18《牛和鹅》教案

《牛和鹅》教学设计
课标分析
《课程标准》要求以学生为主体，以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，在读中感悟，学生获得初步的情感体验，感受语言的优美。本单元的语文要素之一是“学习用批注的方法阅读”，因此深入研读环节我会这样设计。教学时，我先引导学生观察这篇文章与我们以往的课文相比，多了些什么 学生能够迅速发现:多了五处批注。接着我会介绍相关知识，让学生知道阅读时可以在书页空白处作文字批注，记录下自己的收获或思考。
教材分析
本单元以“成长故事”为主题，编排了三篇课文。其中《牛和鹅》讲述了一个童趣十足的故事：“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度，从而得到启发。课文旁边呈现了学习伙伴作的五个批注，旨在引导学生学习给文章作批注的角度。
学情分析
四年级的学生已经在三年级下册学习过与童年生活有关的主题单元，有一定的学习基础，也具备了圈点勾画符号式批注的能力，但对“批注”这个概念和用文字式批注的角度还比较陌生。通过这课学习，教师要引导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，学习用批注的方法加深、丰富对文章的理解。
教学目标：
1.结合课文中的批注，想想可以从哪些角度给文章做批注，和同学交流。
2.一边默读一边画出相关词句,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
3.说说为什么“直到现在，我还记得金奎叔的话”。
教学重难点：
1.知道从哪些角度给文章做批注。
2.能借助相关词语，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
教学过程：
看视频(人被鹅追的视频)
学生谈感受
一．激趣导入
可爱的孩子，有趣的故事，就构成我们多彩的童年。难怪冰心奶奶这样说:(齐读)童年啊，是梦中的真，真是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。今天，让我们走进任大霖先生的童年。去听一听他记忆中的牛和鹅的故事。伸出小手跟老师书写题目。请同学们齐读课题。
二．复习字词，回顾旧知，明确任务
1.上一节课我们已经初步的学习了课文，现在让我们来看看这些词语，你会读吗？请你来（霖哥儿，金奎叔），儿化音。这是课文中两个主要人物，哥儿是对男孩子的称呼。课文中的霖哥儿是谁呢？他叫什么名字？
(任大霖)
任这个字作为姓或者地名的时候读第二声，咱们一起读读他的名字。再看这一组词语。
(摸肚子。触屁股捶牛背。扳牛角。)
谁来读？字正腔圆，声音洪亮。聪明的你有什么发现？(都是动词。)火眼金睛。这些都是描写动作的词。我们边来做动作边来读一下这些词语。看你们是不是真正的理解了这些词语？一起来
(师读生跟读做动作)
我发现你们在读扳牛角时，有点不一样。我们来看文中是怎么写的？
(有的孩子还敢扳下牛角，让牛跪下，然后骑到牛背上。)
请你来读。所以呀，我们应该得用点儿力才行啊。老师来读扳牛角。文中的林哥就是敢这样对牛呢！齐读
(敢摸牛肚子。敢触牛屁股。敢捶牛背。敢扳牛角)
词语是有感情的。通过这些词语，我仿佛能看到霖哥儿他们把牛浑身上下都欺负个遍呐。我们来看最后一组词语。仔细观察这些词语都是写什么的？
(嘎嘎啪嗒啪嗒吁哩哩哩)(拟声词)
你知道的可真多。不要小瞧这些拟声词，读起来还非常有讲究呢。
第一个是鹅的叫声。请你来读。文中的鹅是这样温柔吗？你来，读的真不错。
第二个是鹅的脚步声，请你来读，脚步再快一点。
最后一个是唤鹅的声音，你来唤，你来唤，唤鹅老师是最有经验的，听:吁～哩哩哩
(找生读，师读，生齐读)
