3《天窗》 第1课时 教案

四下《天窗》（第1课时）教学设计
一、教材分析
《天窗》的作者是我国现代著名作家茅盾。课文选取乡下孩子童年生活的两个场景，写了孩子们想在雨天和夜晚玩、却不得不待在家里时，从小小的天窗中获得的乐趣和慰藉。文章语言生动，充满童趣又引人深思，从中可以感受到孩子们丰富的想象力和创造力。
四年级学生已有初步的独立识字能力，基于预习前测，尊重学情和年段特点。本课重点指导易错字“藉”的读音和偏旁，多音字“卜”的读音，其他生字可放手让学生自主识记、书写、本单元的语文要素为“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。凸显了《义务教育语文课程标准（2011版）》中第二学段阅读教学目标：能联系上下文、理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用.这也是本课教学的重点与难点，通过理性思维与感性体验相结合，充分理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”这句话，落实语文要素，教学时既需搭建关键词句与情感变化的关系支架，让学生思维可视，又要联系生活展开想象。让学生充分感受语言.体验情感。
二、教学目标
（一）基于预习前测，自主识记生字“慰”“籍”和多音字“卜”，会写＂慰”“藉”“蝙”“蝠”“霸”“鹰”等11个字。
（二）借助《作业本》第3题，提取关键信息，了解天窗的位置、样子和最初的作用。
（三）聚焦课文第四，五自然段，抓住关键词，完成示意图，感受孩子的心情变化；联系上下文和生活实际，展开想象和朗读，理解“小小的天窗是你唯一的感籍”，体会课文表达的思想感情。
三、教学重难点：
教学重点：能读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。
四、教学准备
多媒体课件，学习单。
五、教学过程
（一）预习反馈，初识“天窗”
1．聊谈激趣，揭示课题。
（1）聊聊生活中在哪儿见过天窗、喜不喜欢天窗、喜欢的理由等。
（2）顺势揭题。
导人：著名作家茅盾笔下的天窗又是怎样的呢？（板书：天窗、茅盾）
2．预习反馈，指导字词。（出示题目）
（1）读一读。给加点字选择正确的读音。
①这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉（jí jiè）。
②你会看见雨脚在那里卜（bo bǔ）落卜落跳。
（2）把下面的词语写正确，写端正。
反馈：“慰藉”是两个生字组成的词，“藉”的读音为“jiè”，“草字头”，与“书籍”的“籍”有区别：“慰藉”是安慰的意思，常用作书面语。“卜落卜落”的“卜”是多音字，在这里读“bǔ”；“卜落卜落”是雨打在物体上发出的声音。
3．整体感知，初识“天窗”。
（1）自主学习。默读课文，思考天窗在哪儿，为什么要开天窗。完成《作业本》第3题。
（2）全班交流。聚焦第一至三自然段，交流时引导学生从文中找依据、推断信息。
预设：
位置：乡下房子的屋顶。
样子：一个小方洞.装一块玻璃。
作用：在屋子里很黑时，光线透过天窗照亮屋子。
（3）连起来说说天窗是什么。
预设：在乡下房子的屋顶，开一个小方洞，装一块玻璃，光线透过它能照亮屋子、这就是天窗。（板书：照亮屋子）
（二）抓关键句，再识“天窗”
1．默读课文，找关键句，
（1）自主阅读，在文中找出关键语句。
提问：除了照亮屋子，在孩子们眼中，天窗还有什么作用呢？
（2）交流、确定关键语句。
①引导发现。“这时候。小小的天窗是你唯一的慰藉”这句话在文中出现两次，分别是雨天被关屋里时和晚上被迫上床时。（板书：雨天、夜晚）
②在交流过程中，教师提炼：在课文中反复出现的语句往往就是关键语句。
（3）齐读关键句。（放大出示关键句）
这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
2．合作研读，初感“慰藉”。
过渡：为什么小小的天窗会是孩子们唯一的慰藉？
（1）引导质疑。
预设一：为什么是“唯一”？
引导学生联系上文解决疑问：随着木板密的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。
预设二：为什么是“慰藉”？
引导学生聚焦第四、五自然段，抓关键语句，梳理心情变化示意图。（出示学习任务）
自主学习：
①默读课文：体会孩子心情变化的几个阶段，提炼表示心情的词语。
②图画批注：找出与孩子们心情变化相关的语句，圈画关键词，批注表示心情的词语。
小组合作学习：
①合作绘制：交流讨论，提炼关键词语，绘制一份心情变化示意图。
②代表汇报：结合示意图，说说孩子们的心情变化过程。
小组选派代表汇报，学生互相补充优化示意图，教师相机点拨。
预设：
在汇报中，随机理解“瞥”“扫荡”的意思，感受孩子们的想象，初步体会天窗是孩子们唯一的慰藉。
