你远了。
可弟，我们都是自幼没有见过海的孩子，海是生疏的，我们怕，但是也就上了
海船，飘飘荡荡的，前边没有什么一定的目的，也就往前走了。
不知多久，忽然又有信来，是来自东京的，说你是在那边念书了。恰巧那年我
也要到东京去看看，我想这一次可以见到你了。这是多么出奇的一个奇遇。
我一到东京就写信给你，约你第三天的下午六点在某某饭馆等我。
那天，我五点钟就等在那里，一直到了六点钟，没有人来，我又多等了一刻钟，
我又多等了半点钟，我想或者你有事情会来晚了的。到最后的几分钟，竟想到，大
概你来过了，或者已经不认识我。第二天，我想还是到你住的地方看一趟。有一个
老婆婆，说你已经在月初走了，离开了东京了。你那帘子里头静悄悄的，好像你在
里边睡午觉的。
半年之后，我还没有回上海，你又来了信，说你已经到了上海，是到上海找我的。
我想这可糟了，又来了一个小吉卜赛。
这流浪的生活，怕你过不惯，也怕你受不住。
但你说：“你可以过得惯，为什么我过不惯？”
等我一回到上海，你每天到我的住处来，我看见了你的黑黑的人影，我的心里
充满了慌乱。我想这些流浪的年轻人，都将流浪到哪里去。常常在街上碰到你们的
一伙，你们都是年轻的，都是北方的粗直的青年，内心充满了力量。你们是被逼着
来到这人地生疏的地方，你们都怀着万分的勇敢，只有向前，没有回头。但是你们
都充满了饥饿，所以每天到处找工作。你们是可怕的一群，在街上落叶似的被秋风
卷着，弯着腰，抱着膀，打着寒战。
那时你不知我心里的忧郁，你总是早上来笑着，晚上来笑着。进到我屋子来，
看到可吃的就吃，看到书就翻，累了，躺在床上就休息。
你那种傻里傻气的样子，我看了，有的时候，觉得讨厌，有的时候也觉得喜欢，
虽是欢喜了，但还是心口不一地说：“快起来吧，看这么懒。”
不多时就“七七”事变，很快你就决定了，到西北去，做抗日军去。
你走的那天晚上，满天都是星，就像幼年我们在黄瓜架下捉着虫子的那样的夜，
那样黑黑的夜，那样飞着萤虫的夜。
你走了，你的眼睛不大看我，我也没有同你讲什么话。我送你到了台阶上，到
了院里，你就走了。那时我心里不知道想什么，不知道愿意让你走，还是不愿意。
只觉得恍恍惚惚的，把过去的许多年的生活都翻了一个新，事事都显得特别真切，
又都显得特别模糊，真所谓有如梦寐了。
可弟，你从小就苍白，不健康，而今虽然长得很高了，精神是好的，体力仍旧
是坏的。我很怕你走到别的地方去，支持不住，可是我又不能劝你回家，因为你的
心里充满了诱惑，你的眼里充满了禁果。
恰巧在抗战不(共477张PPT)
第一部分 现代文阅读
专题一 信息类文本阅读
解读真题明考向 考情概览 真题体验 命题解析
真题体验
［考题一］ ［2023·新课标Ⅰ卷］ 阅读下面的文字，完成1～5题。（19分）
对素食者和肠胃疾病患者来说，藜麦的发现是一个奇迹。藜麦不含麸质，富含
镁和铁，比其他种子含有更多的蛋白质，包括人体无法独自生成的必需的氨基酸。
美国宇航局宣布，藜麦是地球上营养最均衡的食物之一，是宇航员的理想之选。产
于安第斯山的藜麦有一个令西方消费者神往的传说：印加人非常重视藜麦，认为它
是神圣的，并且称之为“万谷之母”。不过，藜麦的爱好者却通过媒体发现了一个令
人不安的事实。从2006年到2013年，玻利维亚和秘鲁的藜麦价格上涨了两倍。2011
年，《独立报》称，玻利维亚的藜麦消费量“5年间下降了34％，当地家庭已经吃不
起这种主食了，它已经变成了奢侈品”。《纽约时报》援引研究报告称，藜麦种植区
的儿童营养不良率正在上升。2013年，《卫报》用煽动性标题提升了人们对这个问
题的关注度：“素食者的肚子能装下藜麦令人反胃的事实吗？”该报称，贫穷的玻利
维亚人和秘鲁人正在食用更加便宜的“进口垃圾食品”。《独立报》2013年一篇报道
的标题是“藜麦：对你有利——对玻利维亚人有害”。这些消息传遍了全球，在健康
饮食者之中引发了一场良心危机。在社交媒体、素食博客和健康饮食论坛上，人们
开始询问食用藜麦是否合适。
这种说法看似可信，被许多人认可，但是经济学家马克·贝勒马尔等人对此则持
保留意见。毕竟，藜麦贸易使大量外国资金涌入玻利维亚和秘鲁，其中许多资金进
入了南美最贫穷的地区。几位经济学家跟踪了秘鲁家庭支出的调查数据，将种植且
食用藜麦的家庭、食用但不种植藜麦的家庭和从不接触藜麦的家庭划分为三个小组。
他们发现，从2004年到2013年，三个小组的生活水平都上升了，其中藜麦种植户家
庭支出的增长速度是最快的。农民们正在变富，他们将这种新收入转化为支出又给
周边民众带来了好处。那么藜麦消费量下降34％又是怎么回事呢？原来，在很长的
时间内两个国家的藜麦消费量一直在缓慢而稳定地下降，这意味着消费量的下降和
价格的激增不存在明显的联系。更加接近事实的解释是，秘鲁人和玻利维亚人只是
想换换口味，吃点别的东西。
为了解藜麦的种植情况，我去了秘鲁科尔卡山谷，这里在印加时代以前就得到
了开垦。藜麦是一种美丽的作物，拥有深红色或金黄色的巨大种球。在安第斯山的
这片区域，人们在梯田上同时种植藜麦以及当地特有的玉米和马铃薯品种。
“国外需求绝对是一件好事，”我的秘鲁向导杰西卡说道，“农民非常高兴，所有想吃
藜麦的人仍然买得起这种食物。”她还解释了另一个好处。之前，秘鲁城里人往往认
为他们这片区域吃藜麦的人“很土”。现在，由于美国人和欧洲人的重视，食用藜麦
被视作一种时尚。“利马人终于开始尊重我们这些高原人和我们的传统了。”玻利维
亚西南部有一片遥远而不适合居住的区域，那里到处都是盐湖和休眠火山。在那里，
我看到了由藜麦资金支持的当地急需的开发和旅游项目。千百年来勉强能够养家糊
口的自耕农开始为更加美好的未来而投资。我在2017年4月听到的玻利维亚人对于
该作物的唯一抱怨是，日益增长的供给正在拉低价格。玻利维亚的藜麦种植面积增
长了两倍多，从2007年的5万公顷增长到2016年的18万公顷。马克·贝勒马尔后来对
我说：“这是一个令人悲伤的结局，因为它的价格不太可能再度回升。”在风景如画
的科尔卡山谷，当太阳落山时，我问杰西卡，欧洲和北美的消费者是否应该为吃掉
秘鲁人和玻利维亚人的食物而感到内疚。我可以猜到答案，但我想听到当地人的亲
口否认。“相信我，”杰西卡笑道，“我们有许多藜麦。”
乍一看，这一关于食物热潮、全球贸易和消费者忧虑的事件讲述了谎言被揭穿
的过程。不过，这些受到错误解读的真相可能会对当地的人们造成真正的伤害。各
行各业有经验的沟通者会通过片面的事实、数字、背景呈现某种世界观，从而影响
现实。在这个例子中，新闻工作者和博主出于高尚的理由引导消费者远离藜麦：他
们由衷地为一个贫困群体感到担忧，害怕狂暴的全球贸易风潮会危及这一群体的利
益。我们很早就知道这一点：每个新手辩论者和犯错误的小学生都知道如何挑选最
有利于自己的真相。不过，我们可能不知道这些真相为沟通者提供了多大的灵活性。
很多时候，你可以通过许多方式描述一个人、一件事物或者一起事件，这些描述可
能具有同等的真实性。我将它们称为“竞争性真相”。
（摘编自赫克托·麦克唐纳《后真相时代》，刘清山译）
［思维导图］
1.下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是 （3分）( )
A.藜麦适合素食者和肠胃疾病患者食用，并且由于其营养均衡，被美国宇航局认为
是宇航员食物的理想之选。
B.“马克·贝勒马尔等人对此则持保留意见”中的“此”，指的是被国外需求推高的藜麦
价格给玻利维亚和秘鲁当地人造成伤害这一说法。
C.藜麦的大面积种植，不仅让玻利维亚和秘鲁等地农民的生活水平显著提高，而且
改变了当地人对藜麦带有歧视的看法。
D.作者认为，尽管一些媒体引导消费者远离藜麦的做法值得商榷，但是其出发点却
不是恶意的，他们为当地的贫困居民感到担忧。
√
［能力指向］本题考查信息归纳整合与概括分析。能力指向归纳整合文中信息和内容要点，概括分析各种信息之间的关系。
［思路点拨］A.“藜麦适合素食者和肠胃疾病患者食用”对应原文第1段“对素食者和
肠胃疾病患者来说，藜麦的发现是一个奇迹。藜麦不含麸质，富含镁和铁，比其他
种子含有更多的蛋白质，包括人体无法独自生成的必需的氨基酸”，概括正确；“并且由于其营养均衡，被美国宇航局认为是宇航员食物的理想之选”对应原文第1段
“美国宇航局宣布，藜麦是地球上营养最均衡的食物之一，是宇航员的理想之选”，
概括正确。故A项正确。
B.根据语境，这里的“此”只能指代原文第1段的内容，即媒体报道的“令人不安的事实”的具体内容：国外对藜麦的需求增多导致其价格大幅上涨，从而对玻利维亚和秘鲁当地人造成了伤害。概括正确。故B项正确。
C.依据原文第3段“之前，秘鲁城里人往往认为他们这片区域吃藜麦的人‘很土’。
现在，由于美国人和欧洲人的重视，食用藜麦被视作一种时尚”可知，应是“美国人和欧洲人的重视”改变了当地人对藜麦带有歧视的看法。此外，选项中的“当地”指的是“玻利维亚和秘鲁”，而原文说的是“秘鲁城里人”。故C项错误。
D.原文第4段说“新闻工作者和博主出于高尚的理由引导消费者远离藜麦……不
过，我们可能不知道这些真相为沟通者提供了多大的灵活性”，从逻辑关系上来看，
选项和文本的语句均形成转折关系；从内容上看，表达的意思相同。故D项正确。
题干要求选出“不正确的一项”，故选C。
2.根据原文内容，下列说法不正确的一项是 （3分）( )
A.从第一段的内容可以看出，当一起事件超出了我们直接观察的范围时，有些人会
根据他人提供的信息，并结合自己的判断，生成对该事件的看法。
B.“它的价格不太可能再度回升”，可能是因为市场对藜麦的需求量不再大幅增加，
而藜麦的种植面积持续扩大，供给日益增长。
C.“每个新手辩论者”“都知道如何挑选最有利于自己的真相”，可见有些“沟通者”会
选择有助于推进个人意图的真相，而这种选择具有一定的灵活性。
D.从藜麦事件可以发现，一组片面的事实编织在一起引发了一场良心危机，而这场
良心危机对玻利维亚和秘鲁当地的居民造成了真正的伤害。
√
［能力指向］本题考查信息推断。能力指向依据文本中的事实、材料，分析推论的
合理性。
［思路点拨］A.依据“这些消息传遍了全球……人们开始询问食用藜麦是否合适”可
知，当各种媒体大肆宣传藜麦事件后，许多健康饮食者无法亲自去一探究竟，只能
根据已有信息并结合自己的判断，生成对藜麦事件的看法。故A项正确。
B.依据原文第3段“日益增长的供给正在拉低价格”“玻利维亚的藜麦种植面积增
