统编版一年级下册语文园地一 教案(表格式)

教学设计
课程基本信息
课题 语文园地一
教学目标
1.了解全包围结构的字“先外后内再封口”的笔顺规则，在田字格中正确书写，养成写字前先观察的良好习惯。 2.朗读并积累描写春天的四字词语，能通过画面想象，感受春天的生机勃勃。 3.和大人一起读《谁和谁好》，和大人合作问答朗读，读懂诗歌内容，感受阅读的乐趣。
教学重难点
教学重点： 1. 能按全包围结构的字“先外后内再封口”的笔顺规则写字。 2. 感受问答式儿歌阅读的乐趣。 教学难点： 1. 积累描写春天的四字词语，能用这些词语来形容看到的画面。 2. 能按笔顺规则在田字格中正确书写汉字。
教学过程
【书写提示】 一、回顾导入 同学们，这节课，继续学习语文园地一。我们知道，写字时，必须遵循笔顺规则。上学期，我们学习了三条笔顺规则： 【课件】从上到下，先横后竖； 从左到右，先撇后竖； 先中间后两边，先外后内。 二、共学新规 过渡：那么，书写“白、回、国”这几个字时，应该遵循怎样的笔顺规则呢？ 观察结构 “回”和“国”是全包围结构，“白”字具有全包围结构的特点。 2.跟着老师读小伙伴的提示：“笔顺规则：先外后内再封口。” 说说明白了什么？（强调了书写时要遵循“先外后内再封口”的笔顺规则。） 3.看示例，记规则【课件演示】 教师边看边说：“白”撇 竖 横 横折 横 横，从上到下，先外后内再封口 “回”竖 横折 竖 横折 横 横，先外后内再封口 “国”竖横折横横竖横点横，先外后内再封口） 4.课堂练习：在书上（或生字本）的田字格里描两个，写一个。 5.展示评价 三、课内拓展 像这样，在书写时遵循“先外后内再封口”笔顺规则的汉字还有很多，你能写出几个呢？先说一说，再写。 （四 西 自 日 目） 四、课后延伸 从认识的或《新华字典》中找找是全包围结构或具有全包围结构特点的字按笔顺规则进行书空。 【设计意图：承接复习上学期学习的三条笔顺规则，学生便进一步明确了笔顺规则的重要性。经过课堂上新的笔顺规则的学习和体验，他们在书写时，笔顺规则的意识会增强，也就逐渐掌握了汉字书写的规律，从而养成写字前先观察的良好习惯。】 【日积月累】 一、情境导入 同学们一定记得我吗积累的惜时名言：“一年之计在于春”吧。在这个柳枝发芽，鲜花盛开的春天里，我们可以用哪些四字词语来描绘眼前一幅幅春天的美景呢？ 二、朗读感悟 1.借助拼音，把词语读正确。 2.再次朗读，注意读好词语时间的停顿。 3.说说读着这些词语能想象到画面。 4.交流读着这些词语的感受。 5.用笔圈出词语中表示事物的词。 三、课堂检测 1．试一试 （ ）回 大 地 （ ）复苏 （ ）绿（ ）红 （ ）歌（ ）舞 （ ）融化 （ ）叮咚 （ ）齐放 （ ）争鸣 2．填一填 春（ ） 万物（ ） 柳（ ）花（ ） 莺（ ）燕（ ） 冰雪（ ） 泉水（ ） 百花（ ） 百鸟（ ） 3．猜一猜 这样的画面，会用哪个词语来形容？ 四、课内拓展 说出你还知道哪些描绘春天美景的四字词语。 （春暖花开 春风拂面 百花盛开 桃红柳绿 春色迷人 风和日丽 ……） 五、课后迁移 课后，请到生活中，到大自然中，用今天学到的四字词语去形容你看到的美好景象吧！ 【设计意图：对于词语的积累，让学生依次经历朗读、想象、感悟、表达的学习经历，符合《语文课程标准》中的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，实现了由积累到运用的无缝衔接，学会语言知识的积累与语文要素的迁移，举一反三、触类旁通、运用自如。】 【和大人一起读】 一、复习导入 “和大人一起读”。上学期，我们读了根据壮族民歌改写成的儿歌《谁会飞》 【出示】 它通过一问一答的方式，巧妙地向我们介绍了动物的活动方式，让我们感受到了儿歌的趣味，通过大人的引导，还知道了其他动物的活动方式。今天，老师和你们再来朗读一首这种问答式的儿歌。 二、教师范读 三、共读感悟 1.借助拼音读一读，边读边思考：儿歌中讲了谁和谁好？请用笔在文中圈起来。 2.再读一遍，想想他们为什么要好？用“——”在文中画出来。 3.合作读，进一步思考他们为什么要好？（老师读黑色字体，女生读红色字体，男生读蓝色字体） 4.体验读，进一步感悟他们好带来的快乐。（宝贝读黑色字体，妈妈读红色字体，爸爸读蓝色字体） 四、课后实践 和大人一起找一找身边还有“谁和谁好”，然后仿照儿歌的形式说一说。 【设计意图：温故而知新。旧知的回顾不但有利于学生思维品质的培养，还有助于他们养成对知识进行梳理的习惯。用笔在文中圈出来“谁和谁好”，画出“他们为什么要好”的句子，有助于学生阅读能力的培养和提升；和大人合作进行一问一答式的朗读，能进一步感受到阅读的乐趣和亲子阅读的快乐。“仿照儿歌的形式说一说”的课后实践抓住了一年级学生好奇心和模仿能力强的特点，关注了学生对语言文字的理解与运用，更有助于听说能力的培养和读写习惯的养成。】