24 羿射九日 教学设计

24《羿射九日》教学设计
教学目标:
1.通过字源识字、联系上下文、换偏旁、形声字识字等方法，认识“射、值、艰、熔”等生字，理解“轮换、值日、艰难”等词语会写“炎、类”。
2.默读课文，做到不指读。能找出故事的起因、经过和结果，并借助关键词和表格提示，按顺序把故事讲清楚。
3.通过朗读，能根据故事内容展开想象，感受神奇并交流。
4.初步了解中国古代神话故事的特点，增强对中华优秀传统文化的认同感。教学重难点
感受神话故事的神奇，借助关键词和表格提示，按照一定的顺序讲故事。
课时安排：1课时
教学准备：课件、一把弓箭
学生准备：预习
教学过程：
一、导入新课:
同学们，采访大家一个问题，喜欢听故事吧 你知道吗 故事都是有年纪的，有的故事年纪小，有的故事年纪老，在我们这片中华大地上，有些故事已经流传了几千年了,今天老师给大家带来了一本非常神奇的书，这本书的年龄比你们的爷爷的爷爷的爷爷的年龄还要大，大概有两千多岁呢！书里记录着许多上古时代威力巨大的神仙和神兽，这本书的名字叫？（生齐答“山海经”）
咱们班有同学看过么？看来咱班小朋友都很爱读书。接下来咱们就来玩一个看图猜故事的游戏，看谁猜得又快有准。
（1生答，并出示答案）
据《山海经》中记载啊，很久很久以前，天和地还是混沌一片，是盘古抡起大斧头，把天和地给劈开的呢~
第二幅图
（1生答，并出示答案）
女娲呀，可是咱们中国的创世女神。接下来，再看最后一幅图，一起说（生齐答，并出示答案）是的，咱们在二年级上学期学过。这三个故事呀，都是《山海经》中的神话故事.
揭示神奇这些故事有什么特点？
生指出神奇（师板书：神奇）—— 今天我们要学习的《羿射九日》也是《山海经》当中的一个神话故事，齐读课题（出示课题）伸出手和老师一起书空课题。羿上面是羽毛的羽但是没有勾，射的左面是身，横撇不出头，右面是寸（板书课题）。齐读课题。羿是名字，读的时候稍微停顿，再来一次。
同学们轻轻打开课本，我们读读神话故事。听听要求：
1.大声朗读课文，给自然段标上序号。
2.读准字音，读通句子，不认识的字圈画出来，难读的句子画下来，再多读几遍。开始吧
二、讲授新课
活动一：走进神话，认识字词
朗朗读书声是教室里最美的声音，同学们都读完了，那这些生字宝宝你认识了吗？（出示生字）
1.同学们读的很认真，小火车开起来，火车头在这里。我们班的小火车开的越来越稳了。那老师来考考你们，这个字念？（生齐读）
2.再看这个字，它念？
（生齐读）
它是一个形声字，它的形旁是火字旁。这个字也念？
（生齐读）
它的形旁是？
（生齐答“氵”）。那你能不能根据它的形旁猜猜，它们指的是什么意思吗？
（1生答）火字旁的熔啊，和火有关，铁块在熔炉中熔化，我们可以说？
（生齐读）
砂糖在水中溶化，我们可以说？
（生齐答）
这种利用形旁猜字义是一个很好的方法.
