15《自相矛盾》教学设计

《自相矛盾》教学设计
教材分析
《自相矛盾》一课作为五年级下册六单元的第一篇课文，本单元阅读训练要素是了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。这句话中的两个半句，有密切的关系。先看要素的前半句“了解人物的思维过程”，人物的思维过程，指的是当人物遇到具体问题时，观察并分析当时的客观条件，用适宜的对策解决问题的思路历程。小学阶段，学生的思维发展过程主要表现为从直觉思维到形象思维，再由形象思维向抽象思维（逻辑思维）过渡。比如三下第一单元阅读训练要素是试着一边读一边想象画面，第五单元走进想象的世界，感受想象的神奇，到四上第一单元“边读边想象画面，感受自然之美”，这些都是在提升学生的形象思维能力。五年级上学期，第三单元要求将创造性复述与缩写故事同时进行，则体现了往抽象思维的转变。五年级下学期第四单元、第五单元是围绕人物表现来了解人物内心和特点，在本单元是“了解人物的思维过程”，显然又提高了要求，课文的学习从内容层面进入思维层面，对人物的分析不能只是宽泛的感受，而是要从课文中找到描写人物言行、描述客观条件的关键语句，从中得出关键信息，以此推测人物的思维过程，培养学生的逻辑思维能力，提升思维品质。
《自相矛盾》一课的教学重难点是创设情境，能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并能选择不同的角色用自己的话讲述自相矛盾的故事；创设情景，能说出其人弗能应也”的原因，并能联系生活实际谈谈自相矛盾的例子，并说出解决的方法。本单元阅读训练要素是了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。这句话中的两个半句，有密切的关系。
《自相矛盾》这篇课文，可以抓住楚人及问者的语言来推测思维。“以子之矛陷子之盾，何如？从问者的这句话可知，他抓住了楚人夸耀无坚不摧之矛”与无物不陷之盾不能并存的矛盾，问出的这个问题，使得楚人“弗能应也”，从中可以推想出问者的思维过程。针对《自相矛盾》这篇文言文的教学实际情况可以分 2 课时完成，在单元预习课上解决好词语突破以及课文的读通、读顺，在精读引领课上去达成本节课的教学重难点。让学生真正的读懂寓言故事背后的道理。学以致用。
教学目标
知识目标：
学会 4个会认字和 5个会写字。
情感目标：通过阅读课文，理解寓言的内容。能够联系实际理解寓言所比喻的意思。
能力目标：
朗读并背诵课文。
教学重点：
读懂课文内容，理解寓意。
教学难点：
掌握结合注释及查字典理解重点字词的方法，进而读懂课文内容。教学安排：两课时。
教学过程：
一、导入：
1、出示学过的寓言故事，激发学生学寓言的兴趣。
2、教师引导学生：低年级时，我们学过不少寓言故事，还记得吗？都有哪些？寓言就是以浅显而生动的小故事，向人们讲述做人、做事的道理。但是今天，我们要学习的寓言故事与以往的表达方式上有些不同，是什么呢？打开书，快速浏览，你发现什么？——是文言文。
二、初读课文，学习生字词。
1、以前我们学过一些古诗，怎样才能将文言文读准确，有什么方法吗？请学生尝试自己读故事，注意把每个字的字音读准确，同时注意断句。
2、划分节奏读。
3、检查学生读书情况，教师强调“矛”字书写并字面解题。
4、分角色朗读，体会人物思维，
三、细读课文，深入体会。
1、播放动画，吸引学生注意力，帮助学生更好的理解课文内容。
2、指名读文章，讲一讲故事大意。完成任务一。
3、故事究竟是怎样发生的呢？学生读第一句。教师出示：楚人有鬻盾与矛者你知道了什么？怎么知道的？———“从前楚国有一个人卖矛和盾。”“鬻”的理解学生是通过书下的注释了解的。在此提示学生学习文言文要善于运用书下注释帮助理解。
4、他是如何叫卖的？你知道了什么？
①分别请学生读那个人叫卖的两句话的。学生解释句子大意。——理解过程中“坚、利、于”等词语学生在注解里无法找到解释，可引导学生翻阅字典或结合生活实际理解，并给予肯定和鼓励。
②学生带着理解读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。
③他为什么要这样夸耀自己的矛、盾？之前他会想什么？叫卖时的语气、神态、动作是怎样的？周围的人听会又会有哪些表现呢？出示填空：自主思考，集体交流，四人小组内可以演一演。
④指导学生有感情讲一讲小故事，并有感情地朗读句子。相机完成任务二。
5、人群中，有这样一个人，他不仅在听，更在想，于是他问了一个有趣的问题。指名读，谈理解。楚国人的反映怎样？——“应”：回答。“弗能应”：不能够回答。能用一个词语表达吗？——无言以对、哑口无言。
6、为什么“弗能应也”？——这个楚国人片面地夸大矛、盾的作用，结果出现了自己说话相互抵触的情景。
7、进行听写，加深学生印象。出示：矛盾、荣誉、吾辈
8、那么，你怎样理解“自相矛盾”这个成语呢？——比喻说话、做事相互抵触。
四、再读课文，理解文意
1.再读课文，借助注释或根据语境联想，在小组里逐句说说故事的意思，可以适当地加上一些词语使句子更通顺。 潜移默化地教给学生理解文言文的方法。
