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1教学目标
知识和技能：进行诗歌赏析的训练，学习写简单的赏析文字。
过程和方法：激发学生阅读和欣赏古诗的兴趣，体会诗中名句哲理及情感，赏析名句引导学生把握欣赏古诗的方法，逐步培养学生整体感悟作品的能力。情感态度和价值观：体会诗歌中表达的思想感情。
2重点难点
教学重点：通过朗读训练体会诗歌表达的意境和深刻含义。教学难点：赏析名句
3教学过程
3.1 第一学时
教学活动
活动1【讲授】诵读欣赏 古诗二首
夜雨寄北
一、检查预习：背诵李商隐的诗歌
二、导入新课
诗歌是文学殿堂里璀璨的明珠。优秀的诗歌可以飞越时间的长河，拨动我们的心弦，拓宽我们的胸襟，提升我们的精神和品格。我们刚刚背过晚唐著名诗人李商隐的《无题》，今天我们再来学习一首他的诗《夜雨寄北》（板书：课题、作者）
三、 明确目标：
1、朗读背诵这二首古诗。
2、体会诗人所要表达的情感。
3 、理解诗歌，并有所感悟。
四、提示学法：（四读古诗法）
1、解诗题，知作者。
2、诵诗歌，解诗意。
3 、品诗歌，悟情理。
4、赏诗歌，学技巧
五、解诗题，知作者
李商隐，字义山，号玉溪生，怀州河内（今河南省沁阳市）人。在晚唐诗人中，他的诗歌艺术成就最高，和另一位著名诗人杜牧合称为“小李杜”，也是唐代诗人中的“三李”之一（李白、李贺）。他擅长律诗，绝句。所作诗歌典雅华丽，形象鲜明，工于比兴，深于寄托，具有独特的艺术风格。尤其是他的爱情诗，最为人传诵，他对后代诗人及词人的影响很大。主要名篇有：《登乐游原》、《无题》、《夜雨寄北》等。
《夜雨寄北》，诗题也作“夜雨寄内”，“内”即其夫人。现传各本多作“夜雨寄北”，“北”即北方的人，或为妻子，或为友人。有人认为该诗是写给长安友人的；但以诗之内容，按“寄内”来解读，似乎更确切。
六、 诵诗歌，解诗意
夜雨寄北
君问/ 归期/ 未有期，(惆怅地)
巴山/ 夜雨/ 涨秋池。(降调、低沉地)
何当/ 共剪/ 西窗烛，(升调、充满憧憬)
却话/ 巴山/ 夜雨时。(充满温馨)
教师范读一遍全诗。提醒学生注意字音、节奏、韵脚和感情。学生自由诵读，要求咬准字音，读出节奏，读出感情。组织汇报交流，四边互动。用自己的语言解读诗歌内容。
意译：你问我回家的日期，我却还没有回家的日期。在这秋夜的巴山，大雨骤至，池中涨满了水。
什么时候我们一起在西窗下剪烛夜谈，再来叙说今天巴山夜雨的情景呢？
韵译：你问我回家的日子，我尚未定归期；
今晚巴山下着大雨，雨水涨满秋池。
何时你我重新聚首，共剪西窗烛花；
再告诉你今夜秋雨，我痛苦的情思。
七．品诗歌，悟诗情
君问归期未有期：
一句之中两个“期”字，先停顿后转折，一问一答，一扬一抑，思念友人、欲归不得的愁苦跃然纸上。
巴山夜雨涨秋池：
写眼前景象，使已跃然纸上的愁苦交织于巴山的夜雨，融入涨满的秋池。
“涨”字，既写出巴山水注秋池的夜雨景象，又表现诗人愁思之绵绵深重。
何当共剪西窗烛：
何当：什么时候。剪烛：形容深夜秉烛长谈。此句设想日后重逢的时候。
却话巴山夜雨时：
向“君”追话今夜“我”思“君”而不得归的情景。“巴山夜雨”重出，令人的思绪在现实与想象中徘徊。
咀嚼词句，引导学生由诗中景，展开合理的联想，读懂诗中情，让学生明白“一切景语皆情语”。绘画面，说诗情：选择其中一个画面，展开想象，用自己的语言加以描述。
例：巴山夜雨图
一个秋天的某个秋雨缠绵的夜晚，池塘涨满了水，我独自在屋内倚床凝思。听着窗外滴嗒滴嗒的雨声，心中充满了惆怅。想着此时此刻妻子在家中的情景；回忆从前的美好生活；心里一阵钻心的疼痛，闭上眼咀嚼着自己的孤独。