长了两倍多”及“我”与杰西卡的对话等相关内容可知，选项说法是对原文信息的概括
式转述和同义变式转述，转述正确。故B项正确。
C.依据原文第4段“每个新手辩论者和犯错误的小学生都知道如何挑选最有利于
自己的真相。不过，我们可能不知道这些真相为沟通者提供了多大的灵活性”可以分
析推断出选项表述正确。故C项正确。
D.依据原文第4段“这些受到错误解读的真相可能会对当地的人们造成真正的伤
害”可知，选项“造成了真正的伤害”说法过于绝对。故D项错误。题干要求选出“不正
确的一项”，故选D。
3.下列选项，最适合作为论据来支撑第二段观点的一项是 （3分）( )
A.“粮食优先”智库的工作人员塔尼娅·科森在谈到安第斯山藜麦种植者时表示：“坦率地说，他们厌倦了藜麦，因此开始购买其他食物。”
B.加拿大《环球邮报》一则新闻的标题为“你对藜麦的爱越深，你对玻利维亚人和秘
鲁人的伤害就越深”。
C.制片人迈克尔·威尔科克斯专门为这个问题制作了一部纪录片，他说：“我见过一些反对食用藜麦的文字评论，实际上，停止消费才会真正伤害这些农民。”
D.英国广播公司播音员埃文·戴维斯指出：“事实上，说谎常常是没有必要的。你可
以在不使用任何谎言的情况下完成许多有效的欺骗。”
√
［能力指向］本题考查判断论点与论据的关系。能力指向提取和概括主要信息，区别
事实和观点；准确、清楚地分析和阐明观点与材料之间的关系。
［思路点拨］第2段的观点是“消费量的下降和价格的激增不存在明显的联系，秘鲁
人和玻利维亚人只是想换换口味”。
A.选项表明藜麦种植者购买其他食物的原因是他们厌倦了藜麦，而不是因为藜
麦价格上涨吃不起，直接支撑了第2段的观点。故A项能支撑第2段观点。
B.选项说的是对藜麦的需求越多越会对当地人造成伤害，使当地人吃不到藜麦，
这与第2段的观点相悖。故B项不能支撑第2段观点。
C.选项是说“停止消费才会真正伤害这些农民”，可以用来支撑第4段的观点，与
第2段的观点关联不大。故C项不能支撑第2段观点。
D.选项可以用来支撑“竞争性真相”的相关观点，与第2段的观点无关。故D项不
能支撑第2段观点。
题干要求选出“最适合作为论据来支撑第二段观点的一项”，故选A。
4.请简要说明文本中的西方媒体在报道时使用了哪些“竞争性真相”。（4分）
答：____________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
①从2006年到2013年，玻利维亚和秘鲁的藜麦价格上涨了两倍；②玻利维亚
的藜麦消费量5年间下降了34%；③藜麦种植区的儿童营养不良率正在上升；④玻利
维亚人和秘鲁人正在食用便宜的进口食物。
［能力指向］本题考查信息筛选整合。能力指向能从多方面获得信息，有效地筛选
信息；能依据多个信息来源，对文本信息、观点的真实性、可靠性作出合理判断。
［思路点拨］首先要明确答题区间，由题干中的“西方媒体在报道时”可确定答题区
间为原文第1段。其次要理解“竞争性真相”这一概念的含义，即沟通者为了达到自己
的目的而援引的各种事实。这些事实虽是真实的、客观的，但沟通者会借此得出带
有自己主观倾向和意图的结论。最后筛选第1段西方媒体的报道援引的事实。比如，
媒体报道援引了“从2006年到2013年，玻利维亚和秘鲁的藜麦价格上涨了两倍”这一
事实，《独立报》援引了“玻利维亚的藜麦消费量‘5年间下降了34％’”这一片面的事
实，《纽约时报》援引了“藜麦种植区的儿童营养不良率正在上升”的事实，《卫报》
援引了“玻利维亚人和秘鲁人正在食用更加便宜的‘进口垃圾食品’”的事实。
5.作者采用哪些方法证明关于藜麦的新闻报道结论有误？请根据文本概括。（6分）
答：____________________________________________________________________
_________________________________________
①引用经济学家的调查数据及观点；②针对媒体提出的问题，作出合理的解释；③进行实地调研，征询当地居民的意见。
［能力指向］本题考查概括文本论证方法。能力指向能用文本中提供的观点、方法解决实际问题。
［思路点拨］首先要明确该文本探究的核心问题，即西方媒体在关于玻利维亚和秘
鲁藜麦生产与消费的报道中大量使用“竞争性真相”，使读者产生误会甚至引发良心
危机。原文第1段列举西方媒体的报道，提出问题。第2段先提出质疑，然后引用经
济学家的相关调查数据及观点，针对媒体提出的问题，作出合理的解释，即“消费量的下降和价格的激增不存在明显的联系。更加接近事实的解释是，秘鲁人和玻利维亚人只是想换换口味，吃点别的东西”。第3段则重点讲述了“我”的实地调研情况，以事实说话，使得观点的阐释更具说服力：一方面指出其他地区的人食用藜麦给当地人带来了好处，另一方面指出当地人并不缺少藜麦。
［考题二］［2022·新高考Ⅰ卷］阅读下面的文字，完成1～5题。（17分）
材料一：
中华民族有着深厚文化传统，形成了富有特色的思想体系，体现了中国人几千
年来积累的知识智慧和理性思辨。这是我国的独特优势。中华文明延续着我们国家
和民族的精神血脉，既需要薪火相传、代代守护，也需要与时俱进、推陈出新。要
加强对中华优秀传统文化的挖掘与阐发，使中华民族最基本的文化基因与当代文化
相适应、与现代社会相协调，把跨越时空、超越国界、富有永恒魅力、具有当代价
值的文化精神弘扬起来。要推动中华文明创造性转化、创新性发展，激活其生命力，
让中华文明同各国人民创造的多彩文明一道，为人类提供正确精神指引。要围绕我
国和世界发展面临的重大问题，着力提出能够体现中国立场、中国智慧、中国价值
的理念、主张、方案。我们不仅要让世界知道“舌尖上的中国”，还要让世界知道
“学术中的中国”“理论中的中国”“哲学社会科学中的中国”，让世界知道“发展中的中
国”“开放中的中国”“为人类文明作贡献的中国”。
强调民族性并不是要排斥其他国家的学术研究成果，而是要在比较、对照、批
判、吸收、升华的基础上，使民族性更加符合当代中国和当今世界的发展要求，越
是民族的越是世界的。解决好民族性问题，就有更强能力去解决世界性问题；把中
国实践总结好，就有更强能力为解决世界性问题提供思路和办法。这是由特殊性到
普遍性的发展规律。
（摘自习近平《加快构建中国特色哲学社会科学》）
材料二：
不少评论家、诗人和诗歌读者都感觉到当代新诗创作与理论进入了一种停滞不
前、缺乏生命力的状态。由于古老的东方文化传统与汉语都不可能向西方文化和语
言转化，而西方诗歌文化与语言又不可能被缺乏本民族传统意识的诗歌作者与理论
家自然吸收，食洋不化的积食病就明显地出现在诗歌创作和理论中。
人们逐渐意识到对“他文化”吸收力的强弱与自己本民族文化传统的强弱成正比，
唐代之所以能广泛吸取西域民族、北方民族及佛教的文化，正因为它拥有一个秦汉
以来建立的强大的中华文化传统，这传统如一个消化力极强的胃，吸收了四方异域
的文化，借以繁荣本民族文化。当代新诗不但丢失了本民族的诗歌传统，而且也失
去了对那个传统的记忆和感情，而中华文化又不同于其他以拉丁语为先祖的各种西
方文化，可以自然地相互吸收，所以必然会发生这种食洋不化的病症，这病症是当
代诗歌失去读者的重要原因。当代诗歌由于时代内容的发展，已无法退回到新诗运
动初期的状态。当代社会让世界村的居民们多少都进入了一个更复杂的感性与知性
世界，中国诗歌也相应地在寻找与之相当的艺术形式，主要是诗歌语言、内在结构、
外在形态。这些必须是有本民族实质性的和具有现代性的，单靠移植西方是绝对不
行的。
我们认为，21世纪中国新诗能否存活，就看我们能否意识到自身传统的复活并
进入现代，同吸收外来因素之间的主次关系。没有传统何谈创新？没有传统作为立
身之地，创新很可能变为全盘西化。所以，中国当代新诗一个首要的、关系到自身
存亡的任务就是重新寻找自己的诗歌传统，激活它的心跳，挖掘出它久被尘封的泉
眼。读古典文史哲及诗词、诗论，想现代问题，使一息尚存的古典诗论进入当代的
空间，贡献出它的智慧，协同解决新诗面对的问题。据我的学习经验，历代中国文
论中存在着大量对我们今日所思考的诗歌理论仍有意义的撰述，而我们却只习惯于
引用西方理论，无暇回顾一下自身传统中这些理论，师洋师古应当成为回顾与前瞻
的两扇窗户，同时拉开窗帏，扩大视野，恢复自己传统的活力才能吸收外来的营养。
中国古典诗论在研究方法上与西方文论也有很大不同。西方文论强调逻辑剖析，
优点是落在文本实处和清晰的抽象概括，但其弊病是容易刻板、枯燥、概念化，解
剖刀往往伤及神经，概念也有失去生命的变幻色彩的毛病。而中国古典诗论体系虽
不十分清晰，却能以富有内涵和想象力的诗样的语言传递给读者审美的智慧和哲理，
不至于有水涸石露的窘境，而其中人文的情致、暖意、活力，丝毫没有实验室处理
后的褪色失鲜之感。读古典诗论后可以意识到西方的科学分析、逻辑推理、抽象名
词杜撰等虽不失为一家之法，却并非唯一的方法。而中国古典诗论的风格与中国古
典哲学的灵活、深邃、玄远相匹配。对于诗歌这样内涵深、变幻多的文学品种，中
国传统的文艺理论有其突出的优点。
（摘编自郑敏《新诗百年探索与后新诗潮》）
［思维导图］
1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是 （3分）( )
A.中华民族具有深厚的文化传统，形成了富有特色的思想体系，这是推动中华文明
“创造性转化、创新性发展”的重要前提。
B.中国特色哲学社会科学的构建，可以向世界传播中国优秀学术理论，为解决世界
性问题提供中国经验。
C.当代新诗之所以出现“食洋不化”的病症，一是因为丢失了本民族的诗歌传统，二
是因为东西方文化差异巨大。
D.中国古典诗论虽不以体系和逻辑见长，但蕴含诗性品格和人文情致，比西方文论
更有生命力。
√
［能力指向］本题考查信息归纳整合与概括分析。能力指向归纳整合文中信息和内容要点，概括分析各种信息之间的关系。
［思路点拨］A.依据材料一第1段“中华民族有着深厚文化传统，形成了富有特色的
思想体系……这是我国的独特优势……要推动中华文明创造性转化、创新性发展，
激活其生命力……”等可知，选项“中华民族具有深厚的文化传统，形成了富有特色的思想体系”出自原文，而这是我国的独特优势，我们需要发挥这些优势，去推动中华文明“创造性转化、创新性发展”，因此这些优势理应是“重要前提”。故A项正确。
