15.自相矛盾 教学设计

自相矛盾
【教材分析 】
《自相矛盾》部编版五年级下册第六单元第一篇课文。其单元人文主题为“思维的火花”，旨在了解人物的思维过程，加深对课文的理解。文中的语言描写相互照应，颇有骈文之味，非常适合反复诵读，对比感悟，让学生感受古文的独特韵味。随着对课文内容理解的不断加深，了解人物思维过程不仅水到渠成，而且对学生思维能力有所训练，符合新课标中促进学生思维能力的发展与思维品质的提升的要求。
【教学目标】
学会本课生字，理解由生字组成的词语。
正确、流利、有感情地朗读课文。
能够结合注释、联系上下文、借助插图，读懂文言文。
在理解课文的基础上，推断出“以子之矛陷子之盾”的几种情况，并知道自相矛盾的意思。5.凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。
【教学重点难点】
重点：
1.能够结合注释、联系上下文，借助插图，读懂文言文。
2.在理解课文的基础上，推断出“以子之矛陷子之盾”的几种情况，并知道自相矛盾的意思。 难点：
凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育，做人应该实事求是。【教学过程】
激趣导入
根据童谣视频导入课题《自相矛盾》。让学生总结出成语自相矛盾，从而导入新课的学习。2.出示图片，结合他们的形状，让学生总结出，矛是古代作战时用来攻击的武器，盾恰恰相反，是用来防御的，从而引导学生认识“矛”和“盾”。
书写指导
出示“矛”和“盾”，学生观察。并说能说出矛在写的时候注意不要忘记一点和撇这样的笔画，在写盾的时候注意最上面是横撇，还要注意最下面的是直，而不是两横。
教师指出书写注意事项并范写。让学生说出如何写好这两个字。
3学生临写自评。学生在田字格临写两个，同桌互评，在写得较好的字体上标一个星星。写的不太好的地方，在田字格中再来写一个。
课文品读
1.简介作者。出示，让学生朗读。韩非子：韩非为韩国公子（即国君之子）。战国末期韩国人(今河南省新郑）。师从荀（xún)子，是中国古代著名的哲学家、思想家，政论家和散文家，法家思想的集大成者，后世称“韩子”或“韩非子”。韩非所写作品后来集为《韩非子》一书。
2.自读文言文。注意读准字音，读通句子。
3.师范读。让学生听出音断气不断的节奏，这样文言文的韵味就读出来了。
4.生带着节奏和韵味读。教师指导朗读，一要慢读，二要注意节奏，三要带有感情。
5.出示学习文言文的方法结合插图、利用注释、联系上下文方法理解不懂的字，再试着说说每句话的意思。出示每句话，让学生尝试着朗读，翻译，最后达到熟能成诵。
6.抓住关键词读出感情。“吾盾之坚，物莫能陷也。”重读“坚”和“陷”，学生利用这样的方式在读“吾矛之利，于物无不陷也。”这句话时，会重读“利”“和无不陷”。学生通过朗读可以知道“利”的意思的“锋利”，“陷”的意思的是“刺破”，同理亦可以知道“无不陷”的意思是“不能被刺破”。
7.学生上台表演，表演时要注意动作，语言和表情。在叫卖自己的盾时，把盾牌举的高高的，卖自己的矛时，把矛狠狠的刺向自己的盾。接着让学生问他自己想问的问题，学生会说：用你的矛刺你的盾会怎么样？引导学生用课文中的话来问他，学生很简单就能找到“以子之矛陷子之盾，何如？”
8.思考“以子之矛陷子之盾”会出现哪几种结果？学生通过小组讨论，会答出四种结果。盾破说明矛很锋利，盾不坚固矛断矛不锋利，盾很坚固盾破了矛断了矛不锋利，盾也不坚固盾没破矛没断矛不锋利, 盾坚固从而引出“其人弗能应也”的原因。齐读夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。试着找同学来说一说“与”的意思是“和”立的意思是“存在”，再让同学说一说这句话的意思是：不能被刺破的盾和什么都能刺破的矛不能同时存在。
9.通过对文章的学习说一说明白的道理。说话、做事不要前后矛盾，而要前后一致，实事求是。
（四）拓展阅读
1.拓展阅读：《郑人买履》。学生朗读并结合本课所学到的学习文言文的方法尝试翻译本篇文章。
2.布置作业：推荐阅读《韩非子》。