3.发现词语规律生读；引导学生发现规律“都是由两个意思相近的生字组成的词语”，巩固复习第五单元的类似的词语。
4.书写生字（炎和类）
（1）“炎热”的“炎”是要求我们会写的字，他还带了一个朋友，这个字念？
（生齐答）。
仔细观察一下，他们有什么相同的地方吗？
（3生答，及时肯定，回答到捺变点时有 ）
同学们，写好这两个字啊，老师有一句口诀送给大家，上小下大......一起读（生齐读）那接下来，我们就用用这个口诀，写炎字。伸出手，和老师一起写（师范写）请你把这个字在田字格里写两个。
（强调书写姿势）
活动二：深入神话，感受神奇
①昨天，同学们都预习了课文，那谁来说一说哪里神奇？
（4生答）
同学们，你们看神话故事当中能看到十个太阳住在扶桑树上，能看到太阳坐着两轮车，还能看到羿射九日的神奇景象。还有这样神奇的变化呢！
②这两句话呀，描写的就是羿射九日前后大地的景象。自由读读，看看羿射九日前后，大地发生了怎样神奇的变化呢？开始吧。谁来说说看？
（1生答），
同学们禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，意味着人类可能没有？吃的。江河里的水被蒸干了，意味着人类可能没有？没有粮食，也没有水，人类的日子非常？
（生齐答“艰难”）
（板书“日子艰难”）。那，羿射九日后，土地渐渐？花草树木渐渐？江河？大地上重新现出了？（以上生均齐读）是的，羿射九日后，大地上重现生机（板书“重现生机”）。
③你们看，刚才从日子艰难到重现生机，大地发生了神奇的变化。那你能通过自己的朗读，读出这神奇的变化吗？可以边读边想像画面，也可以和你的同桌合作着读，开始吧。（生读）。
④神话故事当中不仅有这样神奇的景象、神奇的变化，还有神奇的英雄人物。这篇课文当中的英雄人物是？
（生齐答“羿”）课文中说他是一位？
（生齐读“神箭手”）那这位神箭手又有着怎样神奇的力量呢？请同学们默读课文......，开始吧。谁来说说看？你觉得哪句话能体现羿的神奇呢？
（1生答，师可有意挑选）
生：......九十九座高山，九十九条大河......
师：九十九座高山，九十九条大河，说说看，你为什么觉得这儿很神奇？
（该生答）是的，这可不是一般人能干的到的。大家想像一下，在羿翻过九十九座高山，淌过九十九条大河的过程当中，他可能会遇到怎样的困难呢？
（多生答）
遇到大家说的这些困难时，羿后退了吗？羿放弃了吗？你看，古书上是这样记载的，这里的凿齿九婴大风，都是上古时代的凶禽恶兽，看看他们的样子，怎么样？你有什么感受？
（2生答）那面对着这种可怕的凶禽恶兽，羿放弃了吗？说说看，你觉得羿是一个怎样的人？
（多生答）那带着你的这种感受来读读这句话，齐（生齐读）。
⑤那羿又是怎样射日的呢？谁来读读这句话？
（1生读）同学们，在这句话当中啊，藏着许多描写动作的词，（边 PPT边生齐读）
6、模仿动作感受神奇；老师啊，也来读读这句话（师边做动作边范读）谁来试试？（生读）
你看，动作做好了，也能够帮助我们读好这一句话。咱们全班同学一起来，起立（生齐读）。生练习一系列的动作，一起跟着老师做动作，随之老师从黑板上依次揭掉九个太阳。这一系列描写动作的词，让我们仿佛就能看到羿射日的景象。其实，在我们平时的写话当中，我们也可以用上这些连续性的动作。这就是故事的经过（板贴：经过），人类生活是起因（板贴起因），最后生活现出勃勃生机是结果（板贴：生机）。刚才我们通过借助关键词想象画面、借助插图感受到了射日的神奇。
7.那太阳被射中了吗？（生齐答“射中了”）被羿射中的太阳有什么神奇的变化呢？出示太阳爆裂的视频，感受神奇。一起读（生齐读）
活动三：小组合作，讲讲神话
1.表演射日的经过、出示讲故事评价单。
2.小组合作练说经过。三个学生上台拉弓表演射日经过（配乐）。
指生评价。
三、总结拓展：