B.依据材料一的出处《加快构建中国特色哲学社会科学》及材料一第1段“还要让世界知道‘学术中的中国’‘理论中的中国’‘哲学社会科学中的中国’”和第2段“越是民族的越是世界的。解决好民族性问题，就有更强能力去解决世界性问题；把中国实践总结好，就有更强能力为解决世界性问题提供思路和办法”等可知，选项的分析
有理有据。故B项正确。
C.依据材料二第2段“当代新诗不但丢失了本民族的诗歌传统，而且也失去了对
那个传统的记忆和感情，而中华文化又不同于其他以拉丁语为先祖的各种西方文化，
可以自然地相互吸收，所以必然会发生这种食洋不化的病症”等可知，选项说法是对
材料信息的概括转述和同义变式转述，转述正确。故C项正确。
D.依据材料二第4段“西方文论强调逻辑剖析……而中国古典诗论体系虽不十分
清晰，却能以富有内涵和想象力的诗样的语言传递给读者审美的智慧和哲理……”可
知，选项中“中国古典诗论虽不以体系和逻辑见长，但蕴含诗性品格和人文情致”的
分析是对材料信息的同义变式转述，转述正确；但“比西方文论更有生命力”的分析
则属于无中生有，材料二第4段只是说“西方文论强调逻辑剖析……概念也有失去生
命的变幻色彩的毛病”，并未将“中国古典诗论”和“西方文论”的生命力进行比较。故
D项错误。
题干要求选出“不正确的一项”，故选D。
2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是 （3分）( )
A.材料一与材料二都谈到了传统和创新的关系，不过二者论述的重心并不相同。
B.借鉴西方诗歌并不能给本民族的诗歌带来现代性，对此中国诗人要有清醒认识。
C.中国古典诗歌的语言、内在结构和外在形态，依然可为当代诗歌创作提供营养。
D.古人论诗用“意在笔先”“空灵”“飘逸”等语，未落实处却包含鲜活的审美智慧。
√
［能力指向］本题考查信息推断。能力指向依据文本中的事实、材料、观点，分析
推论的合理性。
［思路点拨］A.材料一阐明了对中华优秀传统文化的挖掘、继承与创造性转化、创
新性发展的深层联系和伟大意义，材料二主要讨论重建中国本土诗歌传统和古典诗
论的当代价值等问题，选项“材料一与材料二都谈到了传统和创新的关系，不过二者
论述的重心并不相同”的说法正确。故A项正确。
B.依据材料二第2段“中国诗歌也相应地在寻找与之相当的艺术形式……这些必
须是有本民族实质性的和具有现代性的，单靠移植西方是绝对不行的”等可知，选项
中“借鉴西方诗歌并不能给本民族的诗歌带来现代性”的说法过于绝对，材料关键信
息表明“借鉴西方有价值，但不能‘单靠移植西方’”。故B项错误。
C.依据材料二第2段“当代诗歌由于时代内容的发展，已无法退回到新诗运动初
期的状态……中国诗歌也相应地在寻找与之相当的艺术形式，主要是诗歌语言、内
在结构、外在形态。这些必须是有本民族实质性的和具有现代性的”等可知，当代诗
歌既要有“本民族实质性”，又要有“现代性”，那么其所需营养可从“诗歌语言、内在
结构、外在形态”等艺术形式方面考虑，“中国古典诗歌的语言、内在结构和外在形
态”理应是“具有本民族实质性的艺术形式”，故可为当代诗歌创作提供营养。故C项
正确。
D.依据材料二第4段“中国古典诗论体系虽不十分清晰，却能以富有内涵和想象
力的诗样的语言传递给读者审美的智慧和哲理，不至于有水涸石露的窘境”等可知，
选项中所述的“意在笔先”“空灵”“飘逸”等论诗用语，确属“富有内涵和想象力的诗样
的语言”，而“未落实处却包含鲜活的审美智慧”的说法则与材料信息“传递给读者审
美的智慧和哲理，不至于有水涸石露的窘境”相契合。故D项正确。
题干要求选出“不正确的一项”，故选B。
3.下列选项，最适合作为论据来支撑材料一观点的一项是 （3分）( )
A.韩愈《答刘正夫书》：“或问：为文宜何师？必谨对曰：宜师古圣贤人。”
B.晚清洋务派人物冯桂芬提出：“以中国之伦常名教为原本，辅以诸国富强之术。”
C.鲁迅《文化偏至论》：“外之既不后于世界之思潮，内之仍弗失固有之血脉。”
D.季羡林认为：“东西方文化的相互关系是‘三十年河西，三十年河东’。”
√
［能力指向］本题考查判断论点与论据的关系。能力指向准确、清楚地分析和阐明
观点与材料之间的关系。
［思路点拨］题干指向材料一的观点，材料一指出中华文明既需要薪火相传、代代
守护，也需要与时俱进、推陈出新。解答时，首先要逐一对选项进行解读，然后与
材料一观点进行比对，选出合适的论据。
A.选项是说写文章应当学习古代圣贤，没有体现与时俱进。故A项不能支撑材
料一观点。
B.选项主张以中国传统儒家伦理纲常为根本，注重学习西方的科学技术，与材
料一观点关联不大，且“中国之伦常名教”中有一些并不属于中华文明。故B项不能
支撑材料一观点。
C.选项表明既要吸收世界的优秀文化，又要保持自己的文化，与材料一观点相
契合。故C项能支撑材料一观点。
D.选项说的是中西方文化之间的盛衰兴替这一现象，与材料一观点不一致。故
D项不能支撑材料一观点。
题干要求选出“最适合作为论据来支撑材料一观点的一项”，故选C。
4.“己所不欲，勿施于人”出自《论语》，现已成为国际社会公认的处理人际关系和
国际关系的黄金准则。请结合材料一对这一现象加以分析。（4分）
答：____________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
①“己所不欲，勿施于人”彰显了传统儒家思想的“恕道”，能够体现中国立场、
中国智慧和中国价值的理念；②它超越国界，具有当代价值，为谋求中国与世界同
步发展进步提供了思路和方法，体现了民族性和世界性的统一。
［能力指向］本题考查评价探究。能力指向能利用文本信息对某一现象进行探讨，
形成自己的观点。
［思路点拨］本题先给出某一现象，再要求考生结合文本材料对这一现象进行评价
探究。解答本题，首先要理解“己所不欲，勿施于人”的思想内涵。“己所不欲，勿施
于人”的意思是自己不喜欢的，不要强加给对方，体现了换位思考的中国智慧，彰显
了传统儒家思想的“恕道”。再结合材料一探究“‘己所不欲，勿施于人’现已成为国际
社会公认的处理人际关系和国际关系的黄金准则”的原因。
依据材料一第1段“中华民族有着深厚文化传统，形成了富有特色的思想体系，
体现了中国人几千年来积累的知识智慧和理性思辨……使中华民族最基本的文化基
因与当代文化相适应、与现代社会相协调，把跨越时空、超越国界、富有永恒魅力、
具有当代价值的文化精神弘扬起来……让中华文明同各国人民创造的多彩文明一道，
为人类提供正确精神指引……提出能够体现中国立场、中国智慧、中国价值的理念、
主张、方案”可知，“己所不欲，勿施于人”能够体现中国立场、中国智慧和中国价值
的理念，它超越了国界，具有当代价值。
依据材料一第2段“使民族性更加符合当代中国和当今世界的发展要求，越是民
族的越是世界的。解决好民族性问题，就有更强能力去解决世界性问题；把中国实
践总结好，就有更强能力为解决世界性问题提供思路和办法”可知，“己所不欲，勿
施于人”为谋求中国与世界同步发展进步提供了思路和方法，体现了民族性和世界性
的统一。
最后将以上分析整合归纳作答即可。
5.如何推动中国古典诗论的“创造性转化、创新性发展”？请结合材料谈谈你的看法。
（4分）
答：____________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
①加强对中国古典诗论的挖掘与阐发；②批判性地吸收和借鉴西方文论；③
寻求古典诗论与当下审美需求的契合，协同解决新诗面对的问题；④发挥古典诗论
在诗歌阐释上的长处，向世界传播中国古典诗论的审美意义和当代价值。
［能力指向］本题考查分析概括材料观点及其运用。能力指向用文本中提供的事实、
观点、程序、策略和方法解决学习和生活实际中遇到的具体问题。
［思路点拨］题干要求回答“如何推动……”，即要求回答“怎样做”。作答时可先在
材料中找到作者关于这一问题的观点态度，然后在此基础上提出自己的建议。
依据材料一第1段“要加强对中华优秀传统文化的挖掘与阐发，使中华民族最基
本的文化基因与当代文化相适应、与现代社会相协调”可知，推动中国古典诗论的
“创造性转化、创新性发展”，应加强对中国古典诗论的挖掘与阐发。
依据材料二第2段“这些必须是有本民族实质性的和具有现代性的，单靠移植西
方是绝对不行的”可知，推动中国古典诗论的“创造性转化、创新性发展”，需要批判
性地吸收和借鉴西方文论。
依据材料二第3段“读古典文史哲及诗词、诗论，想现代问题，使一息尚存的古
典诗论进入当代的空间，贡献出它的智慧，协同解决新诗面对的问题”可知，推动中
国古典诗论的“创造性转化、创新性发展”，要寻求古典诗论与当下审美需求的契合，
协同解决新诗面对的问题。
依据材料二第3段“历代中国文论中存在着大量对我们今日所思考的诗歌理论仍
有意义的撰述”和第4段“中国古典诗论体系虽不十分清晰，却能以富有内涵和想象力
的诗样的语言传递给读者审美的智慧和哲理，不至于有水涸石露的窘境，而其中人
文的情致、暖意、活力，丝毫没有实验室处理后的褪色失鲜之感”可知，推动中国古
典诗论的“创造性转化、创新性发展”，还需要发挥古典诗论在诗歌阐释上的长处，
向世界传播中国古典诗论的审美意义和当代价值。
最后将以上分析整合归纳作答即可。
命题解析
［选材特点］
（1）选文内容兼顾人文社会科学与自然科学两个领域，文本内容的育人功能，
符合高考评价体系中“核心价值”的取向，涉及面广，时代性强，包括对新闻和时政
大事的解读与评论、文学艺术发展与创新、前沿科技成果及应用、农村农业发展及
振兴等。
（2）选文文体不拘一格，目前主要涉及论述类和实用类中近10种文体：政论
文、学术论文、专著导言、科学小品文、新闻访谈与评论、政策文件等。
（3）选文的呈现方式既可以是两三则材料组成的复合文本，也可以是单一文
本。文本总字数一般控制在1700~1900字。
［命题特点］
（1）信息类文本阅读（现代文阅读Ⅰ）共5道试题，其中3道选择题，每题3分；
2道简答题，赋分有两种组合形式： 4分+6分，4分+4分。
（2）复合文本偏向于论述类文本，单一文本偏向于科普类文本。从近两年的
高考题中可以看出，无论是选文还是命题，都增强了与课本的关联程度，甚至涉及
课本中的具体篇目。
