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1教学目标
科学概念：
1.温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。
2.常用液体温度计是利用玻璃管内的液柱随温度变化而上升和下降来测量温度的。
过程与方法：
1.观察和研究常用液体温度计的主要构造。
2.识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
2学情分析
1.教材分析
《温度与温度计》是教科版三年级下册《温度与水的变化》这一单元的起始课，属于“物质世界”中能量表现形式之“热现象”的教学内容。本课和《测量水的温度》一起为探究水的三态变化提供认识基础和技术技能。这一课的主体活动是：让学生使用一个真正的温度计，观察它是如何对周围物体的冷热程度作出反应的，并利用温度计模型识读刻度。对三年级的学生来说，温度计零上刻度的识读，不会有太大困难，但对于零下刻度的识读可能容易出错。需要教师重点讲授这部分内容。怎样正确识读零下温度，是需要学生掌握的，因为本单元后续的学习活动，要以这样的技能作为基础。
教材按“比较水的冷热——观察温度计——摄氏温度的读与写——读出温度计指示的温度”四个部分编写：
第一部分：先以学生们在生活中用手触摸冷水和热水时的感觉(或经验)引出温度的概念，表示物体的冷热程度。然后，通过感觉比较四杯冷热不同的水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的。让学生们意识到，用触觉来感知物体的冷热，有时是不准确、不可靠的。从而引出如何准确测量物体温度的问题，这就引出了测量温度的方法和工具的学习。
第二部分：以常见水温计为例，观察温度计的构造，通过观察提示明确观察的目标重点是上面的刻度、标记和数字，这是读数的关键。另外，通过让学生用手捂住温度计的玻璃泡使它变热，观察温度计产生的变化，初步感知温度计制造原理和测量方法。
第三部分：训练学生认读和记录摄氏温度
第四部分：指导学生如何准确地使用温度计，观测温度时，视线与温度计液面应持平；要尽可能消除各种影响测定温度准确性的不利因素。
教学内容的呈现注重了学生的认知水平和特点，注重了各部分内在的逻辑联系，即前面的教学内容为后面的学习奠定基础。
2.学情分析
对于一个物体的冷热情况，学生都有用手触摸、身体感受的经验，但哪个物体热些，哪个物体冷些，只是一种相对的感觉，并无明确的标准，至于一个物体比另一个物体热多少或冷多少，就更无法做出比较准确的描述，这样就必须借助测量温度的工具---温度计。温度是用来表示物体冷热程度的一个物理量，在我国通常使用摄氏温标来标识。
三年级的学生缺乏生活经验，会有在医生的指导下测量自己体温的经验，但那往往是孩子机械性的操作，为什么要放在腋下（或舌头下），为什么要等5分钟，生病时的孩子往往不会关注。也就是说真正使用温度计测量过物体温度的很少，本节课对许多学生来说还是第一次使用温度计，这就给学习带来了一定的困难。因此，本课的学习，重要的是要让学生们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计。
3.教材处理
教材第一部分的第二个活动“比较四杯水的冷热”对学生的规范实验，安全观察的引导是欠妥当的，课堂中的实验是教师精心设计过，热水也是安全温度范围内，可是孩子会因为课堂上的被允许，而忽略生活中的不允许，如果学生在生活中用手去感知一下刚烧开的水的冷热，可能是我们不远看到的。我们教授学生观察的方法不仅是为了课堂内的观察，更重要的是能把这些方法应用到课堂外，去观察了解更多的事物与事物的规律和本质的探寻。相对 “用触觉感知物体的冷热有时是不可靠的”这个体验而言， “习得科学的观察方法”显得更加重要。由此，本设计删除了这个体验活动，改为设疑“1号杯比2号杯的水温度高多少”引起学生思维的活动，更显得符合小学三年级学生的认知规律。
3重点难点
教学重点：摄氏温度的读与写。
教学难点：识读零下温度。
4教学准备
每小组体温计（1）、气温计（1）、水温计（刻度范围-20℃——110℃）（2）活动记录单（2）
5教学过程
5.1 第一学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
活动1【导入】一、感知物体的冷热，建立温度的概念
1.小游戏感知物体冷和热
师：用手摸摸你们的额头，再摸摸桌面，有什么发现？学生体验感知，并用自己的语言描述对物体冷热的感知
2.建立温度的概念
师：物体的冷热程度就是温度，通常用摄氏度（℃）表示。（板书：温度 摄氏度 ℃）师：现在我们能用温度这个词语描述一下刚才的发现吗？
（生：额头温度高，桌面温度低。）
3.温度与生活经验的接合
师：老师这里有两杯水，你们猜一猜哪杯水温度高哪杯水温度低？
（请3、4名学生做出猜测，并说出理由，用手摸、用眼睛看、用嘴尝……）
学生代表尝试摸一摸判别两杯水温度高低（注意安全观察教育）
4.设疑揭题，引发探究