2.学生借助注释，默读思考后小组交流。
3.在刚才学习的过程中，你读懂了什么？觉得有哪个词或哪句话不理解呢？
4.课件出示：
楚人/有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物/莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物/无不陷也。”
(1)谁来说说看，这两句话你读懂了哪个字，哪个词语，哪句话？
(2)学生读句子汇报交流。相机引导学生联系上下文猜测“誉”的意思。
(3)融情练读：楚国的集市上人来人往，车水马龙，热闹非凡。瞧，这个楚人在干什么？指名让学生接龙读——楚人/有鬻盾与矛者。
引导学生感知融情想象也是一种理解文言文的方法。
(4)分别当楚人，夸夸坚固无比的盾和锋利无比的矛。相机指导有感情地朗读句子。
5.教师引导质疑。
(1)楚人的吆喝吸引了不少的围观者，听了楚人的吆喝，有没有人买呢？你是从文中哪个句子知道的？
(2)出示句子：
或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能/应也。
①学生读句子汇报交流。相机引导学生联系上下文猜测“弗”的意思。
②教师相机导学：这里的“或”你是怎么理解的？
(3)想一想，填一填。
假如你是一个孩子，你会说：“_______________________________。”
假如你是一个中年人，你会说：“_____________________________。”
假如你是一位老人，你会说：“_________________________________。”
(4)那个人的反应是怎样的？大家能用一个词来形容一下此时的楚人吗？
6.教师引导学生理解寓言的含义。
①你知道那个人为什么不能应吗？
②出示句子引读：不能被刺破的盾和什么都能刺破的矛，是不可能同时存在的。相机引导学生联系上下文理解“立”的意思。引导学生联系上下文理解字义。
③指导学生朗读句子：
夫/不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
7.同桌轮流逐句讲译文和古文。
8.指名互讲。
9.小结：同学们，你们发现了吗？理解文言文并不难，可以借助注释，可以查字典，也可以融情展开联想。
设计意图：“授之以鱼不如授之以渔。”教学中通过先教给学生学习文言文的方法，在学生自主学习交流的基础上，引导学生感知故事的主要内容。
四、布置作业。
1、抄写生字新词语。
2、有感情地朗读，尝试背诵。用现代汉语讲一讲这个故事。
《自相矛盾》课后反思
《自相矛盾》是统编版小学语文五年级下册第六单元的一篇课文，本单元的人文主题是“思维的火花”,语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，这是统编教材的语文要素中首次出现“思维”这个词。语文学科核心素养的四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与发展，四者并非并列关系，其中思维的发展和提升放在很重要的位置，它影响着其他三项语文核心素养的发展。因此，教师在教学中要有意识重视学生思维的发展，帮助他们提高语文素养。
1.在读懂课文中捕捉思维的敏捷性《自相矛盾》是一篇文言文，也是寓言故事。学生只有读懂故事，理解内容，明白作者的意图，才能形成敏捷的思维力。因此，在教学中，应根据文体特点，尊重学生认知规律，以读懂故事为本，从理解字词句入手，发展和提升学生的思维能力。五年级的学生虽有几年的语文学习与实践，但要真正读懂这篇文言故事还是存在一定的困难。所以在教学中，黄老师引导学生充分揣摩人物语言，通过创设情境，让学生在朗读中读出“叫卖”感、“夸耀”感、“疑问”感，学生在朗读中感悟了文言文语言的精妙，既提高了文言文阅读理解能力，也发展了思维的敏捷性。
2.在懂得寓意后发展思维的深刻性
寓言的表达特点是“寓理于事，含而不露”，这就需要引导学生在阅读中展开想象，自我感悟，得到启迪，在听说读写的语文实践中加深理解和体会。在教学中，黄老师引导学生思考围观者言行的原因，并说清楚了卖者说话前后的自相矛盾。再引导学生观察插图，通过人物的表情和动作想象人物无言以对、哑口无言的尴尬和窘态，学生进一步感悟了人物形象，了解了人物的思维过程。接着借助思维导图厘清其中的三层思维，利用思维导图训练，帮助学生开启思维之门，明白一个人的思维的重要性。最后，指导学生根据自己的理解，用自己的话讲演这个故事，学生跃跃欲试，都想上台展示。这样既提高了学生的表达能力，提升了思维的深刻性,也水到渠成地理解道理——一个人说话办事不能前后抵触，要实事求是，言行一致。
3.在关注生活中运用思维的批判性寓言源于生活、关注生活并指导生活，就像一面镜子，照出人们性格上的某些弱点,揭露人们生活中一些不好的现象，使人们认识并改正错误和缺点。启发学生说一说、找一找身边自相矛盾的现象，引导学生留心观察生活，分析生活中自相矛盾现象的背后原因，鼓励学生表达，学会做人做事。
不足之处，由于初次使用这种模式，部分学生一下子无法适应，不够大胆表现自己。