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1教学目标
1．温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。
2．常用液体温度计是利用玻璃管内的液柱随温度变化而上升和下降来测量温度的。
3．观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。
4．识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
5．理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
2学情分析
本课的教学对象是三年级的学生，他们仅具备几个月的科学学习的经验，在实验常规、操作技能和知识储备上都还处在初级阶段，生活中对于温度计的接触也比较少，特别是在知识学习上。学生们可能听说过温度计，但真正使用温度计测量过其他物体温度的学生估计很少，本课学习时，对许多学生来说还是第一次使用温度计。因此，本课的学习，重要的是让学生们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计。
3重点难点
温度计的正确读数方法的指导。
4教学过程
4.1 第一学时
教学活动
活动1【导入】实验导入
1．师：“同学们，上课之前我们先来做个有趣的活动。讲台上有三个杯子，请一位同学上台，同时将两只手指分别插入一号杯和三号杯中，比较杯内水的冷热。”
2．一位学生上台操作。
3．师：“请这位同学说说你的感受。（生：“一号杯是冷水，三号杯是热水”）
这两杯水的冷热程度不同，我们也可以说他们的温度不一样，所以我们把物体的冷热程度
叫温度（板书），三号杯中的水热一些我们就说它温度高一些。”
设计意图：安排这部分就是让学生认识到，温度是表示物体的冷热程度，我们可以通过皮
肤等触觉器官感知、比较物体的冷热情况。
4．师：“现在请你再重复一次刚才的操作，然后马上将这两只手指同时插入二号杯，再说说你的感觉。”
5．生操作。
6．师：“这位同学，请你说说你的感觉。（生：我觉得两只手放入二号杯后，这两只手的温度不一样了。）
也就是说两只手放入二号杯后，一个感觉稍微冷一点，一个感觉稍微热一点，产生了温度差，手指给了我们一个错觉，迷惑了我们，我们只凭感觉判断温度可靠吗？（生：“不可靠”）那我们怎么样能准确知道物体的温度是多少呢？”（生：“用温度计”）
师追问：“知道温度计是做什么用的吗 ”（生：“测量温度”）
师：“你真聪明，能够想到用温度计来测量这两杯水的温度，那么今天我们一起来学习《温度和温度计》”。（板书）
设计意图：生活中的冷水和热水学生都接触过，考虑到三年级学生的年龄特点和已有生活经验，引出本课温度的概念——表示物体的冷热程度，设置情境，导入情境。从粗略感知温度的冷和热，过渡到精确判断两杯水的温度，引出温度计，揭示课题。
活动2【讲授】二、观察认识温度计
1．幻灯片出示各种各样的温度计图片（实验用温度计、体温计、寒暑表），重点介绍实验
用温度计，初步认识它的外观长得像小棒子，进而推出它的别名——玻棒式温度计。
2．仔细地观察温度计是由哪几个部分组成的？在观察温度计时要注意些什么呢？（幻灯片出示观察温度计注意事项)
3．学生观察温度计的构造、刻度、标记、数字等内容，教师巡视。
设计意图：学生第一次认识温度计，所以强调学生小组合作，认真观察温度计的构造，让学生能自主地发现问题，产生疑问，为接下来的探究学习做铺垫。
4．汇报交流，教师出示问题考查学生对温度计的掌握情况并作适当补充：
①温度计由哪几个部分组成？（温度计主要由玻璃管、玻璃泡、刻度三部分组成）（教师
在黑板上贴图）；
②温度的单位是什么？怎样表示？（温度的单位——摄氏度，用符号“℃”来表示）请学
生伸出手指跟着教师一起写：先写一个大写的C，它表示“摄氏”，再在C的左上角上画一个小圆圈，小圆圈表示“度”，连起来就是“摄氏度”。
③温度计每一小格刻度表示多少摄氏度？(每一小格代表1℃)
④温度计上的最大数值和最小数值分别是多少？你知道它们有什么用途吗？这说明了什
么？（温度计有一定的量程范围，不能超过最高温度和低于最低温度）
⑤温度计的测量原理：遇到高温物体红色液柱上升，遇到低温物体红色液柱下降，利用热
胀冷缩的原理。
设计意图：观察温度计的组成，主要运用在黑板展示温度计模型，既能直观展示温度计的构造，又能根据课堂节奏、有顺序地逐步展现。
活动3【讲授】三、摄氏温度的读和写
过渡：我们已经对温度计的外观有了一定的了解，现在跟随老师一起走进奇妙的温度计的世界。
1．观视频，让学生听天气预报，感知温度的读和写。幻灯片展示0℃，请学生读数。（板书：