（2）有感情地朗读第四、五自然段。
小结：天窗不仅给黑暗的屋子带来了亮光，更激发了孩子们锐利的想象，让我们随着作者的文字再次走进雨时的天窗，走进关在地洞似的屋子里的孩子们的丰富的想象。（板书：点燃想象）
（三）悟关键句，升华情感
1．赏读语句，深悟“慰藉”。
提问：读第五自然段，想一想下雨时，孩子们透过天窗看到了什么，想到了什么。
引导学生聚焦句子，交流体会，逐句推进理解“天窗是你唯一的慰藉”
（1）交流“看到了什么”。（出示句子）
从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳。你会看见带子似的闪电一倍。
预设一：透过天窗，我看见“雨脚在那里卜落卜落跳”“带子似的闪电一瞥”，我看见雨是有脚的，闪电是有眼睛的，它们像个小精灵，会卜落卜落跳动，会飞快地看你一眼，好像在陪伴着我，逗我开心。
预设二：学生回答比较简单。
提示：透过天窗，你看见雨脚和闪电是什么样子的，仿佛在与你做什么？这还只是普通的雨和闪电吗？（相机播放雷雨时卜落卜落跳动的雨脚和闪电似利剑般贯穿天际的视频，引导学生想象孩子们透过天窗看到的世界）
有感情地朗读，读出激动兴奋之情。
（2）交流“想到了什么”。（出示句子）
你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
预设一：我想象到，这风雨雷电威力无比，比真实的要大十倍百倍，它们铺天盖地席卷城市，树木连根拔起，汽车被吹到空中，楼房全被冲垮，万物都被扫平······似乎整个世界都在被清除。
预设二：学生回答比较简单。
结合课后练习三的第1题，提示：“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力比在露天真实感受到的要大十倍百倍？（出示句子读一读）
小小的天窗会使你的想象锐利起来！
（3）齐读第五自然段，读出喜悦、紧张、兴奋之情。
2．升华情感，深识“天窗”
（1）回应第四自然段，对照心情变化示意图，进一步感受“天窗是你唯一的慰藉”
点拨：在这之前，孩子们被关在“地洞似的屋里”时，感受是怎样的？
指导理解“屋子里黑漆漆的”“密不透气”“就像坐牢一样”，感受原本下雨带来的期待和快乐突然全部被剥夺，孩子们的心情特别失落。
（2）合作朗读。师生、生生合作，读第四、五自然段，读出前后变化的心情。读中采访朗读学生：是什么让你心情不再失落？
预设：是天窗；是透过天窗看到的画面；是看到画面后无边的想象·······
（3）提升认识．说说此时天窗是什么。
预设：放大镜，想象之窗，心灵之窗······（板书：恩藉心灵）
齐读关键句。
（4）升华情感。
提问：读到这里、你读出了作者对天窗的什么感情？
预设：喜爱之情，感谢之情·······
（四）回顾课堂，提炼方法
1．思考这节课是如何通过抓关键语句来体会课文思想感情的。
2．交流。
预设：抓关键语句、绘示意图、联系上下文，想象。（相机板书：抓关健语句、联系上下文、想象）
你想象到这雨，这风，这甭，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
预设一：我想象到，这风雨雷电威力无比，比真实的要大十倍百倍，它们铀天盖地席卷城市，树木连根拔起、汽车被吹到空中、楼房全被冲垮、万物都被扫平······似乎整个世界都在被清除。
预设二：学生回答比较简单。
结合课后练习三的第1题，提示：“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力比在露天真实感受到的要大十倍百倍？（出示句子读 读）
小小的天窗会使你的想象锐利起来！
（3）齐读第五自然段，读出喜悦、紧张、兴奋之情。
2．升华情感，深识“天窗”；
（1）回应第四自然段．对照心情变化示意图，进一步感受“天窗是你唯一的恩藉”。
点拨：在这之前，孩子们被关在“地洞似的屋里”时，感受是怎样的？
指导理解“屋子里黑漆漆的”“密不透气”“就像坐牢一样”，感受原本下雨带来的期待和快乐突然全部被剥夺，孩子们的心情特别失落。
（2）合作朗读。师生、生生合作，读第四、五自然段，读出前后变化的心情。读中采访朗读学生：是什么让你心情不再失落？
预设：是天窗；是透过天窗看到的画面；是看到画面后无边的想象······
（3）提升认识，说说此时天窗是什么。
预设：放大镜，想象之窗，心灵之窗······（板书：慰藉心灵）
齐读关键句。
（4）升华情感。
提问：读到这里，你读出了作者对天窗的什么感情？
预设：喜爱之情，感谢之情·······
（四）回顾课堂，提炼方法
1．思考这节课是如何通过抓关键语句来体会课文思想感情的。
2．交流。
预设：抓关键语句，绘示意图、联系上下文、想象。（相机板书：抓关键语句、联系上下文、想象）
3．引出第二课时学习内容．
结课：下一课时，让我们再走进夜晚时的“天窗”。