17《跳水》教学设计

17《跳水》
【教学目标】
会认“肆、桅、撕”等 7个生字，会写“艘、航、肆”等 14个字，正确读写“环游、航行、放肆”等 9个词语。
默读课文，理清顺序，再讲讲这个故事。
能说出水手们的“笑”对推动故事情节的作用。
了解船长救孩子的思维过程，能说出船长的办法好在哪儿。
【教学重难点】
1.能说出水手们的“笑”对推动故事情节的作用。
2.了解船长救孩子的思维过程，能说出船长的办法好在哪儿。
【教学过程】
复习导入
这节课我们继续跟随大作家托尔斯泰的脚步走进那个惊险的故事，齐读课题：17.跳水。
指名根据“起因——经过——结果”叙述故事的主要内容。师：既简洁又完整。下面我们一起去细细品读。
自主学习，合作探究
借助简笔画领悟水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用
老师上节课布置了一个小作业，请大家结合课文 2、3、4自然段在这幅图中写上水手、猴子、孩子神态、动作的词语，同桌互相看一看，相信大家是否已经填。
老师发现这位同学填的非常好，请他张贴展示一同学的，请大家根据他的完善自己的。读一读想一想，说说你发现了什么。生 1：是猴子越来越放肆的行为一步步把船长的儿子引入危险的境地。（这是一个外因）生 2：是水手们的一次又一次的笑使猴子的行为越来越放肆的举动。（这又是一个外因）生 3：孩子的冲动、不冷静、爱面子也使自己陷入了困境。（你思考得很深入。这是内因）师总结：的确，水手们一次又一次的“笑”，助长了猴子的猖狂，刺激着孩子，挑战着孩子的自尊心，最终使孩子失控，不顾后果的走入险境。
3．让我们再次走进这段文字，去感受“水手们的笑”推波助澜的作用。分角色读。句子 1：一只猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它来取乐，因而更加放肆起来。句子 2：水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上。句子 3：水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。
（二）领悟孩子的险境和船长的办法是水手们的多次“笑”把孩子推入了险境。下面我们一起走入险境，走近船长。
1.出示自主学习要求：（1）默读课文 4、5自然段，用标出孩子遇到的险境的句子，用标出船长的办法的句子，圈出关键词语，结合关键词句写下感受。并思考作者如何写的。（2）揣摩船长的内心活动，结合思维导图说说船长的办法好在哪里。（3）试着读出自己的感受。
2.小组合作：（1）四人一组交流所标词句及感受。（2）1号同学作为中心发言人，其他同学进行补充，形成最佳答案（3）采用组内喜欢的方式读出感受。
三、汇报展示，点拨提升小组派代表展示成果，教师相机点拨
（一）领悟险境
1.出示句子 1：孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。生 1：“气极了”这是神态描写。我体会到孩子愤怒到了极点，他已失去理智。（板书：神态、）17跳水救孩子船长的思维过程摔下来相对安全 生 2：我从“摇摇晃晃地走上横木”体会到孩子已经走到了“绝”路，他走得很不稳，随时有可能摔下来，非常危险。这是动作描写。（板书：动作）生评：我来评价。他标的句子准确，奖励两颗星。他还抓住关键词语谈出了自己的感受，再奖励两颗星。师：他说得好，你评得更好。相信你能读好。让那学生读。师评：读得真好，我听出了你的担心。也奖励你两颗星。
2．还有哪里写了孩子身陷绝境？继续交流（指名说）出示句子 2：孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。生 1：我从“直摔到甲板上就没有命了”体会到孩子只要一失足就会摔死，太危险了。生 2：我从“也难以回转身来”体会到孩子必死无疑，他根本没有机会从横木上活着回来。师：为什么难以回转身来？生：那根横木又细又滑，稍微一动就会掉下来，根本无法转身。生 3：两组关联词“只要......就......”“即使......也......”让进一步强调了孩子处境的危险。