（3）在反押题猜题、机械刷题的新形势下，考查形式与命题角度在不断变化，
尤其是简答题的设问方式灵活度高，开放性强。如过去偏重考查论证思路、论证结
构、论证方法；而现在紧扣“信息”这一核心元素，出现了不少新题型，如重点语句理
解、关键信息的筛选与整合、某一现象背后的原因分析、解决问题的策略与建议等。
［考查指向］
（1）《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》对信息类文本阅读能力
的要求。
在理解语言时，能准确、清楚地分析和阐明观点与材料之间的关系，能就文本
的内容或形式提出疑问，展开联想，并能找出相关证据材料支持自己的观点，反驳
或补充解释文本的观点。能比较、概括多个文本的信息，发现其内容、观点、情感、
材料组织与使用等方面的异同，尝试提出需要深入探究的问题。能用文本中提供的
事实、观点、程序、策略和方法解决学习和生活实际中遇到的具体问题。
（2）《基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径》对信息性阅读能
力的要求。
在熟悉论述性文本和实用性文本的主要文类及其基本特征、体式惯例的基础上，
能整体感知文本，把握文本的主要概念、观点、方法等关键信息，分析评价观点和
材料的关系、主要信息和次要信息的关系；能评价文本的主要观点和基本倾向；能
评估作者的写作意图、读者意识和信息来源，评价文本的社会价值和现实意义，有
理有据地评判文中观点，发展新的观点，或呈现更客观的事实；能在不同文本的信
息之间建立联系，分析比较多个文本在内容、材料、观点、表达方式和价值倾向等
方面的异同，对有关问题形成更全面的认识，能够提出值得进一步探究的问题等。
研析学情导方法 备考方略 复习策略 方法指导
复习策略
夯实知识基础。信息类文本阅读涉及的必备知识较多，如文体知识、论证知识、
逻辑推理知识及区分主要信息与次要信息的原则、识别命题设误陷阱等，这些都是
备考的基础，必须掌握得扎扎实实并能迁移运用。
　无论是复合文本还是单一文本，都要重视阅读方法。复合文本的组合特点是中心话题一致，论证角度各异，怎么快速读懂这两三则材料，有最佳的路径和方法；单一文本阅读所选文本往往更注重科学性，一般泛称为“科普类文章”，在语言风格上或议论性较强，或文艺性较强，在阅读方法上与复合文本的阅读有所不同。阅读能力强、速度快，能快速进入做题情境，提高做题的效率，所以加强阅读锻炼比一味刷题更为重要。
　　2023年以前的前三年新高考Ⅰ卷相对稳定，新高考Ⅱ卷变化较大，2023年高考已打破这一定式，说明使用新高考I卷的地区必须扩大信息类文本的复习面，复合文本与单一文本的命题方式已正式进入平分秋色的局面，复习过程中不能厚此薄彼。
方法指导
一、常见设题陷阱
信息类文本阅读的选择题有3道，占比高，这种四选一的单项选择题，在错误
项的设置上有八类常见命题陷阱。因有助于判断选择题的错误项，并且适用于其他
文本阅读中的选择题判断，所以在此有必要讲一讲。
1.以偏概全
以偏概全，是指选项表述有意把原材料中对某类事物中某一部分的判断扩大到
某类事物的全体，把其中一方面（或一部分）所具有的某些特点、功用等说成是所
有同类事物具有的，即以部分代整体，局部代全局。
［题1］ ［2022·北京卷第4题B项］ 修补古籍的残损处属于再生性保护，意在
保护其艺术价值。
［原文］ （材料一）据《中国古籍总目》著录，存世古籍总量大约有20万种。
其中一些珍贵的古籍具有很高的文物价值、文献价值和艺术价值。这些珍贵古籍不
仅包括全本，还包括具有重要历史文献价值的残本、散页等。
（材料二）古籍的传承性保护是一种新兴的古籍保护理念。以往，古籍保护提
倡原生性保护与再生性保护。原生性保护指保护古籍文物本身，可谓之“存形”；再
生性保护指对古籍的影印、缩微复制和整理出版等，可谓之“移形”。不过，这两种
方式主要解决古籍“藏”与“用”的问题，而古籍的“藏”与“用”长期局限在特定的机构
与学者群体中，未能引起普通大众的广泛注意。
［解析］ 选项“属于再生性保护，意在保护其艺术价值”错，以偏概全。原文信
息是“其中一些珍贵的古籍具有很高的文物价值、文献价值和艺术价值”“原生性保护
指保护古籍文物本身，可谓之‘存形’；再生性保护指对古籍的影印、缩微复制和整
理出版等，可谓之‘移形’”，可见修补古籍的残损处属于原生性保护，不仅保护其艺
术价值，也保护其文物价值、文献价值，选项不仅归类错误，还概括得不全面。故
选项错误。
2.张冠李戴
张冠李戴，是指命题者在设置错误的选项时，故意将此事物表述为彼事物，将
事物的此方面表述为彼方面，或者把甲的特点说成是乙的特点，或者将原文中甲的
观点态度（或行为状态）说成是乙的观点态度（或行为状态），或者将与甲事物有
关的信息说成是与乙事物有关的信息。
［题2］ ［2019·浙江卷第7题C项］苗绣日常服饰的图案包括鸟、鱼、花、果
子、龙、大象、狮子等，在表现刺绣对象时，苗绣呈现造型上的呆萌特点。
［原文］ 苗绣图案多是鸟、鱼、花、果子。在盛装的大型图案中，出现庞大、
凶猛的动物，如龙、大象、狮子等。龙在苗绣中有虫龙、水龙、牛龙等形态……神
秘的气息，独特的想象，呆萌的造型，饱满的情感，让我们惊叹相见恨晚。
［解析］ 选项“日常服饰的图案包括……龙、大象、狮子等”错，张冠李戴。根
据原文信息“在盛装的大型图案中，出现庞大、凶猛的动物，如龙、大象、狮子等”
可知，“龙、大象、狮子”是“盛装的大型图案”。故选项错误。
3.夸大其词
夸大其词，是指命题者对原文中所涉及的有关作用、效果、用途等信息，故意
在选项中将用语夸大，或加深程度，或夸大作用，等等。
［题3］ ［2020·新高考Ⅰ卷（山东）第2题C项］改革开放以来，我国历史地理
学的一些研究在国际上领先，主要得益于学科分支的开拓和研究领域的扩大。
［原文］ 改革开放以来，我国的历史地理学者继承和发扬沿革地理注重文献
考证的传统，充分运用地理学和相关学科的科学原理，引入先进的理论、方法和技
术，不断开拓新的学科分支，扩大研究领域，在历史地图编绘、行政区划史、人口
史、区域文化地理、环境变迁、历史地理文献研究和整理等方面都取得显著成绩，
有的已居国际领先地位。
［解析］ 选项“主要得益于学科分支的开拓和研究领域的扩大”错，夸大其词。
根据原文信息“我国的历史地理学者继承和发扬沿革地理注重文献考证的传统，充分
运用地理学和相关学科的科学原理，引入先进的理论、方法和技术，不断开拓新的
学科分支，扩大研究领域”可知，除了得益于“学科分支的开拓和研究领域的扩大”，
还得益于“继承和发扬……引入先进的理论、方法和技术”，选项中的“主要”一词故
意夸大“学科分支的开拓和研究领域的扩大”的作用。故选项错误。
4.无中生有
无中生有，是指在解说原文或转述文意时，增添了原文中没有的信息，选项中
所说的内容在原文中没有涉及，也不能从原文中推断出来。
［题4］ ［2022·全国甲卷第1题A项］考古发现的金银器实物在名目和数量上
远远比不上典籍记载，而其价值和意义却在典籍记载之上。
［原文］ 考古发现的实物，就名目和数量而言，虽只是载籍的冰山一角，却
是以形象示人；对于工艺美术要讨论的核心问题，即造型与纹饰，它提供了最为直
观的实例。
［解析］ 选项“其价值和意义却在典籍记载之上”错，无中生有。根据原文信息
可知，这里只是在说考古发现的实物有其自身的价值，并未将其与载籍的价值作比
较。故选项错误。
5.曲解文意
曲解文意，是指选项中的观点和原文不一致，选项更换个别词语或者说法，从
而背离原文的意思，或者歪曲原文中作者的观点态度。
［题5］ ［2021·全国乙卷第1题C项］选择远读还是细读的方法，取决于阅读
的对象是大规模的文本集合还是单篇文本。
［原文］ 弄清计算机的远读与人的细读之间的差别，不仅能使我们清晰地界
定计算方法在人文研究中的作用，而且可以帮助我们重新确立人的阅读的价值。
当考察单篇文本的文本特征（例如计算一篇文档中所有单字的出现频率），或
者分析其内部结构（例如提取一部小说中所有人物的对话网络）时，数据量也会增
长到个人无法处理的程度。
严格说来，只有当数据量或者数据精度超出了个人阅读理解的能力范围时，才
有理由借助计算机来对文本或者文本集合的特征予以量化描述，进而提供给人去进
行深入解读。
［解析］ 选项“取决于阅读的对象是大规模的文本集合还是单篇文本”错，曲解
文意。根据原文信息“当考察单篇文本……数据量也会增长到个人无法处理的程度”
“当数据量或者数据精度超出了个人阅读理解的能力范围时，才有理由借助计算机来
对文本或者文本集合的特征予以量化描述，进而提供给人去进行深入解读”可知，选
择计算机的远读还是人的细读的方法,起决定作用的是数据量或者数据精度是否超出
个人阅读理解的能力范围，与“阅读的对象是大规模的文本集合还是单篇文本”无关。
故选项错误。
6.混淆时态
混淆时态，就是把原文中尚未确定或还未实现的设想或推测说成是已经发生的
事实，或把已发生的事实说成未发生的，又称作“混淆已然与未然”。
［题6］ ［2020·浙江卷第8题D项］视觉文化时代，人们爱看图像更胜于文字，
正在失去对文字阅读的热爱，而转向对图像阅读的狂欢，甚至要为此举行一种新的
文化仪式。
［原文］ 视觉文化时代的法则是：人们爱看图像更胜于文字。道理很简单，
看图是直觉的、快感的和当下的；与文字相比，图像显然更具诱惑力。我们似乎正
在冷落那种独自沉思的阅读状态，失去对文字阅读的热爱！这便使得图像的狂欢成
为新的文化仪式！
［解析］ 选项“正在失去对文字阅读的热爱”错，说法过于绝对。原文是说
“我们似乎正在……失去对文字阅读的热爱”，选项省略了表推测的限定词“似乎”，
将推测表述为事实，因而该选项犯了混淆时态的错误。故选项错误。
7.混淆关系
混淆关系，是指选项表述的语意或语句关系与原文不符，较常见的有混淆肯定
与否定、条件关系不当、因果关系混乱。
（1）混淆肯定与否定，是指选项将原文中肯定的事物加以否定，或者将否定
的事物加以肯定。
［题7］ ［2021·浙江卷第7题B项］进行时态的特点是能借鉴小说的写法，使
散文更像小说，并使散文的场景、结构、节奏都发生相应改变，它既是一种手段，
也是一种思维方式。
［原文］ 所谓进行时态的散文写作，不仅是一种手段，更重要的是一种思维
方式。现在有些散文为什么写得像小说，是对小说的借鉴吗？我认为不是。问题的
