25《王戎不取道旁李》 表格式 教学设计

教学设计
课 题 《王戎不取道旁李》
课时安排 一课时 课前准备 熟悉教材，制作课件
教材内容 分 析 《王戎不取道旁李》是部编版小学语文四年级上册第八单元的第一篇课文。本单元的主题是了解故事情节，感受人物形象。本课是一篇文言文，讲的是王戎小时候的故事，作者不是直接写王戎的聪明，而是先写别的小孩“竞走取之”，再写“唯戎不动”，反衬了王戎认真观察，勤于思考的优秀品质。教学本课，要注意运用多种朗读方法使学生能够正确、流利、有感情地朗读古文，在熟读的基础上能够综合运用以前学过的文言文学习方法，如：结合插图、借助注释等方法来学习课文，并适时介绍“补充”新的学习方法，使学生能够将故事的情节复述完整。
设计理念 1.通过正音、认字形、知道字义，规范写字，为扫清阅读障碍，也为理解课文打下基础。（课件呈现出学生易读错、易写错的字） 2.将兴趣、习惯的培养贯穿始终，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而教师则要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生真正在语文实践中提高语文能力。（通过课件呈现上句，学生背诵下句） 3.让学生感兴趣，活跃课堂气氛，提高他们的思维概括能力和语言综合能力。（通过课件，让学生看图背诵，呈现上句背下句）
学情分析 四年级，是孩子学习生涯中的第一个分水岭，也是一个两极分化的阶段。有专家甚至说，一个高二学生的成绩，有80%是取决于三年级时候的表现。虽然权威性无从考证，但足以说明这阶段的重要性。
教学目标 1.朗读课文，读得正确、流利，感受文言文的语言和音韵； 2.运用多种方法（如借注释、猜字义、查字典等）读懂课文内容，梳理情节，能用自己的话讲述故事； 3.朗读人物的对话句，在了解这句话的表层意思的基础上，体会人物的想法，从而赏识评价人物； 4.诵背课文，联系实际，补充情节。创造性讲述故事。
教学重难点 运用多种方法（如借注释、猜字义、查字典等）读懂课文内容，梳理情节，能用自己的话讲述故事；
教学过程
教学环节（一） 师生活动 一、图片导入，释题感知。 1. 图片导入 孩子们我们一起来看几张图片，看看你们能不能说出其中的故事。 师：是啊，他们分别是“司马光砸缸”“精卫填海”。 这节课我们要来认识一位新的人物，他就是:王戎。“戎”是我们既要读好也要写好的生字，课件出示“戎”的演变图示，解字义并指导书写。 2. 释题 根据学生朗读，指导读出节奏，指明古文的停顿与意思有关。题意指的是：王戎不摘取道路旁的李子。从课题中我们知道了故事的主要人物和事件。 3. 质疑 是啊，路旁的李子多么诱人，他为什么不摘呢？就让我们到文中去找找答案。
设计意图 该环节通过演变图示来讲解“戎”字，让学生更好的理解“戎”字的字义，并正确规范的进行书写，通过课件划节奏，辅助学生朗读、背诵，达到了预期的效果。
教学环节（二） 师生活动 二、初读，读通读顺，了解故事。 1.指导朗读 （1）学习文言文首先读好课文，现在同桌互读，看是否读得字音正确，句子流利，全文通畅。做到的用“★”表示。都过关的就请用端正的姿势告诉老师。 出示多音字“折”三种读音、解释，引导学生根据正确的解释选择读音。 （2）读出节奏。师范读，划分节奏，指读。 读准音只是读好文言文的第一步，我们还要读出它的节奏和韵味。（师范读，划分节奏；指读、师生合作读。） 2.理解文意 （1）回顾学习文言文的方法。 这不是我们第一次学习文言文，之前我们学过，那么学习文言文有哪些方法呢？ 借助注释、借助插图；查阅工具书；联系上文。 （2）全文四句话，你读懂了哪句话，是用什么方法读懂？与同学交流。 （3）学习第一句 “尝”：曾经；尝的部首是？注意小字头第一笔是竖。“诸小儿”的“诸”什么意思？谁查了字典？（生：诸，众、许多的意思，诸小儿，许多小孩儿。） 从第一句我们认识了本文的人物，分别是：王戎和诸小儿。 （4）学习第二句“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。” ①看到满树的李子，诸儿反应如何？王戎呢？ “竞走取之”理解“走”在这还是走吗 “走”：跑。 结合之前旧知加深理解：《守株待兔》“兔走触株”、走马观花、飞沙走石。 ②诸儿竞走取之。