师：大家观点一致，都认为1号杯的水比2号杯的水温度高，高多少呢？师：有什么工具能够帮我们准确地测量？
（板书：温度计）
（设计意图：从学生本体出发，从身边的物体入手，体验感知物体的冷热程度，遵循科学的探究来自生活的发现的规律。在谈话中呈现温度的概念，并学会用刚学的概念描述生活中物体的温度高低，继而用多种方法观察两杯水的温度高低，在学生一直认同，以为自己已经解决了一个问题的时候，抛出问题1号杯的水比2号杯的水温度高多少，学生的思维迸发，形成科学的规矩，用科学测量的工具温度计。）
活动2【活动】二、 观察温度计，初步感知原理
1.简单认识几种常见温度计
师：回忆一下，你见过温度计吗？什么时候？在哪里？PPT展示介绍各种常见的温度计
师：温度计有很多种，其中玻璃液体温度计是最常用,也是最简单的温度计。它构造简单,使用方便,精确度高。同学们刚才说到的气温计，水温计，体温计都是玻璃液体温度计。
（设计意图：在哪些地方见过温度计，也是要求学生平时生活中注意观察的渗透，多样的温度计简洁说明工具的使用按需选择。）
2.出示温度计，引导观察
师：今天老师带来了一支温度计。我们要正确使用温度计，首先必须要了解这个温度计它有哪几个部分组成？分发温度计。
提示：你准备怎么观察温度计，你觉得在观察时该注意什么？
3.师生一起提出注意事项
温度计要小心拿放，谨防破裂；如果温度计的管子破裂，请立即告诉老师；两人小组，合作观察，及时记录；大组内轻声讨论，再次观察温度计；音乐声响，整理器材，准备汇报；
（设计意图：学生第一次认识温度计，所以强调学生小心谨慎，认真观察温度计的构造。两人小组合作观察，分工明确，大组内交流，养成合作学习的习惯。）
4.学生小组观察活动
学生观察温度计的构造、刻度、标记、数字等内容，并完成记录单，教师巡视。
5.汇报交流，统一认识
PPT出示：
温度计的构造有 ；温度的单位是 ；温度计上每一小格表示 ℃；它能测量的最高温度是 ，最低温度是 ；用手捂住温度计的玻璃泡使它变热，温度计内的红色液体会 ，放开手等一会儿再观察，红色液体又会 。
（设计意图：小组合作手捂住温度计的玻璃泡，液面上升，放开后一会，液面下降。这是学生在观察中会发现的一个问题，初步感知温度计使用的原理，初次感知使用温度计需要排除干扰。让学生能自主的发现问题，产生疑问，为接下来的学习探究做铺垫。）
活动3【活动】三、利用模型，读写温度
练习读写：
师：温度计指示的示数，我们该如何读出来记下来呢？师结合PPT讲解学生尝试0℃；35℃；-7℃的读和写
利用模型，读写温度：
在模型图上画出液柱，同桌交换读和写。评价交流。
得出规律，再次了解原理
师：读写了这么多温度，你们发现了什么规律？师生一起总结发现的规律
零上温度应从0开始往上数，数字越大，温度越高；零下温度应从0开始往下数，数字越大，温度越低；在温度计上，越靠上面，说明温度越高；越靠下面，说明温度越低。
（设计意图：这个活动的重点是训练学生认读和记录摄氏温度。学生对于零以上的温度的读写接受能力都是比较强的，而零下的温度的读写学生会有难度，很容易弄错零下刻度线所代表的数值，需要通过教师的引导才能让学生认识零下温度的读写，通过模型温度计的读数训练，帮助学生建立认知结构。）
活动4【活动】四、规范使用温度计
使用温度计，测量教师空气温度
师：刚才我们不仅了解了温度计的构造，还学会了温度的读和写，那同学们想不想自己用温度计来测量一下温度呢学生活动，初次测量
交流：疑问：结果是否一样？如果不一样，那什么会不同呢？（参考P44图）师生讨论，并明白：
（1）看液面的角度要平视，不能俯视或仰视；
（2）读数时要减少呼出的热气对玻璃泡的影响，尽量要屏住呼吸；
（3）手要握在温度计的上部；
（4）不同的温度计在制造时会有一定的误差。
学生再次测量空气温度
（设计意图：第一次接触温度计，孩子们都“手痒痒”，很想自己测量，因为学生还不会使用温度计，测量结果可能会相差很大，让孩子们第一次测量汇报发现同样是教师里的空气测量结果却有差别时，学生会自发地重新审视已有的经验，并结合自己的实际操作，自我构建，掌握正确的测量方法。如此，把知识的教学伴随在探究活动、能力的培养中，有机整合三维目标。）
活动5【活动】五、小结拓展
通过这节课你有哪些收获？
师：现在能用温度计测量出1号杯的水比2号杯的水温度高多少了吗？
关于温度计，你还想了解什么？
课外阅读教科书P60-62资料库，“温度计的发明”，“体温计” 。
（设计意图：课堂始末呼应，学习工具是目的是解决问题，引导继续研究温度计。）
活动6【讲授】板书设计
1教学目标
了解关于天才的话题。
明确天才出现的原因。
2学情分析3重点难点4教学过程
4.1 第一学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.2 第二学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.3 第三学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
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