核心在于进行时态的介入。随着散文表述时态的变化，散文的场景、结构、节奏都
会发生相应的改变。
［解析］ 选项“进行时态的特点是能借鉴小说的写法”错，混淆关系。根据原文
信息“现在有些散文为什么写得像小说，是对小说的借鉴吗？我认为不是”可知，作
者的观点是进行时态的散文写作不是借鉴小说的写法，而选项表述是“进行时态的特
点是能借鉴小说的写法”，犯了将原文否定的意思加以肯定的错误。故选项错误。
（2）条件关系是句子的一种特殊关系，有充分、必要、充要三种条件关系。
选项不符合原文表意的特定关系，就是错误的。
（3）因果关系也是一种重要的逻辑关系，在命题过程中常见因果倒置、强加
因果和变换原因或结果的错误，所以当选项中出现“（是）因为”“由于”“所以”“因此”
“之所以”等表示因果关系的关联词时，就要细心比对，检查其与原文表述是否一致。
［题8］ ［2022·全国甲卷第3题B项］与其他艺术品相比，金银器因其“俗”，且
经反复销熔，所以传世实物的数量偏少。
［原文］ 然而通过销熔的办法又可使之反复改变样态以跟从时代风尚……它
以它的俗，传播时代风尚。
［解析］ 选项“因……所以……”错，强加因果。原文信息是“然而通过销熔的
办法又可使之反复改变样态以跟从时代风尚……它以它的俗，传播时代风尚”，可见
原文只是谈到金银器的“俗”和通过销熔的办法反复改变样态以传播时代风尚，并未说
这两点是影响其传世实物的数量的原因。故选项错误。
8.偷换概念
偷换概念，是指选项中概念的内涵、外延不等同于原文中概念的内涵、外延。
［题9］ ［2019·全国Ⅲ卷第1题C项］传统表演艺术进行“二度创作”时，应当避
免西式改编，以防失去原有风格。
［原文］ 比如，有些人在改造民乐时套用西方音乐编排方式，被改编的作品
便失了自身的魂魄。因此，对民族民间传统艺术进行“二度创作”，应既不失其本真
的艺术特性，又科学地融入现代元素，适应民众新的审美需求。要做到这一点就需
要编导们深谙民间表演艺术的特性，并能进行实地调研、采风，挖掘出民间艺术的
基本元素与本质精神。
［解析］ 选项“应当避免西式改编，以防失去原有风格”错，偷换概念。原文说
的是“套用西方音乐编排方式……失了自身的魂魄”“对民族民间传统艺术进行‘二度
创作’，应既不失其本真的艺术特性”，可见原文否定的是机械“套用西方音乐编排方
式”的做法，并非否定选项所说的“西式改编”；且“艺术特性”和“原有风格”内涵不同。
因而该选项犯了偷换概念的错误。故选项错误。
二、阅读方法指导
为了让考生掌握信息类文本阅读方法，进而快速、准确地解答题目，在此以复
合文本的阅读为例，作简要讲解。
第一步：阅读全文，勾画词句
1.勾画出文中的重要词语
类型 解说
有助于理解文章 内容、提示信息 的词语 表述中心论点的关键词语（一般会在文中频繁出现）
时间（多依次出现）、数量（具体数据、比例等）及范围限定词
（多数、少量、部分、几乎、凡、所有、全、都、仅仅等）
重要的修饰、程度限制性词语（基本、根本、十分、非常、总共
等）
类型 解说
有助于理解文章 内容、提示信息 的词语 已然与未然（目前为止、迄今为止、现在、了、将等）、或然与
必然（假如、可能、如果、或许、预计、一定、必然、肯定等）
代词（这、那、它、其、此等）
有助于理清文章 思路和论证对象 逻辑关系的词语 因果（因为、因此、原因在于、因而、由于、从而等）
转折（但是、反而、可是、却、然而、不过等）
并列或递进（也、又、不是……而是……、不仅……还……）
分类分层（第一……第二……、首先……其次……、一方面……
另一方面……、不仅如此……、此外等）
举例子（例如、如、比方说等）
续表
2.勾画出文中的重要句子
类型 解说
统摄全篇的句子 论点句、中心句、总结句
作论据的句子 事实论据、理论论据
揭示文章思路、结构 的句子 ①有明显的逻辑关系（总分、并列、对比、递进等）的标
志性句子；②每段的开头句、结尾句；③过渡句
（承上启下、承上、启下）
3.简短批注
对重要词语、表明中心论点的句子、表因果关系的句子，对具有理清结构、区
分层次、暗含材料与观点关系等作用的句子，作简短批注，为进一步阅读作准备。
在批注中，重点注意文章与题目中的四个敏感点：
（1）关注材料的出处，快速把握文段的侧重点。
（2）阐释重要概念的判断句中，要注意概念与后面的阐释的对应关系。
（3）关系复句中，要注意逻辑关系。
（4）主语为并列关系时，要注意主语的多个并列成分与后面的阐释的一一对
应关系。
勾画诸多要点是为整体把握文章思路及内容作准备。
第二步：抓住要点，整体把握
要点 解说
看标 题,明 话题 浏览标题或材料的出处,明确文本话题内容。
理思 路,明 结构 对勾画内容进行提取、整合,找出段落中心句或概括段意,划分层次。
梳理出文章思路,把握段落之间的逻辑关系,理清文章是如何围绕论点展开
说理的。
把握某一重点段落各分句间的逻辑关系。
把握观点和材料的关系。
语句之间、段落之间的逻辑顺序:①由一般到特殊；②由具体到抽象；③由主要到次要；④由现象到本质；⑤由原因到结果；⑥由概念到运用等。
要点 解说
会文 意,释 观点 依据勾画的重点词句,弄清文章论述了什么问题,主要观点和看法是什么,涉
及什么内容,等等。
理论 据,定 意图 论据：事实材料、文献资料、相关理论。
作用：佐证作者观点；发表某种新见；反驳某种观点。
意图：对材料作分析评价,体现出作者的观点倾向。
方法醒目勾画出材料中议论评述文字;摘录评论文字关键句;批注出作者运用的意图。
续表
要点 解说 联材 料,辨 关系 联系多则材料,分析它们之间的关系。 材料间 的关系 从实践到理论,即有的负责结合现实引出话题,有的负责引入
理论展开分析。
续表
要点 解说 联材 料,辨 关系 材料间的关系 理论的并列,即一则材料负责以理论视角A展开分析,另一材料以
理论视角B展开分析。
观点的并列,即一则材料持观点A,另一则材料持观点B。
我们要在理解材料各自主要观点和视角的基础上,来综合看材料之间的关 系。首先,阅读材料,梳理其所论述的话题、立场、观点、理论视角、理论 深度;其次,据此在多个材料间展开分析比对,对材料之间的关联作出判断。 续表
［读文示例］
［2019·山东高考模拟卷］
材料一：
《流浪地球》的票房奇迹，加上此前《三体》的热销，刘慈欣的作品影响巨大，
但社会各界的评价却颇有两极分化之势。
刘慈欣的大多数作品都没有精巧的剧情或百转千回的人物感情，更多的是直接
甩出一个个宏大震撼的设定，靠设定本身为读者带来审美快感。在他笔下，主人公
与他人的情感联结不过是宇宙规律中很小的部分，和人类命运、宇宙洪荒相比，根
本不值一提。刘慈欣自称是“一个疯狂的技术主义者”，他坦承自己“喜欢文学因素较
少、科幻因素较多的科幻作品，一直认为，透视现实和剖析人性不是科幻小说的任
务，更不是它的优势”，甚至有过“把科幻从文学剥离出来”的激进想法。在写作的过
程中，刘慈欣却逐渐意识到需要保持“科学性与文学性的平衡、思想性与可读性的平
衡、作为文学的科幻与作为商品的科幻的平衡”，他后来的作品“正是这些平衡的结
果”，这“或多或少地背叛了自己的科幻理念”。［段末“后来的作品”能做到科学性、
文学性平衡，而段首“大多数作品”是重科学轻文学的］
刘慈欣对文笔也并不是没有自觉。他评价阿西莫夫的文笔，“平直、单色调、刚
硬、呆板……几乎所有这类文学上的负面词都可以用来形容他的文笔”，却又话锋一
转，表示“这种笔调无论如何是不适合文学的，但却很适合科幻，也使他的小说风靡
世界”。刘慈欣对于他敬仰的阿西莫夫的描述，显然也适用于他自己的文风。［一些
不适合文学的笔调适合科幻］
（摘编自冰村《刘慈欣：黄金年代的守望者》）［对刘慈欣科幻作品的评论］
材料二：
为什么有人认为科幻小说欠缺文学性？［抛出问题］
科幻小说描绘幻想世界，我们当然能够发现幻想世界与现实世界的某些相似性，
但是在细节设置和整体结构方面，幻想世界是超出我们现在的社会结构和人的行为
心理的。一般的小说在进行情节描绘的时候，存在一种天然的便利性，作者不用浪
费笔墨在整个世界的构想上，细节的描绘和推陈出新就成了这些小说的长处。作家
也不必为新的人际关系、社会行为、世界结构负责，只需直接去描绘既有世界下细
微的情感波澜和社会反应即可。相比而言，每一部科幻小说都是在创造一个新世界，
每个细节都牵涉新世界的结构，要为人物的行动设计好相应情境，因此他们必须不
断插入结构因素的解释。作家一旦将笔墨只集中在这些大的框架上，作品整体的文
风就不免显得疏阔。读者依据传统的阅读体验去衡量，往往就会觉得科幻小说过于
粗陋，即便是《三体》，在人物设置和情感描写上也显得新异有余，细致不足。
从题材来说，科幻小说关注探索与发现，在某种程度上，这对细致的形式也产
生排斥，从客观上导致了科幻小说文学性的欠缺。探索的乐趣在于惊奇，要达到惊
奇，必须在情节设计上出乎意料。遥远星系、微观世界、新奇未来、不断穿越……
在这些或恢宏或奇诡的题材的映衬下，科幻小说对形式的探索并不用力，因为形式
探索无法与新奇世界的探索形成同等的阅读快感。
可见，科幻小说的特性导致了它的努力方向不会是传统的文学性，而集中于新
世界的探索以及新世界人性结构的深度开掘，其实这些方面自有其文学魅力。那么，
我们为什么不能够反过来看待科幻小说呢？文学理论家卡勒提出，文学性其实就像
杂草。没有任何一种草天生就是杂草，杂草是根据人们的目的来划分的。如果希望
庭院里种的是鲜花，那么任意生长起来的蕨类植物就是杂草；如果希望种植野菜，
那么偶尔生长的鲜花就是杂草。文学史中的文学性已经形成惯性，但是这并不表明
所有的文学性都是如此。如果缺乏变革意识，那么我们就陷入将文学性纯粹化、永
恒化的误区，而这种态度忽视了文学性形成的机制。［提出了一种动态的考量文学
性的原则］
文学性重要吗？重要。一种文学范式稳定之后，各种文学规则才得以确立。但
当新的文学样式崛起，挑战既有文学范式的时候，我们会发现原有的文学性不足以
涵盖新的文学样式，这时文学性本身也要改造。在科幻作品面前，假如不顾时代的
要求，把文学性固化，那么科幻小说会沿着自己的方向掘进，而将基于文学史树立
起来的文学性抛在脑后。
（摘编自王峰《科幻小说何须在意“文学性”？》）
材料三：
科幻小说是姓“科”还是姓“文”，一直有争论。就如武侠小说是武侠题材的小说，
