3.《荷花》第二课时教案

《荷花》的教学设计
教学目标：
1、能边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。
2、能仿照第2自然段描写荷花不同的样子的句子，写一种自己喜欢的植物。
教学重点：
通过优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。
教学难点：
仿照第2自然段描写荷花不同的样子，写一种自己喜欢的植物。
教具准备：
数字教材、多媒体课件、实物。
教学课时：
两课时
第二课时
教学过程：
一、古诗导入，激发兴趣
1.出示课件，学生齐读古诗“江南可采莲，莲叶何田田”。
师旁白：江南的荷叶生长得多么茂盛呀！密密麻麻、层层叠叠、挨挨挤挤，一片连着一片。
2.出示课件，学生齐读古诗“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。
师旁白：你看，蜻蜓姐姐飞过来，告诉荷花妹妹清早飞行的快乐。
3.过渡：同学们，我们今天继续学习，大自然中可爱的生灵——《荷花》。
板书：荷花，齐读课题。
二、温习字词，挑战闯关
1.认一认。
出示数字教材中的教学资源，开火车读生字。
2.记一记。
出示数字教材中的教学资源，开火车读词语。
3.测一测。
出示数字教材中的教学资源，学生上台挑战测试。
4.强调易错字“莲蓬”的部首。
三、精研体会，美丽姿态
1.提问：谁知道，作者为什么跑向荷花池？
预设：因为作者闻到了一阵清香。
板书：闻——清香
旁白：作者写出了鼻子的感受。
2.提问：来到荷花池，作者又看到了什么？
板书：看
听第2，3自然段的课文录音，并找出你觉得生动优美的语句。
追问：谁能说出生动优美的语句？
预设：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
师：这个句子真生动。 找三名学生读一读。
再追问：哪个词突出了生动？
预设：挨挨挤挤。
提问：这个词语写出了荷叶的什么特点
预设：多而密。
点拨：多得挨在一起，密得挤在一起。
提问：作者把荷叶当作什么来写？
预设：当作人来写。
小结：对，在作者眼中，它们就是一群顽皮的孩子挤在一起。
提问：“碧绿”写出了荷叶的什么？
预设：颜色。
提问：“大圆盘”呢？
预设：形状。
提问：组在一起是什么句？
预设：比喻句。
小结：这个比喻句生动形象地写出了荷叶的颜色和形状！
3.引导：谁能接着说出生动优美的语句？
预设：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
点评：这个句子更生动。
找三名学生读一读。
提问:“冒”是怎样地生长？
板书：冒
预设：强大地、拼命地、迫不及待地、争先恐后地......
小结：这个“冒”字是动词,展现了荷花在挨挨挤挤的荷叶之间蓬勃生长的样子。这就是荷花内在的力量！
4.引导：谁能接着找生动优美的语句？
预设：有的才展开两三片花瓣。有的花瓣全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，饱胀地马上要破裂似的。
点评：这个句子不仅生动，而且鲜活。
提问：这是什么句？写出了什么？
预设：排比句，写出了荷花的三种美丽的姿态。
引导：欣赏图片，说说句子。
出示数字教材图片1，找三位同学描述。（有的才展开两三片花瓣）
提问：作者抓住了展开花瓣的数量来写，这个花瓣像什么
预设：小勺的形状。
出示实物说细节：花瓣和小勺都是中间凹陷，两边翘起。这就是小勺形状的荷花瓣。
出示数字教材图片2，找三位同学描述。（有的花瓣全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬）
提问：这次展开了多少片？我们来数一数吧？（师生一起数）
预设：大约十七片。
相机品析：此时的荷花，多像穿着白婚纱戴着黄色花冠的新娘呀！让我们感受到了颜色美！
提问：作者运用了那两个动词来表达？
预设：展开和露出。
小结：这两个动词把荷花写得生动而鲜活！
出示数字教材图片3，找三位学生描述。（有的还是花骨朵儿，看起来马上要破裂似的。）
提问：花骨朵儿展开了几片花瓣？
预设：一片也没有展开。