“之”指的是李树上的李子。 ③这截然不同的表现怎么读出这种区别？（指导读法：诸小儿读快，王戎读慢，读重） （5）学习第三句“人问之，答曰：树在道边而多子，此必苦李。” ①人问之 （王戎为什么不摘取路边的李子） 问什么？所以“之”在这里指？回答的是谁？你怎么知道？ 小结：文言文的语言十分简洁，句子中常常会省略一些词语，或者是某个成分，因此你需要结合上下文把意思补充完整，这样我们理解起来也就更容易了。 ②创设情境，师生问答，理解“树在道旁而多子，此必苦李。” 现在你们就是王戎，我来问你来答。 师：王戎，这满树的李子如此诱人，其他的孩子都去摘树上的李子，你怎么不动啊？学生说理由。 引导学生试着用“之所以……是因为……”、“如果……就……”将“此必苦李”解释清楚。 （6）学习最后一句话。 生：大家摘下李子，尝了尝，果然是苦的，王戎说的果然是对的。 3.了解了整个故事，王戎给你留下了什么样的印象？结合文中对他的描写来谈。 ①学生抓住具体的语句交流，相机板书：思考、分析、判断 ②插入对王戎的简介，配乐齐读。 正是王戎从小就善于思考，会冷静地分析判断，才有了日后的成就。带着对王戎的佩服之情，我们再来读一读。
设计意图 该环节是通过朗读，来了解文言文的大意。朗读文言文应注意停顿，通过课件呈现停顿号，进行提醒。然后通过课件讲解三个“之”的意思，整合讲解，让学生熟悉三个“之”的区别和意思。达到了预期的效果
教学环节 （三） 师生活动 三、思读，读懂意思，简述故事。 1.分清结构。 这篇文言文写的是一个故事，故事中有人物的活动，事情的过程，即事情的起因、经过和结果。自己读读，读一读课文，想一想这四句话中哪是写 起因，哪是写经过，哪是写结果，与同学交流。 起因：王荣七岁，尝与诸小儿游。 经过：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯王戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。” 结果：取之，信然。 2.简述故事。根据“故事情节图”，简要讲述故事，做到语言清晰，态度自然，让人听明白。
设计意图 该环节主要是通过框架图来让孩子了解故事的起因；王荣七岁，尝与诸小儿游。经过；看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯王戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”结果；取之，信然。课堂效果良好，均达到了预期效果。
教学环节 （四） 师生活动 四、背诵，理解分化。 1.背诵课文。 师：这篇不到50个字的文言文，向我们展示了一个生动有趣的故事，我们要把这个故事背诵下来，永存脑海中。 出示填空图，试背。 2.练习 1.用生动、有趣的语言把《王戎不取道旁李》这个故事 讲给家人或朋友听。 3.阅读推荐。《世说新语》当中还有许多这样有意思的小故事，同学们可以用上学会的方法去读一读，相信你会慢慢发现文言之美。
设计意图 该环节主要是通过课件呈现填空，（课堂活动），看图背诵，分组背诵，让孩子试背，最后把这个故事背诵下来，永存脑海中。达到了预期效果。
板书设计 王戎不取道旁李？

王戎 多子折枝 诸小儿
会观察 勤思考 有主见
教学反思 这篇小古文，我主要从以下三方面来教学。第一是读，要熟读古文，先要学断句，这是我们阅读小古文的基本功，今天教给孩子们的是：名词断句法，将来我们还可以教孩子们学习虚词断句法、对话断句法、句式断句法等等。其次，要练习朗读，先跟着老师读，再自己练习读，从慢读到顺读，到快读，熟读成诵。第二是讲，要讲清楚故事内容，先要辨析古今字义的不同，今天重点讲的是“之”字，在不同的句子中，代指不同的事物，要准确理解。其次，要让孩子们学会把故事内容讲清楚，讲明白就好。第三是辩，这是一篇思辨性阅读的课文，所以我们聚焦一个关键问题，那就是王戎没有尝李子却知道它是苦的，让孩子们凭借自身经验来说一说，议一议，孩子们对这篇课文中蕴含的道理能说清楚。 不足之处：环节设计过于全面，显得臃肿繁琐。过于看重教学的各个环节的完整，我自己感觉就是各环节时间根本无法全部保证，导致拓展不够时间。一堂好课不必“滴水不漏”，应留有空间。没有空间，就没有遐想与深思；没有遐想与深思，也就少有个性与创新。