24.《司马光》教案

《司马光》教学设计
教学目标
1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2.能正确跟读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重点
借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
教学难点
初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学过程
板块一 对比故事，感受特点
一、听叙事歌曲《司马光》，引出课题
1上课前我们先来听一首叙事歌曲。
2.歌曲听完了，想想歌曲唱的是谁的故事？
3.今天我们就来学习一篇关于司马光的课文，题目就是司马光。
4. “司”是本课中要求会写的字，我们要注意把它写好。（范写：第一笔横折钩，第二笔是短横，下面的“口”要稍向左突出。）
“司”外面的横折钩像一个人侧身而立，横是高举手臂，搭在口上发号施令，这个样子像统领三军的司令，因此“司”有统治、管理之义。但在这里，“司”和“马”合起来是一个复姓。（板书：马）
姓“司马”，名字叫“光”，合起来就是课题。（板书：光）
5.齐读课题。
6.学生分享预习时搜集到的资料。
二、了解文言文的特点
1.以前听过关于司马光的故事吗？
预设：听过《司马光砸缸》的故事。
2.这个故事是司马光小时候的真实事情，在900多年前古人把它写成了文章，我们来看一看，和以前听到的故事对比，有什么明显区别？
预设：篇幅短小、语言简练。
3.再看看，你还有什么发现？
预设：难读、难懂。
4.因为这是中国古代人们写文章时使用的书面语言，像这种语言形式叫文言文。
板块二 读好停顿，理解意思
三、学习课文
1.因为文言难读，我们在读课文时，可以速度慢一些，但要做到字字清晰、句句响亮。请大家自由读课文，至少读三遍，读完后坐姿示意。
2.指名学生尝试读课文。
3.学习文言文，不仅要读准字音，还要读好词句间的停顿，请同学们跟着老师，配上音乐，再来读一读。
4.“书读百遍其义自见”，我们再来读，这次默读，读的时候可以圈圈画画，简单地批注一下，也是读懂课文的好方法。
5.看到大家坐姿端正、面带微笑，应该是有了收获，我们来交流一下吧。
（1）群儿戏于庭，谁能说说什么意思？
一群孩子在庭院里玩耍。哪个字是玩耍？“戏”，给它组个词（游戏、嬉戏）。在文言文的阅读中，不理解的字给它组个词就能理解，这是组词法。
一群孩子在庭院里玩耍，这个“庭”是庭院的意思，课文写得很清楚，找找看在哪里？读古诗、文言文时，下面往往都有注释，我们要学会借助注释。
仅这一句，我们就了解了学习文言文的两个好方法。
（2）接着来，一儿登瓮。“瓮”是什么？看注释，瓮是口小肚大的陶器。（画图）古人常用来盛水、米、酒等。
一儿登瓮，什么意思？（板书：登）这个孩子爬到瓮上之后，发生了什么？
“足跌没水中”，怎么了？哦，不小心掉到了瓮中，被水淹没。（板书：跌 没）
（3）此时，一起玩的孩子们有什么反应？
“众皆弃去”，什么意思？所有的孩子都丢下那个小孩，跑走了。也许是害怕，也许是找大人去了，总之是“皆弃去”。
（4）这时候，还有一个人留着，“光持石击瓮破之”。
谁呀？司马光，他留下来干什么？“持石击瓮破之”，司马光的反应分三步：持石、击瓮、破之，但中间没有任何标点符号，语言节奏非常紧凑，体现了光救人时的果断。
抱起石头，用力砸向瓮，把瓮砸破了。这句话中，有两个瓮，大家找找。（一个是击瓮的“瓮”，这个是明显看得见的瓮。破之，是把瓮砸破了，“之”在这里也指瓮。这个“之”字很神奇，在这儿代表瓮，放在其他句子中可能就是别的意思了。）
（5）把瓮击破了，水迸，迸是涌出来，水一下子全涌出来，那个孩子就得救了。
6.学习文言文，用组词法、借助注释、联系生活，都可以帮助我们理解内容。带着我们的理解，看着动画，尝试背诵课文。
板块三 感悟品质，升华主题
四、感悟人物品质
1.课文中有很多表示人物的词语，比如第一句中的“群儿”，就是一群孩子，把“群儿”圈出来。
2.继续往下读，边读边圈出表示人物的词语。
3.你都圈了哪些词语 （一儿、众、光、儿）
“光”我们都知道是司马光，其余的有两个说的是同一个人（一儿、儿），对，就是这两个词，说的是谁？（掉到瓮里的孩子）
4.还剩两个词，群儿、众，它们有一个共同的特点，说的都是一群孩子，想想在本文中，哪个表示的人更多？
为什么？
预设：“众”不包括司马光和掉瓮里的孩子。
5.同样都是孩子，当同伴落水有危险时，“众皆弃去”，而光却“持石击瓮破之”，你觉得司马光是个怎样的孩子？
预设：沉着冷静、机智勇敢、智勇双全
6.把这些词语放到句子中来夸夸司马光：
从（ ）这句话，可以看出司马光（ ）。
7.我们说司马光聪明机智，不仅因为司马光救了落水的同伴，还在于救人的方法。让我们带着对光的佩服，借助板书，背诵课文。
8.拓展作业：课下阅读《宋史》，了解更多人物故事。