巧化矛盾，以和为贵 ——初中语文七年级下册13《卖油翁》《孙权劝学》《书戴嵩画牛》联读

巧化矛盾，以和为贵
——初中语文七年级下册《卖油翁》《孙权劝学》《书戴嵩画牛》联读
【教材分析】
七年级下册共25篇文章，以语文与生活的联系为编排线索，分为人与自我、人与自然、人与社会三大板块来组织单元，六个单元的主题分别为成长、祖国、小人物、文化、哲理、探险。每个单元都包括“阅读”和“写作”两部分，二、四、六单元安排了“综合性学习”，在第三单元和第六单元分别安排了名著导读。既有阅读能力的培养，也有写作能力的提升，兼具口语交际和欣赏能力的渗透。
【学情分析】
从年龄特点来看,七年级学生好动、好奇、好表现,应采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式,从而激发学生学习的兴趣，学生注意力易分散,爱发表见解,希望得到老师的表扬,所以在教学中应抓住学生这一特点,发挥学生的主动积极性；从生理上来看,初中生正处在身心发展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定和成熟，具有很大的可塑性和易变性，而在具体生活之中，又极易因一些小事与同学产生冲突，因此本课设计中着力凸显沟通方式的重要性，强化学生尊重他人，求同存异的意识，对于解决生活中的实际困难有一定指导意义。
【教学目标】
语言目标：
1.积累常见重点文言词语，整理文中通假字、一词多义、古今异义、词类活用等特殊文言现象。
2.总结文意疏通的方法。
3.从读懂对话和写作创造中使用的称谓、副词、句式等角度品味沟通策略。
思维目标：
1.简要概括文章内容。
2.通过比读，理解沟通策略背后蕴藏的智慧；创作对话，学会迁移并解决实际问题。
审美目标：通过朗读，涵泳，体会人物的感情态度。
文化目标：树立“以和为贵”的正确价值观，学会处理生活中的矛盾。
第一课段：梳理文意，明矛盾之源
【教学目标】
1.语言目标：梳理文章，理解文言句意，积累重要的文言词汇，总结一词多义、古今异义等文言现象，增厚文言积累。
2.思维目标：感知文意，理清故事情节，揣摩关键语句，探究人物的神态和心态，体会进而感知文本思想内容。
3.审美与鉴赏目标：感受文中人物形象，体会人物的感情态度，明晰文中出现的各类矛盾。
一、导入新课，激趣引思
同学们生活在同一个班集体中，与同学相处的时间比和家人相处的时间还长，难免会产生一些矛盾。这不，我们班上就有两位同学发生了口角。（视频）
时间：午休自由活动时
同学A在一体机前播放劲歌，同学B在座位上写题。
同学B（不耐烦的神情）：（大声地说）吵死了。
同学A：（听到声音转头，狠狠的剜了一眼同学B，放得更大声）
同学B（不被理睬，愤怒地）：喂，我让你关掉，听到没有？
同学A（感觉自己被冒犯）：（生气地说）关你啥事，我就要放！
同学B：学校是让我们学习的地方，你这人怎么能这样？
同学A：就这样，受不了？
同学B：你！
同学A：受不了走呗！
同学B：你怎么这样不讲道理！
在场的其他同学害怕事情不可收拾，将两人拉开了。
视频中的同学因为午休放不放歌产生了分歧，现在无法解决，今天我们就来帮帮他们。矛盾往往因分歧而产生，我们古人也遇到过类似的状况，现在就来看看，他们存在怎样的分歧？
二、初读课文，感知文意
（一）齐读课文，正字音
屏幕出示：
戴嵩、曝、拊掌、谬
卿、涉猎、孰、遂
自矜、家圃、睨之、颔之、尧咨、忿然、杓、酌油、沥之、矢
（二）听读课文，明节奏
屏幕出示：
《孙权劝学》和《卖油翁》的停顿节奏
（三）合作翻译，梳文意
在翻译的过程中注意使用七上学习过的翻译方法。
如：成语印证、查找字典、字形推测、联系上下文等。
（四）老师答疑，合作总结