2．词语掌握的不错。那课文中我对牛和鹅的态度发生了怎样的变化？我们是可以说是欺牛怕鹅。请你拿出笔写在我们的题目的下方。
(板书欺牛怕鹅)
后来我们怎么样？对，不欺不怕(板书)我们从开始的欺牛怕鹅到后来的不欺不怕。这中间发生了什么事情呢？
(生答)，你读懂了课文内容。是的，这个过程我被鹅追，(板书)被金奎叔救，这到底是怎样的一追一救呢？让我们再次走进课文去看一下看，
3.同学们，你们发现了吗？这篇课文除了有课文的内容，旁边还有什么？(批注)你们知道的可真多。这是小作者在读课文时所记录的思考和体会，叫做批注。 (贴上板书)
这是一种很好的读书方法，从本单元起，我们将学习用批注的方法来阅读，说起批注我们并不陌生。在预习课文中的圈点勾画是一种批注。
第二单元中，我们学习的《夜间飞行的秘密》和《呼风唤雨的世纪》。(贴上板书)在文章中提出自己的问题，这也是一种批注。快来数一数，本篇文章中有几处批注？(5处)我们来看第一次来处，出示
(1)事情真的是这样吗？这是小作者提出的(疑问)。再看第二处批注
(2.)请你来读。请你来读第 3处.请你来读第 4处批注。这是小作者在读故事时产生的感想。（出示第(5)处）最后一处一起来读.这是小作者读课文后的启发。像这样，一边做批注一边阅读，是一种很好的学习方法，因为这样可以加深我们对课文的理解。
三．精读感悟，方法指导
现在让我们来看第一处批注，孩子，请你读原文(第一段)请你来读批注
(1)小读者对这种看法产生了疑问，可是霖哥儿他们却深信不疑，因此他常常欺牛(怕鹅)到底是怎样怕鹅呢？
(阅读提示)
请同学们默读课文的 5-7自然段，用“--”画出描写“我”怕鹅的句子，并用简单的词语在旁边写下批注。让你的思考落地生根。看到同学们端正的坐姿，我就知道了，你一定有自己的收获了。
我们一起来交流：有一天，林哥儿他们放学，路过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。他们是怎么过得？请你来说。
(出示句子：我们马上不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去)
孩子，你真会读书，一下子就找到了这句话，说说你的批注。
(怕鹅悄悄过去)
不仅会读书，还会思考，请坐。你抓住了作者的动作。我们来看，霖哥儿他们不说话，贴着，悄悄地此时他们心里想什么？
(你还想说)
你们走进作者的内心。请坐。能把这种感受放在句子中读一读吗？自己试一试，(指名读，)脚步再轻点，(指导读悄悄地)我们的脚步是那样轻，尽管这样小心翼翼，战战兢兢，可是还是被鹅发现了，我们又是怎么做的？请你来说，
（生说，那你还想说……）
(同时出示句子：孩子们惊呼起来......更跑不快了。在忙乱中......咬死我了)
读了这些句子，你又有什么感受？
(你知道的词语可真多。你还想说)
我吓得脚也软了，更跑不快，生活中你也有这种经历吗？那可太吓人了，把这种感受带到句子中读一读，自己读一读，谁想读？
我们分别找三位同学分句读一读。其他的同学请你做一名合格的小听众，要仔细听欧。
他们读的怎么样？请你来评价一下。
你真是一名合格的小听众。你的意见非常的中肯。从你们的朗读中我听到了小作者得害怕。我们来看，小作者吓得书包掉了，鞋子也弄脱了，说明他在怎样的逃跑？( )他多害怕呀，所以他在叫，齐读(鹅要吃我了!鹅要咬死我了)，这一句是什么描写？你们知道的真多。
作者就是通过动作和语言描写生动形象的写出了心底的害怕。我们来想象着作者的动作和语言连起来读一读。
师:我们看到鹅，感到很害怕，悄悄地走过去
(生读我们马上不说话了......走过去)
可还是被鹅发现了
(生读孩子们惊呼......跑不快)在追
跑中还(生读在忙乱中......脱了)我吓得大呼大叫，一起来
(生:鹅要吃......我了!)
