22《为中华之崛起而读书》第一课时 教学设计

22《为中华之崛起而读书》
第一课时 教学设计
【教学目标】
1.能够正确读写本课生字新词，并联系上下文理解词义。
2.通过默读，抓住主要人物和关键事件，并连起来概括主要内容。
【教学重点】
实践“主要人物，关键事件；语句简练，要素齐全”的概括方法。由一件事到三件事，由发现顺序到精练语言，使学生在这样的实战中，初步掌握把握主要内容的新方法。
【教学难点】
能关注主要人物和事件，归纳课文讲述的三件事；理清事件关系，并连起来说清楚课文的主要内容。
【学习过程】
一、导入新课，激发兴趣
1.同学们，你们是为了什么而读书？
预设：为了学习知识、为了找到好工作......
但有一个人却给出了截然不同的回答：“为中华之崛起而读书！”这个人是谁？
周恩来。更准确地说：是年少时的周恩来。
（板书课题）“崛”是什么意思？山峰等高高凸起；那“崛起”呢？指的是“兴起”。（交流课前预习部分）
中华指的就是中国、中华民族。所以课文题目的意思是什么？指生答。
预设：为中国的振兴而读书。
5.年少的周恩来为什么会立下这样的志愿？请同学们带着问题自读课文。
二、自读课文，自学生字词
1.出示自读要求：
（1）自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
（2）课文一共写了几件事？
2.检测自读，读准字音，读通长句。
检查生字词读音，并利用图片，联系上下文，补充资料，理解“租界”“中华不振”“为之一振”和“振兴中华”。
指导读好句子：一个星期天，周恩来背着伯父，约了一个同学来到了被外国人占据的地方。“背”在此处读第四声，联系上下文的意思来判断读音。
三、借助表格，梳理结构，概括主要内容
1.课文一共写了几件事？你是根据什么来判断的？
画出标志事情发生的时间（新学年开始了；十二岁那年；一个星期天），并据此将课文分为三个部分。
2.复习抓住起因、经过和结果把握课文主要内容的方法。回顾“六要素”的公式：时间+ 地点+ 人物+ 原因+ 经过+ 结果= 主要内容
今天，我们要学习概括事情的新方法：抓住主要人物和关键事件来概括事件的主要内容。（板书：主要人物 关键事件）
出示表格：
事件 时间 地点 主要人物 关键事件
第一件事
第二件事
第三件事
指导用抓住主要人物和关键事件的新方法来概括第一件事：新学年的修身课上，少年周恩来回答魏校长：“为中华之崛起而读书”。
4.概括后面两件事的主要内容。
预设：
十二岁那年，周恩来来到奉天，听到伯父说中华不振。
一个星期天，周恩来在租界亲眼看到一位中国妇女受欺侮没处说理。（真正体会到“中华不振”的含义，立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向）。
4.概括三件事的小标题
通过抓住主要人物和关键事件，大家已经把事情概括得很简洁了，老师还有一种方法可以让我们的概括更加简洁，这种方法叫做“小标题法”，例如，我给第一个事件拟了一个小标题叫：立志振兴中华（板书），看看，老师是怎么概括出来的？
预设：去掉人物，留下来主要事件，并用简洁的语言概括。
现在同学们也尝试用“小标题法”来概括第二、三件事。
学生交流，教师板书：
耳闻中华不振
目睹中华不振
5.发现三件事内在的逻辑顺序，理清原因与结果，按不同叙事顺序说一说全文的主要内容。
按事情发展顺序：因为周恩来少年时代听到伯父说“中华不振”，目睹了中国人在外国租界里受洋人欺负却无处说理的事，所以从小就立志要为振兴中华而读书。
用上“之所以……是因为……”，按课文的叙事顺序来概括：周恩来之所以从小就立志要为振兴中华而读书，是因为他少年时代听到伯父说“中华不振”，目睹了中国人在租界受洋人欺负却无处说理的事。
通过比较两种不同的概括，发现课文倒序写法的作用：使文章更加生动、曲折，有悬念，避免了平铺直叙的单调。
四、指导书写
1.“赞”的上面两个“先”的不同写法，第一个“先”的最后一笔要变为竖提；“顾”的左边最后一笔也是竖提，“振”的“辰”里面也是竖提；
2.“肃”的笔顺要先写两边再写中间。
板书设计：
为中华之崛起而读书
主要人物+关键事件
立志振兴中华
耳闻中华不振
目睹中华不振