6.2《再别康桥 》教案（表格式）统编版高中语文选择性必修下册

教学设计
课程基本信息
课题 再别康桥
教学目标
1. 了解徐志摩及写作背景。 2. 加强诵读，咀嚼诗歌语言，把握诗歌意象，进一步品味诗歌意境，领会诗人的思想感情。
教学内容
教学重点： 通过诵读发现、感受《再别康桥》内容上的诗意美和人情美，重点品味其艺术上的三美，即音乐美、建筑美、绘画美。
教学难点： 理解诗歌中意象的意义和象征的作用。
教学过程
一.情境导入 徐志摩说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由的意识是康桥给我胚胎的。”“康桥情结”几乎贯穿在徐志摩一生的诗文中，而《再别康桥》是典型的“康桥情结”的体现，今天就我们一起走进康桥、走进志摩的内心世界。 这节课分为情境导入、学习任务、学习反馈和课堂小结四部分。首先了解学习任务。 二.学习任务——掌握诗歌鉴赏的三种方法 1.在诵读的基础上领悟《再别康桥》。 2.知人论世了解徐志摩及康桥情结。 3.从诗歌的意象入手赏析这首诗。 三．朗读《再别康桥》 方法：老师范读，学生跟读，划分诗歌节奏，标出韵脚。 轻轻的/我走了, 正如我/轻轻的来; 我轻轻的/招手, 作别/西天的云彩。 那河畔的/金柳， 是夕阳中的/新娘; 波光里的/艳影， 在我的心头/荡漾。 软泥上的/青荇, 油油的/在水底招摇; 在康河的/柔波里, 我甘心/做一条水草! 那榆荫下的/一潭, 不是/清泉,是/天上虹 揉碎在/浮藻间, 沉淀着/彩虹似的/梦。 寻梦？撑/一支长篙, 向青草更青处/漫溯, 满载/一船星辉, 在星辉斑斓里/放歌。 但/我不能/放歌, 悄悄是/别离的笙箫; 夏虫/也为我/沉默, 沉默/是今晚的/康桥。 悄悄的/我走了, 正如我/悄悄的来; 我挥一挥/衣袖, 不带走/一片云彩。 通过朗读发现：本诗共七节，每节押韵，逐节换韵，韵脚分别是来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。音节和谐，节奏感强，体现了本诗的音乐之美。 再读诗的开头和结尾两节，体会其特点，思考表达作用。 明确：这两节反复使用叠词“轻轻的”和“悄悄的”，表现了诗人不忍心让自己的离别惊扰康桥的宁静，突出表达了自己对康河十分珍惜和依恋的感情。语意相似，节奏相同，构成回环往复的结构形式，强化了诗人心中对康桥的恋恋不舍，一种挥之不去的情绪从始至终缭绕心头。 本诗每节单行和双行错开一格排列，每句的字数基本为六字（间夹八字句），无论从排列上，还是从字数上看，也都于参差变化中见整齐，给人以一种建筑之美。 点评：诗歌重在诵读，在诵读的基础上领悟是学习诗歌的好方法。 四．知人论世：了解徐志摩及康桥情结 方法：查阅资料，学生抢答。 徐志摩，浙江海宁人，现代诗人、散文家。1916年考入北京大学。1918-1922年先后在美、英留学，旅英期间开始写作新诗。1923年与胡适等成立新月社。1924年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译。1927年在上海光华大学任教授。1929年兼任中华书局编辑。1930年应胡适之邀，到北京大学任教授。1931年11月19日，乘飞机失事，不幸遇难，时年35岁。这就是徐志摩的一生，而康桥是他短短一生的亮点，1922年，徐志摩第一次离开剑桥，写下长诗《康桥，再会吧》；1926年，第二次旅游英国，留下散文《我所知道的康桥》；1928年秋，徐志摩重到英国，第三次去剑桥，留下佳作《再别康桥》，本诗记下了诗人再别康桥的情感体验。 点评：“康桥情结”几乎贯穿在徐志摩一生的诗文中。叶嘉莹曾说：“凡是最好的诗人，都不是用文字写诗，而是用自己的整个生命去写的。”《再别康桥》正是徐志摩用生命写成的诗歌。 五.从诗歌的意象入手赏析诗歌 （一）比较阅读 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 ——李白《赠汪伦》 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 ——李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 劝君更尽一杯酒 ，西出阳关无故人。 ——王维《送元二使安西》 莫愁前路无 知己，天下谁人不识君！ ——高适《别董大》 请你阅读这些古代的别离诗，和《再别康桥》比较一下，它们送别的对象有什么同？ 明确：一般离别诗离别的是人，而这首诗作别的却是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒暄叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。 （二）理解诗歌中的意象 诗歌选择的是哪些意象？ 明确：金柳、青荇、潭水、星辉等自然景物。 柳，是一种很美的植物，与离别有着非常密切的关系。西安有个地方叫灞桥，是古代送别的地方，伤心不过灞桥柳。原因是柳与留谐音，折柳送别是中国传统诗词中离别的象征，表达浓浓的不舍之情。比如《诗经》“昔我往矣，杨柳依依。” 提问：为什么不说杨柳，绿柳而要说金柳？ 明确：既与夕阳相映，金又是一种最宝贵的颜色。这里的柳已经不是普通柳树了，而是代表着整个康桥，作者对康桥的感情至美如金。所以他选择了柳树最美的时刻来加以描绘，还把柳树比作新娘，连影子都是灿烂的，新娘是少女一生中最美的时刻，由此可见，康桥在志摩心中的极高地位。 提问：作者是怎样描写青荇？ 明确：软泥上的/青荇，油油的/在水底/招摇 油油：写出了青草生命力的旺盛。招摇：使用了拟人手法，生动形象的表现了水草的快活与轻松，又仿佛在对诗人招手示意，表示欢迎，这种水草在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻，也是诗人无拘无束的生命追求与美的象征。 潭水：榆荫下的那一清泉叫拜伦潭，年轻的徐志摩也就在这里成为拜伦思想的追随者和崇拜者。作者将清澈的潭水比作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变成“彩虹似的梦”，表现了他对“爱、自由和美”的追求。在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，只觉得“波光里的艳影/在我的心头荡漾”，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。 星辉：到了晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，诗人不仅载回了一船星辉，而且载回了快乐与梦想，因此情不自禁地放声歌唱。诗人的快乐通过选择恰当的意象达到了顶点。 提问：但在青草更青处，诗人想“在星辉斑斓里放歌”的狂态终未成功，为什么呢？ 明确：但/我不能/放歌，悄悄/是别离的/笙箫；夏虫/也为我/沉默，沉默/是今晚的/康桥！ 因为诗人由幻想回到现实，岁月的沧桑，社会的变迁，无情的改变了许多人和许多事，诗人已无法回归从前的自我，更无法体味曾经的生命，他只有沉默，无言的沉默胜过千言万语，这里交织着依恋、无奈、惆怅等种种复杂的感情。 点评：本诗多采用有色彩的意象：云彩、金柳、夕阳、波光、艳影、青荇、彩虹、青草、星辉，给读者视觉上的绘画美，表达了作者对康桥的一片深情。同时巧用动词：招手、荡漾、招摇、揉碎、漫溯、挥一挥，使每一幅画都具有流动的美，给人以立体感。 六.学习反馈 今天我们一起学习了鉴赏《再别康桥》的三种方法，接下来通过学习反馈了解大家的掌握情况。 对这首诗的解说，不恰当的一项是（ ）
A．开头一节点明“再别”，连用三个“轻轻的”形成轻柔而优美的旋律，把读者带入一种欣喜乃至礼赞的意境中。
B．第二至四节，诗人用“金柳”“艳影”“青荇”“榆荫下的一潭”“彩虹似的梦”等一系列色彩鲜明的意象描绘康河的美景，抒发眷恋之情。
C．第五、六两节，诗人的情绪由舒缓转向激昂，想“在星辉斑斓里放歌”；但接着跌落回离别的现实，两个“沉默”表达了诗人无尽的惆怅。
D．最末一节，以两个“悄悄”紧承上一节的“悄悄”和“沉默”，而且与首节遥相呼应，但诗人的情绪已由淡淡的忧郁变得更加惆怅与伤感了。 七．课堂小结 “轻轻的我走了，正如我轻轻的来。”诗人离开康桥时不带走一片云彩，他离开人世时也不带走一片云彩，他走得很匆忙，诗人虽然过早地离去，但是他的名字、才气，他的诗情，他的浪漫却留在了人世。他的《再别康桥》成为中国现代诗歌中一颗璀璨的明珠，留给人们无限的遐想与仰慕。 八.作业设计 网上拓展，进入“徐志摩名作欣赏”网站，和专家一起赏析徐志摩更多的诗歌名作。然后把你的学习成果和大家一起来分享。