3 .小结：这首诗通过归期的问询和回答，抒发诗人羁旅他乡的孤寂和对妻子思念的深情。诗中“期”字和“巴山夜雨”重复出现，造成了回环往复、缠绵曲折的意思。后两句即设想来日重逢谈心的欢悦，反衬今夜的孤寂。语浅情深，含蓄隽永，脍炙人口，余味无穷。
八、赏诗歌，学技巧
1、“君问归期未有期”，诗一开始，就摆出了不可解脱的矛盾。归期的希望与未有期的失望，两相对立。悲怆沉痛，笼罩全篇。“巴山夜雨涨秋池”，表面上看，是即景点题。但这一景象把归期未有期的沉痛情绪，渲染得更形象、更浓郁了。独在他乡异域的巴山，是秋天，又是深夜，又是夜雨。这一情境本身就是令人伤感的。尤其是“涨秋池”三字，秋雨绵绵，把池水都涨满了。诗人抓住了这一精细的而又富于生活实感的画面，调动读者的想象，似乎秋池里涨的不是秋水，而是诗人难以解脱的痛苦 。
“何当共剪西窗烛”，宕开一笔，从眼前跳脱到将来，从巴山跳脱到北方（长安），写出诗人的遐想。 “何当”二字，意思是“什么时候才能够”，照应首句“未有期”，既有热切地盼望，又有难以料定的惆怅。在情意上，与前两句，似断非断 。
第四句显得更为精彩。“却话巴山夜雨时”，是承“共剪西窗”而来，似顺流之舟。在短小得只能有四句的绝句体裁里，毫不可惜地运用了重复句意，不能不谓之大胆。然而，再次出现的“巴山夜雨”，无单调之嫌，文意反而曲折深厚。如果说，前一句“巴山夜雨”是以景写情，那么这一句的“巴山夜雨”却是以情写景。它与“西窗剪烛”，组成一幅温暖的动态画面，表现了诗人对于归期的向往，对于“君”的深厚友情。这给诗中增添了欢欣感。然而这种欢欣只是一种难以预料的期待，反而加剧了眼前“归期未有期”的痛苦。我们可以感受到诗人的情感不断起伏、跳跃，但是通篇的情感色调又是和谐、统一的。
2、教师引导：诗人写的是巴山夜雨，抒的是对妻子缠绵的思念深情，营造了美的意境值得我们品味。
（1）虚实结合之美
“归期”“未有期”一问一答，应该是回应来信内容，表达一种羁旅之愁与不归之苦；“巴山夜雨 涨秋池 ”则描绘了现实生活中秋雨连绵的景象。这些都是实写。
“共剪西窗烛 ”“却话巴山夜雨时 ”这是作者展开丰富的想象。想象团聚后美好情景。这些是想象之景是虚写。
实写的内容是凄凉的、色调是冷的而虚写的内容是温馨的，色调是暖的。
虚实结合是诗人常用的一种手法，以此来表达对理想的一种追求，对现实的一种不满如《水调歌头》的虚写的句子：“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”在这里苏轼通过对月宫生活的向往表达了内心对自由生活的向往，然而又心生恐惧，“又恐”，便处于入世 与出世的矛盾之中。
（2）回环往复之美
第一次出现的“巴山夜雨”，是诗人现实中的背景，也是诗人独在异乡为异客的羁旅情愁的写照。第二次出现的“巴山夜雨”，是在想象中的回忆。前者忧愁后者温馨。两者形成鲜明的对比。
古诗中一般是要避免字面重复的，这首诗却有意打破常规，“期”字的两见，特别是“巴山夜雨”的重出，正好构成了音调与章法的回环往复之妙，恰切地表现了时间与空间回环往复的意境之美，达到了内容与形式的完美结合。
（3）时空交错之美
此诗第一、二句说的是诗人写诗时的现实时空：时间是今宵（夜雨），空间是此地（巴山）。第三句则是诗人想象中的另一时空：他日（何当），彼地（西窗）。第四句是妙，是诗人想象中的回忆时空：时间又回到今宵（夜雨），空间也回到此地（巴山），却不复是现实时空，但又明明讲的是发生在现实时空的情与事。三个不同时空由此构成往复回环，交错对比，将相思之情渲染得淋漓尽致，感人之深。