不等于武术和侠行；侦探小说是侦探题材的小说，不等于刑侦侦破；科幻小说是科
学幻想题材的小说，不等于科学技术。科幻小说当然姓“文”，是将科学想象寄予文
学思维的一种文学文类。以刘慈欣、王晋康和韩松这“三剑客”的作品为代表的当代
中国科幻小说的文学思维有了明显变化：一是因果关系的时间叙事结构已被打破，
现实和虚拟交织的时空组织造就了结构的精美；二是类型小说的通俗化和现代主义
的意念化成为小说情节模式的重要形态。［作者坚持以“文学思维”观照科幻小说］
《三体》的第一部《地球往事》基本上还是时间叙事；第二部《黑暗森林》时
间叙事渐渐弱化，空间叙事上升为叙事主体；到了第三部《死神永生》中，地球文
明和三体文明结合在一起，小说叙事由空间对抗变成融合循环，形成一个精美的轮
回式的叙事结构。类型小说的情节模式在刘慈欣和王晋康的小说中相当明显，而韩
松的叙事有着鲜明的现代主义的变异风格。［分析具体作家作品］
（摘编自汤哲声《论中国当代科幻小说的思维和边界》）［对科幻作品的评论，
联系到刘慈欣的作品］
按以下步骤把握全文：
第一步：阅读全文，勾画词句
1.勾画出文中的重要词语（见文中“____”标示处）
第一类：流浪地球、刘慈欣、情感、科幻作品、科学性、文学性、文笔。
这类词语是文本的论述对象、论述话题和论述关键词。
第二类：在细节设置和整体结构方面、从题材来说、文学性重要吗。
这类短语是文本的论述角度，揭示了文本、文段的论述视角或层次。
第三类：却、也。
这类词语是表示语意顺承、并列、转折等情况的提示。尤其是“刘慈欣对文笔也并
不是没有自觉”一句中的“也”，其实语气较弱，该句并非该段的中心论点，应予以注意。
2.勾画出文中的重要句子（见文中“ ”标示处）
材料一的画线句强调了刘慈欣作品的一种取向，即失之于情节之精巧、情感之百
转千回，而得之于设定之宏大震撼。
材料二的画线句揭示了一种因果关系：以传统观念衡量科幻小说，便难免觉得粗陋。
材料三的画线句对科幻小说的性质做了清晰的界定，对相关争论做出了明确的回答。
3.简短批注
见文中“［ ］”标注。
第二步：抓住要点，整体把握
1.看标题，明话题
通过浏览三则材料的出处（文章标题），可大致判定文本的中心话题是“科幻小说”。
2.理思路，明结构
材料一：
（第1段）对刘慈欣作品的评价分析。
（第2段）刘慈欣作品科学性和文学性的矛盾。
（第3段）刘慈欣对“文笔”的认识。
材料二：
（第1段）提出问题：为什么有人认为科幻小说欠缺文学性？
（第2～5段）回答问题：科幻小说自身的特性导致其努力的方向并非传统的文学
性，文学性自身需要改造。具体如下：
①科幻小说的创造性带来文风上的大气疏阔。
②科幻小说的探索题材排斥形式而降低文学性。
③科幻小说自有其魅力，与传统的文学性不搭界。
④文学性本身存在固化的不良趋势，需要改造以涵盖新的文学样式。
材料三：
（第1～2段）当代中国科幻小说的文学思维。具体如下：
①科幻小说的“科”“文”之争——当然姓“文”。
②“三剑客”的作品代表科幻小说文学思维的发展。
3.会文意，释观点
材料一：
主要谈刘慈欣科幻小说科学性与文学性二者的关系问题。作者表面上对二者的
重要性都有论及，但是结合选文来看，作者认为刘慈欣的作品总体还是倾向于科学
性而非文学性的一端。
材料二：
紧扣科幻小说与文学性这两个主体来谈。一方面，科幻小说以传统的阅读体验
去衡量，显得细致不足；但这对于科幻小说而言情有可原。另一方面，反过来看，
我们固有的“文学性”概念是否失之于僵化、封闭？作者借此提出了一种动态的小说
观，来解决科幻文学和传统文学性之间的矛盾。
材料三：
观点明确，作者坚持以“文学思维”观照科幻小说，来分析具体作家作品。
材料一引入的论据包括三个部分：
第一部分是对刘慈欣大多数作品及其创作理念的介绍，指出他重视科幻性、科
学性。
第二部分谈刘慈欣后来的作品，指出他后来的作品虽然科学性、文学性二者达
到平衡，但“背叛”了自己的创作理念。
第三部分谈刘慈欣对阿西莫夫文笔的评价，指出其笔调风格不适合文学，却很
适合科幻。
综合三个部分可以发现，作者认为刘慈欣的科幻小说总体还是倾向于科学性的一面。
4.理论据，定意图
材料二中，作者主要论述了科幻小说欠缺传统的文学性的原因、科幻小说自身
的特性使之努力的方向并非传统的文学性，并提出文学性应改造自身以涵盖新的文
学样式。
材料三中，作者主要以科幻小说“三剑客”的作品为论据，试图证明“当代中国科
幻小说的文学思维有了明显变化”，总的来说，还是在“文学思维”的框架内讨论的。
5.联材料，辨关系
三则材料讨论的都是科幻小说的文学特质、文学成分等方面的问题。
材料一围绕现实话题提出问题，将科学性与文学性的矛盾归纳为“宏大”与“细腻”，
指出刘慈欣的作品对二者的矛盾有所察觉，但总体倾向于“科学性”的一端。
材料二开宗明义，围绕文学性和科幻小说二者的契合度来做文章，目的性、理
论性更强，结论指向文学性的开放与革新。
材料三则以“文学思维”为视角，在肯定科幻小说能体现文学思维的前提下，具
体分析作家作品。文本观点鲜明。
三则材料的话题相同，都在谈科幻小说的文学特质、文学成分。但不同在于，
材料一、材料二体现出科幻小说创作和阅读上客观存在着一种矛盾，即科学性与文
学性的矛盾；而材料三的论证则单一、自洽。还有一点不同是，材料一、材料二所
谈的文学性，都指情感、文笔、可读性等方面的因素，其中材料一侧重谈作家自身
的认识、科学性方面的知识，材料二侧重理论思辨、文学性方面的知识；而材料三
所谈的文学思维，则是叙事结构和情节模式方面的知识。
考教融合点迷津 考点突破 必备知识 解题指津 答题示例 即
学即练
突破点一 信息的理解、分析与推断
必备知识
一、选择题选项的转述方式
信息类文本阅读选择题，选项的表述一般不照搬抄录原文语句，大都是对文本
内容要点和文中涉及的观点态度的转述。了解常用的转述方式，对判断选项正确与
否意义重大。
选项常用的转述方式有三种：概括式转述、具体式转述、同义变式转述。
1.概括式转述
概括式转述，就是将原文具体的表述加以抽象化，提炼其本质内容，使之上升
到一般认识的转述方式。表现在语言形式上，即从一大段文字或一个较长句子中抽
取关键词，重新组织成一个相对短小的句子。
关注点 一看从具体到一般的表述是否符合作者的观点。
二看由抽取的关键词重新组织的句子是否符合原句的整体语意和作者的
意图，是否符合原句中的词句之间的逻辑关系。
［原文］ 流动视角的所谓流动，就是叙事者带领读者与书中主要人物采取同
一视角，实行“三体交融”：设身处地地进入叙事情境，主要人物变了，与之交融的
叙事者和读者也随之改变视角。读《水浒传》的人可能有一个幻觉，你读宋江似乎
变成宋江，读武松似乎变成武松，这便是视角上“三体交融”的效应。
［解析］ 选项中“叙事者以作品主要人物的视角，带领读者跟随人物进入叙事
情境”是对原文“叙事者带领读者与书中主要人物采取同一视角”“设身处地地进入叙
事情境，主要人物变了，与之交融的叙事者和读者也随之改变视角”的概括式转述。
该转述与原文语意一致。故选项正确。
［题1］ ［2022·全国乙卷第1题A项］“三体交融”指叙事者以作品主要人物的视
角，带领读者跟随人物进入叙事情境。
2.具体式转述
具体式转述，就是将原文中抽象概括的观点、结论性的内容用具体的事例加以
表述的转述方式。从某种意义上讲，它是原文某一个概括性观点或结论的例证，在
很多选项的表述中，具有对原文相关观点的阐释性质。
关注点 一是要判断选项本身的内容是否符合原文意思。
二是要判断选项是否符合题干要求，选项中的具体材料是否能证明原文
中的观点和结论。
［题2］ ［2020·新高考Ⅰ卷（山东）第3题］根据材料内容，下列各项中不属于
沿革地理研究范畴的一项是（ ）
A.历代州域形势变迁研究 B.赤壁之战地名考释
C.隋唐时期海河水道研究 D.黄土高原沟壑演变研究
［原文］ （材料一）但是沿革地理并不等于历史地理学，二者不仅有量的不
同，而且有质的区别。就研究内容而言，前者主要是疆域政区、地名和水道的变迁，
后者却涉及地理学的各个分支。就研究的性质而言，前者一般只是对现象的描述和
复原，很少涉及变化的原因，后者则不仅要复原各种以往的地理现象，而且要寻找
它们变化发展的原因，探索背后的规律。
（材料二）历史地理学把空间和时间结合起来的特征，体现了发生学原理的应
用，意味着对地理事物和地理现象的空间关系的研究，要从产生、形成、演变的过
程来探寻其规律，这是近现代科学的重要特征。而地理环境的演变往往需要经历漫
长的时间过程，如长江三峡、黄土高原、长江三角洲等地貌的形成和演变，时间之
漫长达到十万至数千万年；我国许多城市的兴起距今已有1000年，而像武汉如从原
始部落聚居算起，距今已达4000～5000年，从原始城址的出现算起距今也有3100～
3600年。
［解析］ 根据材料一中“疆域政区、地名和水道的变迁”可知，A、B、C三项均
属于沿革地理研究范畴。根据材料二中“如长江三峡、黄土高原、长江三角洲等地貌
的形成和演变”可知，D项“黄土高原沟壑演变研究”属于历史地理学研究范畴。故选D。
3.同义变式转述
同义变式转述，就是采用不同的语言形式对原文语句内容进行重新表述。这种
转述也就是我们通常所说的“换一个说法”。同义变式包括：①因果倒置；②条件与
结果转换；③变换主语重组句子；④长句与短句互变；等等。
关注点 一要注意对摘抄原文较多、结构形式类似的选项，不能盲目认同。
二要注意对那些换了说法，换了表达形式，在原文中找不到相应词语和
句子的选项，不能轻易否定。
［题3］ ［2022·新高考Ⅱ卷第2题A项］ 现有汉学书目的统计表明中国学者作为
典籍翻译主体的比例并不高，这与我国学者进入典籍英译领域的时间相对较晚有关。
［原文］ 中国学者进入典籍英译领域的时间相对较晚，据现有汉学书目统计，
中国典籍译本绝大多数是由西方汉学家或独立、或在中国合作者帮助下完成的。
［解析］ 选项中“中国学者作为典籍翻译主体的比例并不高”是对原文“中国
典籍译本绝大多数是由西方汉学家或独立、或在中国合作者帮助下完成的”的同义
变式转述。该转述与原文语意一致。故选项正确。
二、三重比对
1.第一重比对：比对词语
因为命题者在命题时常常采用删词、添词、改词的方法来设置错误选项，所以
考生抓住选项和原文中的这些词语进行比对，就能迅速地排除部分错误选项。
词语类型 比对关注点 错误原因