提问：哪个动词把它写活了？
预设：破裂。
师生共同演示:拿出你的荷花指，双手合拢，表演“破裂”。“破裂”写出了荷花特有的强大的生命力，给人一种呼之欲出的感觉。
全班齐读排比句。
小结：这几个动词，把荷花写活了，让静止的画面动了起来 ！
四、研读文本，美好感受
1.学习第3自然段。
自由读第3自然段，师生对读第3自然段。
过渡：欣赏着荷花美丽的姿态，作者产生了美好的感受，这感受是什么呢？
预设：活的画。（师在数字教材中，截屏“活的画”）
提问：说说你从哪些地方体会到了这一池荷花是“一大幅活的画 ”？
预设1：我从荷叶挨挨挤挤......中的“挨挨挤挤”体会到了，这一池的荷花是“一大幅活的画”。
预设2：我从白荷花从这些大圆盘之间冒出来......中的“冒”体会到了，这一池的荷花是“一大幅活的画”。
预设3：我从看起来马上要破裂似的，中的“破裂”体会到了，这一池的荷花是“一大幅活的画”。
五、化身荷花，展开想象
学习第4自然段。
过渡：美好的感受，让作者深深地陶醉其中，展开了丰富的想象！
板书：想
1.（听数字教材录音第4自然段，南北对读第4自然段）
提问：作者觉得自己仿佛就是什么
预设：我就是一朵荷花。
板书：我是荷花
2.追问：“化身荷花的我”做了什么？
预设：一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。（再找三位同学读这句话）
追问：哪个关键词告诉了我们答案？
预设：翩翩起舞。
师演示：翩翩起舞就是轻快地跳起舞来。
3、提问：“化身荷花的我”又看到了什么？
预设：不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。（找三位同学读这句话）
追问：哪个关键词告诉了我们答案？
预设：舞蹈。
点拨：是呀，“舞蹈”这个词将荷花随风摆动的姿势表现生动而富有情趣。
提问：“我”又听到了什么
预设：蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。
相机品析：“我”与花共舞， 与蜻蜓、小鱼谈话，使文章带上了童话的色彩。这样一来，满池荷花真的就“活”了。
4、提问：段尾省略了作者其他有趣的想象，你能接着想象吗？
预设1：小蝌蚪在池塘里找妈妈。
预设2：一群小鲤鱼跳龙门。
预设3：小蚂蚁看见天气阴沉沉的，正在忙着搬家呢。
小结：这一自然段，作者巧用荷花的视角，将一池荷花在风中摇曳起舞的姿态，写得活灵活现。
六、结尾点题，回到现实
学习第5自然段
过渡：想着想着，作者由梦境回到了现实。
师生对读：我不是荷花，我是在看荷花呢！
点拨：结尾点题，总结全文。
小结提问：看荷花、写荷花，表达了作者怎样的思想感情？
预设：热爱大自然的思想感情！板书：热爱大自然
七、动画演示，升华主题
出示数字教材中的视频
旁白：洁白的荷花，亭亭玉立的、姿态万千的、随风摇曳的荷花，为什么从古到今，这么多文人墨客看荷花、写荷花呢？因为它迎骄阳而不惧，出淤泥而不染，濯清涟而不妖。它代表着圣洁，象征着君子。同学们，你们要向荷花学习，做一朵圣洁的荷花吧！
八、运用语言，自由表达
1.引导：本文语言的运用纯熟自然，你会仿照第2自然段荷花不同的样子，写一种你喜欢的植物吗？
出示课件：
提问：你能确定写作对象吗？
预设1：月季花已经开了很多了。（发奖品）
预设2：小草长得多么茂盛呀！
预设3：太阳花已经开了不少了。
追问：叶子生长的怎样！你会用修辞表达吗？
预设1：叶子挨挨挤挤，像一个个调皮的小雨滴。（发奖品）
预设2：叶子层层叠叠，像一个个绿色的小盘子。（发奖品）
追问：你能说出它们的美丽姿态吗？
预设1：有的抬着头，望着天空中的白云姐姐。（发奖品）
预设2：有的低着头，看着蚂蚁急急忙忙运食物。
预设3：有的昂首挺胸，像天安门广场上的女兵。
小结提问：谁能最后进行总结？
预设1：这么多的红月季，一朵比一朵的鲜艳。
预设2：这么多的小草，一朵比一朵嫩。
预设3： 红月季真像一大幅活的画！
2、学生自由练笔
3、学生登台朗读
4、学生交换作品，自由朗读。
九、课堂小结，育人品质
孩子们，这节课我们学习的很愉快，老师希望大家，像荷花一样，做一个忠贞、正直、高洁傲岸的人！
十、板书设计