《论诗》
一、导入新课
诗仙李白，李圣杜甫在诗歌 创作上都取得了伟大的成就，对我国诗歌发展有深远的影响。唐代文学家韩愈赞曰：“李杜文章在，光焰万丈长。”也曾有人企图贬抑李、杜的成就，韩愈认为是“蚍蜉撼大树，可笑不自量。”
然而就有人认为李杜的文章已经不新鲜了，他是谁呢？
解诗题，知作者
赵翼，字云崧（sōng），号瓯（ōu）北，清代文学家、史学家。晚号三半老人，汉族，江苏阳湖（今江苏省常州市）人。乾隆二十六年进士。他与袁枚、张问陶并称清代性灵派三大家。所著《廿二史札记》与王鸣盛《十七史商榷》钱大昕《二十二史考异》合称三大史学名著。论：评论、议论。从题目上看，这是一首评论诗的诗。
三、诵诗歌，解诗意
论 诗
<清>赵翼
李杜/诗篇/万口传 ,
至今/已觉 /不新鲜。
江山/代有/人才出 ,
各领/风骚/数百年 。
1.指导诵读
2.合作探究，由词入手理解诗意
领：统领、统率。风骚： 指《诗经》中的“国风” 和屈原的《离骚》。这里指在文学上有成就的“才人”的崇高地位和深远影响。
“李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜。” 意思是说李白和杜甫的诗篇的确是经典之作,近千年来万口相传,虽然博大精深,但时至今日以不觉新鲜了。
“江山代有才人出,各领风骚数百年。”时代在变化.一代有一代的新风尚；每个时代都有自己的英才,他们各有成就,各有造诣,引领着自己这个时代的诗歌风尚。
四、品诗歌，悟情理
1、这首诗是否贬低了李杜诗篇的杰出成就？
不是。此诗目的是在说明文学创作的时代性，而非贬低李杜诗篇的杰出成就，惟有创新，才能领时代之风骚。
“江山代有才人出，各领风骚数百年”说出了一个什么哲理？
长江后浪推前浪，历史就是这样在一代一代人才辈出、推陈出新中不断发展、前进的。年轻人应该有自己的抱负，创造出自己的辉煌未来。
3.当堂背诵积累。
五、拓展延伸
1、读一读，说一说：
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。 （江泽民）
任何事业，只有创新，才有生命力，才有发展，才有前途。诗文也是如此，其他行业也是如此，你能不能举一些我们生活中创新的例子，并提出你的一个创新的想法。
中华民族是一个创新的民族，我们通过自己的努力研制了原子弹、氢弹，另外我们还把自主研发的神舟飞船送上了天。这些都是创新的力量。
我的创新是……
议一议，说一说
诵读下列诗句，说说其中蕴含的哲理，品味其哲理美：
（1）、沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春
（2）、横看成岭侧成峰，远近高低各不同
（3）、不识庐山真面目，只缘身在此山中。
（4）、欲穷千里目，更上一层楼。
六．布置作业：
1、诵默这两首古诗。
2、自选角度赏析这两首古诗中自己喜欢的句子。
1教学目标
了解关于天才的话题。
明确天才出现的原因。
2学情分析3重点难点4教学过程
4.1 第一学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.2 第二学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.3 第三学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
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