中国的神话故事远不止这一篇，还有嫦娥奔月、精卫填海、女娲造人、女娲补天、神农尝百草、吴刚伐桂、夸父追日等，这些神话故事口耳相传，延续至今，有些故事甚至已经流传了几千年。中华文化博大精深，神话故事更是其中的璀璨瑰宝，能读到读到这些神话我们应该感到幸运和快乐。课下同学们选择一篇感兴趣的神话故事再去读一读。今天我们表演的是羿射九日的经过，下节课我们把起因和结果加上一起再来讲一讲！下课。
四、板书设计：
24羿射九日
艰难
起因
神奇
经过
生机 借助插图
结果 想象画面
借助关键词
五、《羿射九日》教学反思
《羿射九日》的教学重难点是感受神话故事的神奇，借助关键词和表格提示，按照一定的顺序讲故事。为了达成以上目标，我们立足单元统整视角，对教材编排、学生已有学习经验和学法进行勾连,聚焦课文语言，以评促学，不断落实语文要素，提升学科素养。
(一)、勾连提升，学讲故事
1.勾连学习经历，发布学习任务“讲故事”既是低年级言语训练的重要载体,又体现了第一学段阅读和口语交际的目标要求。梳理教材发现，“讲故事”这一要求出现在多篇课文中，《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》《千人糕》是“借助插图讲故事”;在上个单元中，《大象的耳朵》借助关键词句讲故事，《蜘蛛开店》借助示意图讲故事，《小毛虫》借助图文结合的多种提示讲故事，讲故事的能力要求是螺旋上升、层层递进的。因此，我们在充分勾连第七单元的“讲故事”要求下，创设了“故事大王争霸赛”的学习情境，发布了讲故事的学习任务。
2.勾连学法，促进一课一得课上发布“讲故事”任务后，学生通过，找故事的起因、经过、结果，教师相机梳理，生成板书。学生再尝试借助表格内容，按顺序把故事讲清楚.探究羿射九日故事的神奇之处，再尝试借助表格内容，按顺序把故事的神奇之处讲出来。通过讲故事--读神奇--讲神奇，达成“借助表格内容讲故事”的学习目标，实现语文学科素养的进阶与提升。
(二)、聚焦语言，感受神奇“根据课文内容展开想象”这一语文要素,在本册的第二单元中已经安排了“读句子，想象画面”的训练，因此在本课中要立足学生已有经验，引导学生通过圈画词句，想象画面，深入理解课文内容，交流故事里中神奇的地方，培养学生的创造性想象能力。“为什么画”了这个句子”“神奇在哪 ”“读着读着，你仿佛看到了什么 ”““你能把神奇读出来吗 ”通过问题的抛出，学生在读文中，根据课文内容展开想象，感受神奇、交流神奇、读出神奇。同时，在引领学生抓住语言品读神奇的同时，我们还努力让学生发表语言文字表达的秘妙，比如，在感受“人类生活艰难”的时候，我们设计了让学生能用上“____被____了,____被____了,连好像都要___。人类的日子非常艰难。”来说一说。让学生在拓展说话练习中，进一步内化语言，达成读说联动。
(三)、以评促学，落实素养
在“评为学而做，学以评为手段”的理念引领下，我充分发挥评价的功能,根据学生的回答,在口头评价中相机梳理学习方法,如“你能联系生活理解词语的意思，真了不起”“找故事的起因、经过、结果,真是读懂故事的好方法”,实现“学教评”活动的一致性.在“小组合作，学讲故事”中,我们确定了三个“讲故事”评价指标，通过不同主体的多元评价，学生在同学评、小组评中，通过学生与学生之间，小组与小组之间，老师与学生之间的多方面评价，进一步落实了语文素养，激活了课堂气氛，使师生彼此成为学习的共同体。在高老师和屈老师的引领下，回顾整堂课，我深感自己的不足，首先，我的课堂语言要更“学生化”，从学生的“学”出发，让课堂“教”的痕迹轻一点，“学”的痕迹重一点，使课中有人，人在课中。其次，学习形式还应多样有效，可以让学生在“自主学--合作学--小组展示学”这样的学习形式中感受神奇，交流神奇，让学生的“学”能充分展开。
一课一得,《羿射九日》这一课不仅学生学有所得，作为上课的老师，我也收获良多，在接下来的教学中，我能将“以学生发展为本”的理念落实到每一课中。