3《天窗》 第2课时 教案

四下《天窗》（第2课时）教学设计
一、教材分析
《天窗》是茅盾回忆童年的散文，全文8个自然段共分三部分：第一至三自然段.交代乡下房子开天窗的位置、形状和原因：第四至七自然段，写孩子们下雨被叫回家、夜晚被喊去休息时，由天窗想象外面世界的精彩，获得心灵安慰；第八自然段由天窗生发出对孩子想象力的思考与赞美。本文选取两个“特殊时段”的场景，情感上形成“抑一扬一抑一扬”的起伏节奏，用关键语句“小小的天窗是你唯一的慰藉”米过渡，充分表达“天窗”带来的心灵安慰和快乐，结尾点明乡下孩子快乐的真正根源在于活泼会想.
课文语言生动，充满章趣又引人深思，插图也很有意境：屋顶开了天窗，从天窗中洒落的星光，还有仰望星空的男孩······描画出一种遥远、神秘又浪漫的时空意境。
本单元语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。本文描绘的童年生活极具时代感，体会天窗给孩子带来怎样的快乐，感受想象的乐趣是难点。本课时教学将围绕关键语句“小小的天窗是你唯一的慰藉”进行讨论交流，通过视频还原生活情景，联系上下文和生活，体会乡下孩子的情感变化、读懂想象的“锐利”“神奇”，逐步感知从“受限的现实生活”到“无限的想象世界”的过程。
二、教学目标
（一）借助视频短片，还原“阵雨来时”的生活场景、入情入境地阅读第四、五自然段，体会想象带来的紧张、兴奋、快乐等感受，初步理解“慰藉”。
（二）探究阅读第六、七自然段，聚焦“慰藉”，抓住关键语句，感受天窗带给孩子们的快乐，初步体会课文表达的思想感情。
（三）对比阅读，回顾交流.发现关键语句的特点；拓展阅读，抓关键语句.尝试体会作者借此表达的思想感情：
三、教学重难点：
教学重点：能读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。
四、教学准备
短视频《阵雨来时》，多媒体课件，学习单：
五、教学过程
（一）情境阅读，理解“慰藉”
1．导语。同学们，我们知道乡下老屋有个独特的设计-在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“大窗”。后来，这小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”，你知道在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？
2．活动一：还原情景，唤醒生活记忆：
（1）视频还原情景。
①自由朗读第四、五自然段，思考在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰籍”。
②反馈交流、
预设：在阵雨来时，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。
③观看视频，思考问题。（播放视频）
现频内容：阵雨来时，室外雨点欢快地照跳，孩子们开心地择衣雨伞跃水等情景。
问题：你看到了什么，你有这样的经历吗，你的心情怎么样？
④交流感受。
预设一：我看到雨点落在地上，水珠溅起来真可爱-我喜欢在雨里玩，踩水很凉快、
预设二：我会撑着伞用力转一下，雨水就甩出来，像转圈圈一样，很好玩！
预设三：我看到那个闪电，还有大树在风里摇摆，感觉很有力量、
预设四：我觉得很开心。我想再叫几个小伙伴一起玩水。
（2）朗读体会快乐，
①指名读。（出示句子，提示：请带将自己的理解，读一读这个句子）
夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着验看闪电。
②齐读。
（3）切换镜头，感受变化。
视频内容：镜头从室外雨景切换到室内，关上了门，孩子被关在地洞似的屋里。
①观看视频，体会被大人关进屋里的心情。
②交流感受。
预设：感到伤心失落，很孤独，还想在外面看看雨，和小伙伴一起玩玩雨。
小结：是呀，我们心里还想着外面的雨，想着小伙伴-幸亏有小小的天窗。
3．活动二：营造氛围，共情阅读。
（1）看天窗，听配乐朗读。（出示天窗图片和第五自然段内容，学生边看边听配乐朗读）