学习文言文，积累第一位。首先在字词这个层面要打开，要养成良好的积累习惯，需要勤整理，比如总结翻译方法、做思维导图整理文言现象等。你会发现很多字词在现代生活，依旧非常活跃。
知识卡片一
《孙权劝学》和《卖油翁》的重点字词：
卿、邪、更、善射、自矜、尝、释担、睨、汝、圃、忿、酌、矢、杓、颔
知识卡片二
通假字
一词多义
古今异义
词类活用
（五）翻译语句，归纳方法
1.蒙辞以军中多务。
2.结友而别。
3.但微颔之。
4.陈康肃公善射。
文言文翻译方法总结：留、删、调、补、换
基于小学和七上文言文的学习，已经熟知了文言文翻译的几种方法，如成语印证、查找字典、字形推测、联系上下文等，七下重点聚焦于知识的广度，注意文言现象的积累与拓展。
三、概括文意，明晰矛盾
请同学们用简洁的语言分别概括三篇文章大意。
屏显：
《书戴嵩画牛》《孙权劝学》《卖油翁》
老师点拨学生的回答，明确认知矛盾和审美矛盾。
预设：生答《书戴嵩画牛》的分歧在于杜处士非常喜爱这幅画，而牧童却毫不留情地指出了画是错的。
师总结：杜处士认为这幅画很美，而牧童却只注意到了画的错误，所以这是两个人的“审美矛盾”。
《孙权劝学》的分歧在于孙权希望吕蒙学习，而吕蒙拒绝。
师总结：他们俩对于学习这件事情的重要性的认知不一样，所以这是“认知矛盾”。
《卖油翁》的分歧在于陈尧咨自视甚高，而卖油翁却不以为意。
师总结：他们两人对于射箭的技艺是否配得如此之高的赞美产生了矛盾，所以这也是“认知矛盾”。
第二课段：聚焦对话，析矛盾之因
【教学目标】
1.语言目标：从人物登场、对话中的细节、称谓、副词、句式等角度把握矛盾产生的原因。
2.思维目标：通过比读，理解沟通方式对矛盾发展的作用。
3.审美鉴赏目标：通过演读，体会人物形象和感情态度。
4.文化目标：树立正确的价值观，学会处理生活中的矛盾。
导入：
回顾上节课所学，明确三个矛盾。
一、人物登场，初显矛盾
1.制作人物形象卡
教师出示六张人物形象卡，学生阅读文章，完成卡片内容制作。
2.比对人物形象
明确人物身份地位、性格的差距是矛盾产生的重要因素。
二、聚焦对话，激化矛盾
1.明确沟通方式定义
教师出示知识卡片，明确沟通方式内涵
【补充：所谓的沟通方式，大家可以理解为口头交流中使用的语言（语气、用词等）和神情（态度）。】
2.学生演读对话，分析导致矛盾激化的沟通方式
学生分组演读人物对话，根据知识卡片内容，重点品析人物所使用的语气、称谓、副词、句式等。
三、总结分析不同的沟通方式导致的结果
教师总结：矛盾的产生与人物的身份地位、性格、沟通方式等多方面因素有关。身份地位、性格一时难以改变，而沟通方式对于矛盾的发展有极为重要的作用。不论身份如何，不当的沟通方式只会激化矛盾。
第三课段：化解矛盾，探沟通之妙
【教学目标】
1.语言目标：从读懂对话和写作创造中使用的称谓、副词、句式等角度品味沟通方式。
2.思维目标：通过比读，理解沟通方式背后蕴藏的智慧。
3.审美鉴赏目标：通过创作对话，学会迁移并解决实际问题。
4.文化目标：树立正确的价值观，学会处理生活中的矛盾。
一、回顾旧知，导入：
上一节课的学习中，我们明白了三组人物产生矛盾的原因，有身份、性格、不恰当的沟通方式。那么矛盾是如何解决的呢？我们再次聚焦他们的对话，从称谓、句式（语气）、副词、神态等角度进行分析。
二、从对话中，把握沟通
学生活动：每四人为一小组，探究不同人物的沟通方式的区别，最后派一位代表发言。限时3分钟。
（一）品读沟通方式
1.陈尧咨的沟通方式
师总结：“发而皆中节，谓之和”，用释然的方式有所节制地表达情感，这种“和”，是一种良好的自我修养。（板书：行为温和）
2.卖油翁的沟通方式
屏显：《卖油翁》
因曰：“我亦无他，惟手熟尔。”
学生演读：注意读出卖油翁作为长者的谆谆教导、谦虚从容之感
副词：“惟……尔”——谦逊低调
称谓：“我”——平级之间、不卑不亢