范围词、程度词 比对选项和原文中表示范围、程度的关键词,如： 所有、全部、都、全、一些、极少、部分、相关、必 须、一定、严重、非常、可能、似乎等。 以偏概全
时间词、结果词 比对选项和原文中表示时间、结果的关键词,如： 了、已经、将要、完成、结果等。 混淆时态
指代词、关联词 比对选项和原文中代词,如：之、其、此、这、那 等;比对选项和原文中连词、介词,如：或、和、 及、除等。 偷换概念、
张冠李戴、
以偏概全
是非词 比对选项和原文中表示肯定或否定意思的关键词,如： 没有、无、无非、拒绝等。 混淆关系
［题4］ ［2019·全国Ⅰ卷第3题D项］我国当下文化产品供给的主要矛盾已经由
量的问题转向质的问题，艺术家的创作也应少而精，凝聚共识。
［原文］ 以人民为中心，就是要坚持以精品奉献人民。在新的时代条件下，
我国文化产品供给的主要矛盾已经不是缺不缺、够不够的问题，而是好不好、精不
精的问题。
［解析］ 选项“艺术家的创作也应少而精”中的“少而精”说法有误，由原文“我国文化产品供给的主要矛盾……而是好不好、精不精的问题”可知，原文内容是在说“好而精”，而选项将其改换为“少而精”。故选项错误。
2.第二重比对：比对关系
比对关系就是在比对选项与原文相对应的语句时注意信息间的关系，既要注意
选项句与句之间、分句与分句之间的关系，也要注意原文在表述相关意义时句与句
之间、分句与分句之间的关系，看选项中的句间关系是否符合原文意思。
关系类型 比对关注点 错误原因
因果关系 注意选项句中的“因”与“果”的位置;注意一些改换因 果关系的关键词,如：之所以、是因为，等等。 混淆关系
（因果颠倒、强
加因果、变换原
因）
假设关系 注意假设的前提及在这个前提下产生的结果,注意关 键词：假设、如果、若，等等。 混淆关系、无中
生有
条件关系 注意原文是充分条件还是必要条件,注意关键词：只 要……就……,只有……才……,等等。 关系类型 比对关注点 错误原因
递进关系 注意前后句所在的位置及所表述的内容,注意关键 词：不但（不仅）……而且（还）……,并且，等等。 混淆关系、无中生有
并列关 系、转折 关系 注意表示并列关系、转折关系的关键词：不是…… 而是……,虽然……但是……,等等。 续表
［原文］ （材料一）阅读是人类特有的活动。在阅读方面，人类与动物并不
是全无关联。动物能否看懂环境，往往决定着它能否安全地生存下去。人既要阅读
作为客观世界的环境，也要阅读以符号为中介的书籍。
当人越来越多地阅读书籍的时候，人对客观自然或环境的阅读也发生了变化。
这就是说，人在“看”自然、“看”其他存在物、“看”其他人时，已经带着自身有价值
取向的意义和理解结构去“看”客观世界了。阅读就是一个通过编码符号进行的意义
再生成过程。
通过阅读，我们可以与几千年之前的老子、孔子的思想世界联系起来，也可以
与远在欧美的哈贝马斯、罗尔斯的精神世界联系起来。有了这两个维度的精神联系，
我们每个人的精神世界都得以丰富起来。
［题5］ ［2020·天津卷第5题B项］阅读书籍影响人们对客观世界的阅读，所
以成年人更愿意选择纸质读物。
［解析］ 选项“阅读书籍影响人们对客观世界的阅读，所以成年人更愿意选择
纸质读物”的表述属于无中生有且强加因果。可从材料一中得出“阅读书籍影响人们
对客观世界的阅读”，而材料二则是在数据层面说明2019年阅读10本及以上纸质图书
的成年国民较阅读10本及以上电子书的成年国民比例更高，而非“成年人更愿意选择
纸质读物”，且选项中的“……所以……”的因果关系也属强加联系。故选项错误。
（材料二）2019年，我国成年国民中，11.1%的国民阅读10本及以上纸质图书，
此外还有7.6%的国民阅读10本及以上电子书。
比对关注点 错误原因
比对选项和原文中的陈述对象。 张冠李戴、无中生有、以偏概全、混
淆关系（因果关系混乱）。
比对选项中的结果或结论是否有依据。 3.第三重比对：比对依据和结论
比对依据和结论就是看选项内容是否符合原文表达的内容、看选项中的推断是否成立。信息类文本多是议论文，有说理的依据和结论，命题者会在分析文意或内容推断方面设题。
［题6］ ［2020·新高考Ⅰ卷（山东）第1题C项］学科意义上的历史地理学兴起
于西方，它的研究体现了发生学原理的应用，最能彰显现代地理学的科学特征。
［原文］ 由于产生于西方的现代地理学在中国的传播很迟，加上我国缺乏全
面系统的科学基础，中国沿革地理虽然早已成为专门学问，却一直未形成新的学科。
历史地理学则有自己独立的学科体系和理论，是现代地理学的一部分。
［解析］ 选项中“最能彰显现代地理学的科学特征”的表述于文无据，原文只是
说“历史地理学则有自己独立的学科体系和理论，是现代地理学的一部分”，因而该
选项犯了无中生有的错误。故选项错误。
三、两种推断
通过分析近年来相关题型的题干要求，我们可以看到，判断选项是否正确的前
提始终是“根据原文（材料）内容”，而无论是“理解和分析”还是“说法”，其中往往
既有对原文相关语句的“变形”转述，也有在原文语句、原文意思基础上合乎逻辑的
推断。
一般来说，“推断”有归纳概括性推断和理解性推断两种，考卷中推断类的命题，
主要考查以下阅读分析能力：
（1）对文章显性信息进行推断，使隐性信息显性化的推理能力。
（2）对文章若干个相关信息进行综合，得出新信息的整合能力。
（3）对无序信息进行加工重组，推衍出新信息、新发现的分析能力。
常见的试题错误选项设置特点：
（1）将原文中论述的对象（或角度）变换成另一对象（或角度）。
（2）对部分信息片面理解，或对整个材料居于次要地位的性能、作用等进行
夸大，从而得出一个不符合实际的结论。
（3）对原文中有关材料进行错误的引申与分析，然后推断出一个错误的结论等。
1.关系推断
信息类文本阅读的推断题各选项常常是复句，因而解此类题时，推断选项复句
中各个分句间的关系与原文表述是否一致，是一个重要的解题思路。分句间的关系
主要有假设、条件、目的、因果、转折、并列等，要注意假设关系倒置、必要条件
变成充分条件、目的关系倒置、强加因果、因果关系倒置、转折关系倒置、并列关
系变成转折关系等错误。此处重点讲解四种关系。
（1）假设关系。
选项用假设关系复句（前一个分句假设存在或出现了某种情况，后一个分句阐
明假设情况一旦实现会产生的结果，常见的关联词有：如果……就……）表述文本
内容，判断这类选项是否符合原文，一要分析与选项对应的文本的具体内容，二要
分析选项的假设关系是否成立。
［题7］ ［2018·全国Ⅱ卷第3题A项］大数据时代的个人留在网上的信息太多，
如果没有主动权，就难以保护隐私。
［原文］ 与纯粹的“隐私权”不同，“被遗忘权”更是一项主动性的权利，其权利
主体可自主决定是否行使该项权利对网络上已经被公开的有关个人信息进行删除，
是数据主体对自己的个人信息所享有的排除他人非法利用的权利。
［解析］ 原文强调“被遗忘权”的主动性，权利主体可自主决定是否“对网络上已经被公开的有关个人信息进行删除”，权利主体可以享有“排除他人非法利用的权利”。换言之，从反面来看，如果权利主体没有主动权，个人的隐私就难以保护了。由此可知选项的假设关系表述是成立的。故选项正确。
（2）条件关系。
选项用条件关系复句（前一个分句提出一个条件，后一个分句说明这个条件一
旦实现所产生的结果）表述文本内容，判断这类选项的正误，要从复句关系和文本
内容的角度分析。“只有……才……”，表示必要条件，如果没有这一条件就不可能
出现后面的结果；“只要……就……”，表示充分条件，不排除具有其他条件也能出
现同样的结果的情况；“无论……都……”，表示无论在什么情况下都会产生同样的
结果。
［题8］ ［2017·全国Ⅰ卷第3题C项］只有每个人都控制“碳足迹”，从而实现了
代际共享，才能避免“生态赤字”。
［原文］ 公平原则应以满足人的基本需求作为首要目标，每个人都有义务将
自己的“碳足迹”控制在合理范围之内。
就代际公平而言，地球上的自然资源在代际分配问题上应实现代际共享，避免
“生态赤字”。
［解析］ 选项有两层意思:一是“每个人都控制‘碳足迹’”，可实现“代际共享”;
二是实现“代际共享”是“避免‘生态赤字’”的必要条件。原文说的是“实现代际共享，
避免‘生态赤字’”，是就代际公平而言的，而实现代际公平则“每个人都有义务将自
己的‘碳足迹’控制在合理范围之内”。由此可知该选项表述是正确的。故选项正确。
（3）目的关系。
选项用目的关系复句（一个分句表述实现某种目的或避免某种结果,一个分句表
述为此而采取的行为,常见的词语有“为了”“以便”“以”“用以”“为的是”“以免”等）表述
文本内容,判断这类选项的正误,一要分析选项对应的原文内容,二要分析选项的目的关
系是否成立。
［题9］ ［2017·全国Ⅲ卷第3题C项］为了保护乡村记忆，在新型城镇化过程
中，还应该考虑到当地居民的文化需求。
［原文］ 呵护乡村记忆，使其永葆“温度”，就要对相关记忆场所做好日常维护
工作，为传统技艺传承人延续传统技艺创造条件，保持乡村传统活动的原有品质。
比如，对一些乡土景观、农业遗产、传统生产设施与生产方法等有意识地进行整理
维护。对于乡村中的集体记忆场所，如村落的祠堂、乡村的入口、议事亭、祭祀场
所等，不可因为城镇化就让其全部消亡，而应对这些承载着人的情感和记忆的场所
定期维修。既要让当地居民生产生活更为方便，又要让游子在故乡找到依恋感与归
属感。
［解析］ 选项说的是要考虑“当地居民的文化需求”，这样做是“为了保护乡村
记忆”，结合原文内容可知，选项的目的关系表述是成立的。故选项正确。
（4）因果关系。
选项用因果关系复句（一个分句表述某种情况,一个分句表述产生此种情况的原
因,常见的词语有“因为”“是因为”“由于”“因此”“所以”）表述文本内容,
在遇到涉及因果关系的选项时,一定要在原文中找出相关的句子,仔细分析有无因果
关系,或者因果关系是否颠倒。
［题10］ ［2019·全国Ⅱ卷第2题D项］文章论证了杜甫所以对时代苦难有担荷
力量，是因为他广泛汲取了前人传统。
［原文］ 所以天宝的乱离，在当时诗人中，唯杜甫反映者为独多，这正因杜
甫独具一份担荷的力量，所以才能使大时代的血泪，都成为了他天才培育的浇灌，
而使其有如此强大的担荷之力量的，则端赖他所有的一份幽默与欣赏的余裕。
［解析］ 选项“所以……，是因为……”推断有误。根据原文可知，“杜甫所以