师总结：此时孩子已进退两难，身陷绝境。指名读。（我听出你的心都提到了嗓子眼）3.还有哪句话也写了孩子的险境（指名学生说）
孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。生：我从“两条腿不由得发起抖来”体会到孩子意识到自己已处于险境，他随时可能因害怕发抖而摔下来。
师总结：此时孩子已是危在旦夕。指名读。（我发现你的声音都打颤了）
第 4自然段不仅写了孩子，还写了甲板上的水手（指名学生读）出示：这时候，甲板上的水手全都吓呆了。??有个人吓得大叫了一声。生：我从“吓呆了”“吓得大叫”感受到水手们已被眼前危险的情境吓得不知所措。更侧面衬托出孩子的处境十分危险。（板书：侧面描写）师：那直接描写孩子的就是正面描写。（板书：正面描写）
师小结：作者虽然没有直白地用那些表示危险的词语，但却通过孩子的神态、动作等细节描写把当时的情景生动地呈现在了我们眼前，让我们有身临其境的感觉，这大作家写作的高明之处。想不想去看一看。播放视频，你想说什么。
师总结：此时已是千钧一发、迫在眉睫，假如是你，看到自己的亲生儿子处于如此危险的境地，你会怎样？可船长呢？他当时是怎么想的，请用你完善的思维导图说一说。指名展示。
（二）领悟船长的好办法
1.我们一起走进船长的好办法。出示第 5自然段：生 1：我从“本来、立刻、快”这几个词中体会到船长做出判断的时间短、速度快，表现了船长的沉着、果断、机智、。生 2：我从“7个感叹号”感受到船长命令的坚定、短促、有力、不容置疑。这是语言描写。（板书：语言）师：请你带着自己的理解来向孩子喊话。（指名读船长的话）（学生评价—再指名读—齐读）
2.好的办法迎来美好的结局。齐读最后一段。扑通一声，孩子像颗炮弹一样扎进了海里。二十来个勇敢的水手已经跳进了大海:四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。
四、读写训练，拓展延伸
1. 课文学到这里，你有什么收获？生 1：我明白了遇到突发状况不要慌，要冷静地想出办法，机智果断地解决问题。师总结：也就是说，要像船长那样“临危不乱、机智果断”。（板书：临危不乱、机智果断）生 2：我从孩子身上明白了遇事要冷静，不能冲动。师：生命高于一切，希望大家一定要学会三思而后行。生 3：我我进一步学会了通过人物的神态、动作、语言等细节表现人物特点的方法。还学会了正面描写和侧面描写相结合的方法。
2.师小结：大家都是会学习的好孩子。孩子得救了，文中最后却没有写船长的表现，请你展开想象写一写：出示小练笔：抓住船长的动作、语言、神态等细节描写。等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。船长。 温馨提醒： （1）书写美观、语言精彩：得四颗星 （2）有人物的神态、动作、语言描写：得三颗星（生边写，师边指导，批改）
3.指名读作品，互相点评
师：我发现有些同学写得不错，请得到七颗星的同学举手。生 1：船长紧紧的抱住孩子，满眼泪水，呜咽着说：“孩子，你终于没事了，爸爸都担心死了。”生 2：船长热泪盈眶，扑上去捧着孩子的脸，喃喃着：“真是有惊无险，孩子，幸好我让你跳水，不然你姓名难保。”师评：书写美观，语言精彩得四颗星。还写出了人物的神态、动作、语言，得三颗星。生同桌互评。
想不想看看原文的结尾？出示原文结尾，在读中品味大作家独特的写作手法。船长一看到这儿，突然间，好像嗓子被什么东西捅了一下似的，呜咽起来。为了不让人看到自己的这副模样，他赶忙一头钻到船长室里去了。生：此时无声胜有声。虽然没有拥抱，没有话语，但一个把爱深藏心底的父亲，却展现在我们眼前。师总结：大作家一定会为有你这样的小知音而欣慰。这就是大文豪的小说，情节跌宕起伏，结尾出人意料，人物形象深入人心。大家也可以学着这样写，将来成了大文豪时别忘了告诉我。
布置作业
师：请把这个故事讲给爸妈、同学听：讲的时候一定要加上水手、孩子和船长的想法，争取把故事讲得更生动。