句式（语气）：陈述句——淡定从容
师总结：面对“当世无双”的评价，卖油翁不去追求与他人完全一致，而是作为长者自证实力，用谦和的坚定自己的想法，这种“和”，是一种崇高的美德。（板书：态度谦和）
3.孙权的沟通方式
屏显：《孙权劝学》
权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”
学生演读：读出孙权的谆谆善诱、苦口婆心。
句式：反问句“孤岂欲卿治经为博士邪？”——降低要求，减小被拒可能性；陈述句“但当涉猎，见往事耳。”——指点方法，明确目标
反问句“孰若孤？”——阻断借口
陈述句“孤常读书，自以为大有所益。”——现身说法
副词：岂、但、耳——语气更柔和，不再高高在上
称谓：卿——爱称
师总结：孙权站在国家长远发展的角度，换强势为柔和，这种“和”，是一种高尚的政治德行。（板书：语气亲和）
4.杜处士的沟通方式
《书戴嵩画牛》中，杜处士面对来自牧童的否定时，他“笑而然之”，请同学们尝试运用合适的沟通方式，补写杜处士的语言，使得矛盾得以化解。
杜处士笑而然之，曰：“ （可用白话文） 。”
师总结：杜处士面对来自牧童的否定，淡然处之，虚心接纳，这种“和”，是一种良好的个人修养。（板书：心态平和）
（二）分类探讨，汲取智慧
（板书中：体现地位差距）
通过分类，我们发现这四个人物在身份地位上，存在差别：陈尧咨、孙权、杜处士他们的社会地位远高于和他们产生矛盾的另一方。从不同地位的人化解矛盾的方式中，我们又能得到怎样的启发呢？
预设：当我们处于强势地位时，应该尊重他人，放低姿态，用温和的态度使矛盾化解；
当我们处于弱势地位时，也要敢于坚持自我，证明自我，而不是妥协退让，附合他人。
师总结：“和”不是没有底线的一团和气。上位者要讲究方法，下位者可坚守原则，只有互相尊重，去异求同，求同存异，才能达到“天地之序”“天地之和”的和谐状态。这也是中华民族“以和为贵”的传统美德。
那么现在回到最初，我们发现两位同学在沟通上出现了很大的问题，其实他们只要改变沟通方式，就可以化矛盾于无形。请同学们试着改写剧本。
三、作业设计
（一）我们原来可以这样说
时间：午休自由活动时
同学A在一体机前播放劲歌，同学B在座位上写题。
同学B（不耐烦的神情）：（大声地说）吵死了。
同学A：（听到声音转头，狠狠的剜了一眼同学B，放得更大声）
同学B（不被理睬，愤怒地）：喂，我让你关掉，听到没有？
同学A（感觉自己被冒犯）：（生气地说）关你啥事，我就要放！
同学B：学校是让我们学习的地方，你这人怎么能这样？
同学A：就这样，受不了？
同学B：你！
同学A：受不了走呗！
同学B：你怎么这样不讲道理！
在场的其他同学害怕事情不可收拾，将两人拉开了。
请同学们选择合适的沟通方式（称谓、句式、副词、神态等）来改写剧本，化解二者之间的矛盾。
评价量表
评价要素
评价标准（10分）
能运用合理的称谓称呼对方，表达得体，体现尊重。
能运用语气词、副词表达适当的语气。
能体现相互尊重、委婉应对、虚心接纳、求同存异等合理的沟通方式。
能流畅地表达改写对话。
（二）品析沟通方式
晏子使楚
晏子使楚。楚人以晏子短，为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入，曰：“使狗国者从狗门入。今臣使楚，不当从此门入。”傧者更道，从大门入。见楚王，王曰：“齐无人耶？使子为使。”晏子对曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人？”王曰：“然则何为使子？”晏子对曰：“齐命使，各有所主。其贤者使使贤主，不肖者使使不肖主。婴最不肖，故宜使楚矣。”
请同学们根据所学，写一段200字左右的小短文。从称谓、语气词、副词、神态等角度品读文中的对话，探讨晏子的沟通方式之妙。