对时代苦难有担荷力量”，是因为他有“一份幽默与欣赏的余裕”，而不是选项所说的
“是因为他广泛汲取了前人传统”，因而该选项犯了强加因果的错误。故选项错误。
2.迁移推断
信息类文本阅读的推断题选项中常用“启示是”“将会”“应该会”等表示对未知事
物发展趋势的预测。判断这类选项要注意对文本相关内容进行分析，关注文本内容
是否能够推断出选项预测的结果。
［题11］ ［2018·全国Ⅱ卷第3题D项］大数据的分类系统不是中立的，这将影
响数据的客观呈现，使用时应有所辨析。
［原文］ 进一步说，数字化记忆与认同背后的核心问题在于权力不由数据主
体掌控，而是数据控制者选择和建构关于我们的数字化记忆，并塑造我们的认同。
这种大数据的分类系统并不是客观中立的，而是指向特定的目的。因此，适度的、
合理的遗忘，是对这种数字化记忆霸权的抵抗。
［解析］ 根据原文“这种大数据的分类系统并不是客观中立的，而是指向特定
的目的。因此，适度的、合理的遗忘，是对这种数字化记忆霸权的抵抗”可知，因为
大数据的分类系统不是客观中立的，是有特定目的的，所以将会影响数据的客观性；
选项中“使用时应有所辨析”是对原文“适度的、合理的遗忘，是对这种数字化记忆霸
权的抵抗”的合理的推断。故选项正确。
解题指津
［命题分析］
新高考信息类文本阅读设题，第1题理解分析材料内容，侧重考查信息获取、
筛选、加工，可称为信息理解分析类；第2题根据材料内容判断说法，侧重考查推
断，可称为信息推断类。
第1题的设问方式：①下列对材料相关内容的理解和分析，不正确（正确）的一
项是；②下列对材料相关内容的梳理，不正确（正确）的一项是。
第2题的设问方式：①根据材料内容，下列说法不正确（正确）的一项是；②下
列对材料相关内容的概括和分析，不正确（正确）的一项是；③下列对材料相关内容
的分析和评价，不正确（正确）的一项是。
［答题指导］
类型 解说
信息 理解 分析 类 比对的四个步骤：
①读。速读全文，梳理观点态度，提取、筛选重要信息。
②审。审读选项，划分层次，分析选项所表述的主要内容及其分句间的关系。
③找。回到原文，找出对应的信息区间（有的不止一处）。
④选。加工信息，即分析或归纳原文信息的含意或依据筛选出的信息归纳出结
论，选定正误项（也可称“比”，即比对）。
类型 解说
信息 推断 类 依据逻辑的“三看”：
①看前提是否有依据。分析选项中的“由此可见”“说明”“总之”等表述，找准选项中的前提与结论并进行分析：其一，分析前提本身是否与材料内容和观点相符，若前提无中生有或曲解文意，无论结论正确与否，即可判定选项不正确；其二，若选项中的前提无误，则再分析前提是否能推断出结论，继而判断选项正误。
②看推断过程是否合逻辑。应关注选项表述是假设关系（“如果……就 ……”），还是条件关系（充分条件“只要……就……”，必要条件“只有……才……”），抑或是目的关系（“为了……”），从句间关系的正误印证选项推断的正误。
③看结论是否合理。须强调的是，先要进行信息获取和加工，再进行逻辑上的推断。
续表
答题示例
例（2022·新高考Ⅱ卷）阅读下面的文字，完成后面的题目。
材料一：
中国学者进入典籍英译领域的时间相对较晚，据现有汉学书目统计，中国典籍
译本绝大多数是由西方汉学家或独立、或在中国合作者帮助下完成的。传教士以来
的西方译者为中国典籍的异域传播作出了不可磨灭的贡献，但以往的西方译者翻译
中国文化典籍时，大多采取迎合译语读者的翻译策略，翻译过程中曲解、误译中国
文化之处比比皆是。此外，中国古代经典文本的语言具有语义的浑圆性、语法的意
合性和修辞的空灵性这三大特点，使得绝大多数外国学习者难以在较短时间内触及
中华文化的内核。然而，典籍英译的主要目的，是向西方世界介绍真正的中国传统
文化，促进中西文化的交流和发展，让西方了解真正的中国。我们应当客观、公正
地看待中国典籍翻译实践和接受之间的窘况与差距，从典籍翻译大家身上汲取翻译
的智慧，获取前行的指导和力量。在这方面，对杨宪益、戴乃迭（英国籍）合译的
与英国人霍克思翻译的《红楼梦》译本的比较，是一个值得我们静下心来认真思考
的课题。这两个译本于20世纪70年代出版，三位译者皆因此获得巨大声誉，也同时
掀起了翻译界此后对两种译本经久不息的对比研究热潮。在这过程中，我们应深入
了解中国典籍的外译事实，客观分析两种译本的优长与不足，将中国的本土经验和
理论与西方翻译理论相结合，取其精华，让中国的翻译研究与实践在传承和发展的
良性循环中获得升华，在实践中不断培养和提高我们讲述中国故事、构建中国话语
体系的时代能力。
（摘编自辛红娟《中国典籍“谁来译”》）
材料二：
翻译思想是决定译者翻译行为和翻译结果的主因，只有通过其翻译思想，读者
才能理解其翻译过程中所采取的种种策略，也才能对这些策略所产生的译文进行更
客观的评价。从霍克思的译本中可见，他对原文采取了大多时候“忠实不渝”、间或
背信弃“意”的态度。为证此言，举个背信弃“意”的例子。《红楼梦》第一回中，曹
雪芹用了一个较长的段落交代自己的写作目的，并说明选用“甄士隐”和“贾雨村”作
为人物姓名的缘由，为读者理解整部小说进行铺垫。霍克思在其译本中大胆地省却
了这段文字的翻译，直接从“列位看官：你道此书从何而来？”译起。霍克思的省译，
显然不是漏译，最有可能的原因，是霍克思对其译本艺术性的考量。为了实现译本
与原著在艺术性方面的等值或者说最大程度的接近，霍克思将“忠实”的对象定位于
篇章层面。杨宪益的翻译可以称之为“临摹式翻译”。“临摹”是初学书画之法，就是
照着一幅书法或者绘画描其形而逮其神，最终达到与原作的惟妙惟肖。临摹者往往
会将忠实原作视为自己对艺术的全部追求，杨宪益翻译的《红楼梦》正是这样一件
艺术性高超的临摹作品。
（摘编自党争胜《霍克思与杨宪益的翻译思想刍议》）
材料三：
从当下国际学界关于两百年《红楼梦》翻译史及诸种译本的研究来看，大多数
学者对杨译本和霍译本给予了充分的认可，学界就这两种译本的翻译技术性问题有
着相当细致的讨论。然而我所感兴趣的不是翻译的技术性问题，而是这两位译家及
两种译本的语言修辞、文化身份、翻译立场与翻译策略的差异性等问题。杨宪益译
本的翻译立场与翻译策略更注重推动英语贴着汉语文化观念的地面行走，所以杨译
本不可遏制地透露出把中国文化传统及其风俗观念直输给西方读者的翻译立场，这
也是杨译本失去西方英语读者的重要原因之一。不同于杨译本，霍译本的翻译立场
与翻译策略超越了汉语《红楼梦》的字面意义，而旨在探求汉英双语背后两种异质
文化观念之间相互理解与解释的适应性。他使用西方本土读者谙熟且可以接受的地
道的英语及其文化、风俗等观念，以此来创造性、补充性与生成性地重构《石头
记》，从而完成了两种异质文化观念之间的转换生成。
（摘编自杨乃乔《〈红楼梦〉与The Story of the Stone——谈异质文化观念的
不可通约性及其翻译的创造性》）
［思维导图］
1.下列对材料相关内容的梳理，正确的一项是( )
A.
B.
C.
D.
√
［能力指向］ 本题考查信息整合。能力指向从多角度、多方面获得信息，有效地筛选信息，比较和分析其异同。
［思路点拨］ 这是较为典型的考查信息筛选、整合的命题。选项是由材料信息筛选
并有机整合而成。解题时先完成审、找两个步骤，再比对信息确定答案。
A.依据材料一可知，杨译本的翻译主体以中国学者为主。依据材料二“杨宪益的翻译可以称之为‘临摹式翻译’”和材料三“杨宪益译本的翻译立场与翻译策略更注重推动英语贴着汉语文化观念的地面行走”可知，选项对杨译本的翻译思想表述正确。故A项正确。
B.“使用省译的方法来迎合读者”错误。材料二是说“霍克思的省译，显然不是漏
译，最有可能的原因，是霍克思对其译本艺术性的考量”，由此可见，霍克思的省译
不是为了迎合读者，选项曲解文意。故B项错误。
C.“具有语义的浑圆性、语法的意合性等特点”错误。依据材料一“中国古代经典
文本的语言具有语义的浑圆性、语法的意合性和修辞的空灵性这三大特点”可知，这
三大特点是中国古代经典文本的语言特点，而不是杨宪益译本的语言特点。选项张
冠李戴。故C项错误。
D.“增强译作的思想深度”错误。依据材料二“是霍克思对其译本艺术性的考量。
为了实现译本与原著在艺术性方面的等值或者说最大程度的接近”和材料三“旨在探求汉英双语背后两种异质文化观念之间相互理解与解释的适应性”可知，原文只提到霍克思译本追求艺术性和探求两种异质文化观念的适应性，没有谈及“思想深度”。故D项错误。
题干要求选出“正确的一项”，故选A。
2.下列对材料相关内容的概括和分析，正确的一项是( )
A.现有汉学书目的统计表明中国学者作为典籍翻译主体的比例并不高，这与我国学
者进入典籍英译领域的时间相对较晚有关。
B.中国翻译界应该增加典籍翻译的数量，改变我国典籍主要由国外学者翻译的局面，
这样才能增强构建中国话语体系的能力。
C.学界对杨译本和霍译本的比较并不在翻译的技术性层面，而主要集中在其翻译立
场与翻译策略的差异性问题上。
D.近年来中国文化“走出去”所遇到的障碍，让本土的翻译经验与西方翻译理论孰优
孰劣成为一个学者们竞相讨论的问题。
√
［能力指向］本题考查信息整合与判断。能力指向能依据多个信息来源，对信息和
观点的真实性、可靠性作出自己的判断。
［思路点拨］“概括”意味着对信息作集中归纳处理，“分析”意味着对信息作分块、
分条、分点的解读。选项通常是对结果、原因或条件的概括和分析。
A.依据材料一“中国学者进入典籍英译领域的时间相对较晚，据现有汉学书目统
计，中国典籍译本绝大多数是由西方汉学家或独立、或在中国合作者帮助下完成的”
可知，选项属先果后因的推断，对比例不高的原因推断正确。故A项正确。
B.“增加典籍翻译的数量”推断有误。依据材料一“我们应深入了解中国典籍的外
译事实……获得升华，在实践中不断培养和提高我们讲述中国故事、构建中国话语
体系的时代能力”可知，“增强构建中国话语体系的能力”的前提是“深入了解中国典
籍的外译事实……获得升华”，而不是“增加典籍翻译的数量”。选项前提表述有误。
故B项错误。
C.依据材料三“学界就这两种译本的翻译技术性问题有着相当细致的讨论。然而
我所感兴趣的……而是这两位译家及两种译本的语言修辞、文化身份、翻译立场与
翻译策略的差异性等问题”可知，学界讨论的是翻译的技术性问题，本文探讨的是翻
译立场与翻译策略的差异性问题。选项张冠