孩子们，仔细观察，这些红颜色的字，你有什么发现？读一读这些红色的词语(池塘边爬到岸上跑了过去，赶上......)
通过这些词语，你发现鹅离我(越来越近)你可真会观察，再来看这些红色的字，我的心情呢？
(越来越......)
是啊，逃跑时的慌乱，被咬时的恐惧，绝望的大声呼救。我心里的害怕在不断地加剧，所以小读者写下了这样的批注。请你来读
(2)到底是什么样的鹅把我吓成这样呢？
(鹅一摇一摆......)
请你来读。读了这些句子，你看到了一只怎样的鹅？就是这样，神气十足。咄咄逼人的鹅我们吓成了这样。请你来读(紧急的音乐，指生分句读(我们马上......)。就在这紧张的时刻金奎叔来救我了，金奎叔怎么救我的？此时，你们又看到一只怎样的鹅？
(有狼狈又可笑，说的可真有意思)所以小读者写下这样的批注，一起读
(3)看到这样狼狈的鹅，挂着泪的我也笑了，事情的变化对我来说太突然了
(4)像这样，一边读文，一边写下自己的感想，也是再做批注。(贴上板书)让我们再次来关注一下这些批注。第一处写作者写的很真实，这是说作者写的好不好？第二处写的谁？是的，鹅的表现。
挂着泪笑的是谁？也就是作者的表现。相信这个故事一定给你留下深刻的印象，那么就请你也来选择一个角度，来写写你的批注。可以是鹅怎么样，也可以写写对“我”和“金奎叔”的印象，还可以评一下作者哪里写的好。
孩子们，开始吧！写完的同学可以同位交流，因为读书不仅是作者与文本之间的对话，还是读者与读者之间的交流。我们一起来交流，谁想说说你的批注？请你说，你不仅关注了写法，还交流了自己的感受这是金奎叔给你的印象你得写法总结的太好了你真会读书你得批注太精彩了看到同学们越来越丰富的批注，我就知道你们对文章的理解更加深刻了。
我们来看，小作者也写下了类似的感受，这件事使我对金奎叔留下了深刻的印象，直到现在我一直记得金奎叔说过的话，金奎叔说了什么？齐读。这件事你又得到什么启发？请你来说你从读书中学会做人。是的，不能以大欺小，也不能恃强凌弱。这也是你收到的启发。希望生活中你也能成为这样有智慧的人。我们来看，小作者也写了这样的启发(一起读)像这样，我们在读书时把自己的启发写下来也是一种批注(贴上板书)
四．总结全文，迁移运用
孩子，请看黑板，这节课我们学了一个故事，(师指生起说)《牛和鹅》
学了一种方法(批注)可以是(提出疑问)还可以是(记录感想)也可以(写下启发)(音乐响)其实有很多名人伟人，他们也有读书写批注的习惯，我们来看。这是朱熹先生的双色笔批注，一目了然，显而易见。这是伟大领袖毛主席做的批注，他读了 45万字的作品，而批注就达到了 1万多字。这是老师批改咱们作文写下的批注，这是咱们班小朋友读课文读书做下的批注，希望我们都能养成读书做批注的习惯，因为(出示)读书，让知识更丰富；批注，让思考更深刻。
五．作业布置
课下请同学们用批注的方法阅读李汉容先生的《牛的写意》。这节课就上到这里，下课。
课后反思
本次教学是《牛和鹅》的第二课时，这篇课文通过我们在回家路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅的故事，借助金奎叔的话，告诉我们看待不同的事物，如果从不同的角度出发会得到不同的结果。本节课充分体现出学生是课堂的主人这一理念。对于基础内容，以设置问题的方式，去教发学生进行积极探索，主动思考，得出结论。在重点解决“批注”这一概念时，我采用了层层递进的方式，通过观察，引导学生了解在读课文时所记录的思考和体会，叫做批注。