（2）从“看”到“想”。情境中朗读。
①自由朗读并思考从那小小的玻璃，你会看见什么，会想象到什么。画出相关语句。（根据学生回答相机出示相关语句）
②情境中朗读交流。
指名学生朗读相关语句、以读代讲：从那小小的玻璃，你会看见 ；你想象到 。
③合作朗读谈感受。
引导：阵雨来时，被大人关进地洞似的屋子里，不能走出去、好黑暗、好冷清。此时，你会看见什么。想到什么？说说你的所见所思。（出示提示内容）
怕黑的小姑娘，此时。你透过天窗，会看到 ，想象 。
爱在水里蹦跳的小男孩，此时，你透过天窗，会看到 ，想象 。
喜欢仰脸看闪电的孩子，此时，你透过天窗，会看到，想象 _。
预设一：会看到雨脚在那里卜落卜落跳，想象雨点在跳舞，我们也在跳舞。
预设二：会看到雨脚在那里卜落卜落跳，想象和小伙伴一起在雨中踩水。
预设三：会看到带子似的闪电一瞥，想象到这雨，这风.这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
小结：你的想象真大胆，感觉真敏锐啊！小小的天窗真的会让你的想象变得锐利起来啊！你还会觉得伤心、孤独吗？你在想象中享受快乐，你肯定会说-幸亏有了天窗、
④配乐朗读，体会快乐。
⑤读后交流想要对天窗说的话。
预设一：天窗，谢谢你，是你让我不怕黑了：
预设二：我觉得不孤独了.很开心！
预设三：我想象到风雨雷电威力无比，好兴奋！
（3）读关键语句，初步理解“慰藉”。
①过渡，这样的情感很真实，茅盾爷爷是这样写的-（出示句子）
这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
②指名读句子。
③理解“慰藉”。
点拨：“唯一”“慰藉”非常鲜明地表达了茅盾爷爷的情感，是天窗让孩子们的想象更加锐利、给孩子们带来了特别的快乐-这样直接表达思想感情的语句也称“关键语句”。（相机板书：关键语句）
④齐读第四、五自然段，体会“唯一的慰藉”
小结：阵雨来时，小小的天窗让孩子们的想象锐利起来，带来了快乐，是他们唯一的慰藉。
（二）探究阅读，聚焦“慰藉”
1．聚焦“慰藉”，探究学习。（出示学习活动探究单）
学习活动探究单
（1）自由朗读第六、七自然段、思考在什么情况下，小小的天密又成了孩子们-“唯一的慰藉”，图画相关语句。
（2）借助示意图，小组内交流。
2．汇报交流，分享心情。
（1）根据探究单交流。（出示交流内容）
（2）分享此刻心情。
3．读关键语句，表达感情。
导语；活泼会想的孩子们，你从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，夜晚的美丽、神奇就在你想象中展开-此时，你又会对天窗说什么呢？
（1）再现文本，圈画关键语句。
这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！
（2）再读句子，说说发现。
预设：关键语句出现了两次，更加能够表达情感，我们可以看出作者很喜欢天例-因为它让孩子们想象锐利、神奇，给孩子们带来快乐的体验。
（3）齐读关键语句
小结：这两句关键语句很相似。在文中反复出现，用它来表达思想感情，就更加强烈了。（板贴）
4．带着理解，再次朗读第四至八自然段。
（三）对比阅读，紧扣关键语句
1．阅读回顾《乡下人家》。（出示关键语句）
乡下人家。不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
2．发现异同之处。了解表达特点。
预设：
（1）《天窗》的关键句在文中反复出现，（板贴：反复出现）
（2）《乡下人家》的关键句在文末出现。（板贴：文末出现）
小结：这些关键语句不论出现在哪里，都可以更好地表达情感、以后我们在阅读、写作时可以尝试运用：
3．拓展阅读，寻找关键语句。
（1）阅读《故乡的芦苇》。（板贴：故乡的芦苇）
（2）寻找关键语句，圈画标注、
（3）交流，尝试体会情感。
4．聚焦关键语句，梳理方法。
总结：这节课我们通过对比、拓展阅读，知道了关键语句可以反复出现或者出现在文章的首、尾，这都是为了更充分地表达作者的情感。我们在阅读时，可以抓住这样的关键语句.体会课文的思想感情。