读作零摄氏度，写作0℃）
2．幻灯片出示温度10℃、22℃，请学生读数，尤其是22℃，要追问你是怎么读的？得出：
在温度计上，读零上温度时，从0℃开始往上读。（教师用手势比划位置，加强理解）
3．幻灯片出示温度-4℃、-15℃，请学生读数，重点讲解如何读数。得出：在温度计上，
读零下温度时，从0℃开始往下读。（教师用手势比划位置，加强理解）
设计意图：学生对于零以上温度的读写接受能力都是比较强的，而零下温度的读写会有难度，需要在教师的引导及学生反复地训练才能认识零下温度的读写，这也是本课的教学难点。
4．师出示读温度计儿歌：
读温度
有个窍门要记住，
以零为准看清楚。
液柱零上往上数，
液柱零下往下数。
一格一格数清楚，
最后算算是几度。
设计意图：以儿歌的形式，将温度计的读法总结出来，便于学生牢记。
5．学生练习读写温度6℃、-7℃、24℃、-20℃，请四位学生上台练习，并讲解交流。
设计意图：反馈是对学生认识的一种巩固，大容量而频繁地让学生认读幻灯片中的温度可以修正和强化学生的能力，特别是对中下学生认读能力的提高应该能起到很大的帮助作用。
6．比较10℃、22℃温度的高低以及-4℃、-15℃温度的高低，适时追问你是怎么知道的。得出：零上温度数值越大温度越高，零下温度数值越大温度越低。
活动4【讲授】四、学习正确读温度计的方法
1．过渡：今天我们不仅认识了温度计，而且还知道了温度计的读和写，大家想不想测测我
们教室的温度呀？看看温度计吧，现在它显示的温度就是室内温度，每个小组的同学把看到的温度记录下来。
2．学生活动，实际测量室内温度。
设计意图：这是一个训练学生操作能力的环节，尽可能让学生在反复尝试中提升操作能力。在这个环节上充分考虑学生的年龄特征与生活经验，“将错就错”地让学生自己动手测量，满足他们的好奇心和求知欲。在温度计使用方法正确与否的问题上，我并不干涉，让学生自己摸索。
3．汇报温度。
4．师听学生汇报后，作吃惊状：“奇怪了！教室的温度应该是一样的，为什么大家读出来
的数字却有这么大的差异呢？可能是什么原因呢？”
5．师生共同分析原因。可能出现这种情况的原因有以下几种：
①握温度计的方位不同：握在温度计的上端、中间和下面
②嘴巴离温度计的玻璃泡太近，呼出的热量使温度升高
③温度计的不同：存在误差
④看温度计的角度不同：俯视、仰视、平视
……
6．师幻灯片出示仰视、平视、俯视读数的图片，问：“这三种姿势读出的温度会一样吗？大家赶快试试！”生观测后汇报：“不一样。”
7．师出示课件解释三种读数方法，俯视数值偏大，仰视数值偏小，只有平视温度计液面读出的数据才是准确的。
8．幻灯片出示正确读数的方法：
①视线与温度计最高液面要持平
②手不要触摸玻璃泡
③呼出的热气不要对着温度计
9．请两位学生上台读出教师给的温度计上的示数，并给予讲解。
设计意图：在讲解完正确使用温度计的方法后，让几个学生上台读温度计的示数，不仅可以达到练习的作用，也可以让全班同学监督指出错误的地方，共同进步。
活动5【活动】五、造句游戏
1.教师讲解游戏规则:造一个句子,句中包含一个地名和一个温度，如今天武夷山的温度是27℃。
2．学生自主造句。
设计意图：通过造句，让学生再次复习温度的读法，巩固今天的所学，并且达到了将科学知识应用于生活的目的。
活动6【测试】六、知识拓展，畅谈收获
通过这节课的学习，你有哪些收获？（抽4生回答，教师适时总结：认识了温度计的构造、学会了温度计的读法与写法、掌握了温度读数时的规范等）课后分小组用温度计去测量室内外的温度，把遇到的问题和发现记录下来，课下请教老师或同学，共同解决。 设计意图：总结是课堂教学整体优化的重要环节，是提高学生能力的重要步骤。我设计了“学了这一课，同学们有哪些收获”这样一个开放性的问题，让各个水平层次的学生都能有话可说，无论多差的学生，一堂课只要这位学生有收获，就有价值。当然我主要的目的是希望学生把学到的零散知识进行建构并内化为自身知识。一堂课结束了，并不代表科学探究活动也结束了，继续保持学生的探究兴趣，将探究延伸到课外，能更快地促进学生科学素养的提高。
1教学目标
了解关于天才的话题。
明确天才出现的原因。
2学情分析3重点难点4教学过程
4.1 第一学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.2 第二学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.3 第三学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
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