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1教学目标
科学概念
1.根据不同的测量范围和使用需要，人们设计制作了不同的温度计。测量物体温度时要根据不同测量对象，选择合适的温度计。
2.对一个物体来说，物体失去热量，温度下降；物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。
过程与方法
1.观察不同温度计的测量范围，选择合适的温度计。
2.间隔相同时间连续测量和记录4杯不同冷热的水的温度。
情感态度价值观
1.培养在观测、记录的过程中始终保持认真、细致的态度。
2学情分析
本课是《温度与水的变化》单元的第二课，主要的活动有两项，一是选择温度计并学习温度计的使用方法，二是测量四杯水的温度，并找出水温变化的一般规律。
学生在第一课已经学会了认识了温度计,学会了摄氏度的读写,这是学习本课的基础。本课，学生将有更多的时间去实际测量水的温度，将分别测量凉、温、热、烫4杯水的温度，并每隔2分钟测量一次每杯水的温度，期待发现水温变化的一般规律，对一个物体来说，温度下降，说明物体的内能减少，温度上升，说明物体的内能增加。热量是描述内能转移的物理量。但内能这一概念对三年级的小学生来说是难以理解的，因此教材采用了小学生通常使用的热量的说法。
测量水的温度，关键还在于测量操作的正确性。因此，测量水温的步骤、方法，是本课学习的重点。掌握温度计的规范使用是小学生应具有的基本科学素养，因此，教学中应让学生理解每一条规定的意义，并掌握每一步骤的操作规程，以保证后续测量数据的相对准确。
在这一课的学习中，还期望学生能将物体温度的变化与热量的传递建立起联系来，为后续学习(例如五年级的“热”单元)打下基础。
3重点难点
教学重点：能规范使用温度计，在10分钟内间隔2分钟一次，连续测量和记录4杯不同冷热的水的温度，并发现水温变化的一般规律。
教学难点：能设计实验，并通过数据分析和折线图发现水温变化的规律。
4教学过程
4.1 第一学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
活动1【导入】基于数据，发现规律 ——《测量水的温度》教学设计
教科版小学科学三下第三单元第二课基于数据，发现规律——《测量水的温度》教学设计浦江龙峰国际学校 陈汉杰
教学准备
老师：温度计四支：红外线温度计、体温计、数字温度计、演示温度计，四个杯子（不同的自来水位）一套, 铁架台一个（含挂钩和四支温度计），开水瓶3把。
学生：
1.一个托盘，一号杯（满自来水），四支温度计, 共7组。
2.一个托盘，2号杯（半杯开水），3号杯（一点开水），4号杯（无开水），铁架台一个（含挂钩），共7组。
3.水温测量记录表（10分钟内水温变化的记录表）7张。
教学流程
一、课前谈话，复习铺垫
1.谁能说说我们浦江今天的天气情况？（生自由回答）
2.老师把今天浦江的天气预报带来了，请看大屏幕，（投影：浦江天气截图）谁愿意当个小小气象播报员，来说说今天的天气。
3.强调：℃这个符号代表什么？（生：摄氏度，简称为“度”）
设计意图：用浦江的天气来进行课前谈话既是为了对前一课进行复习，了解学生对温度符号的掌握程度，也是为了消除学生的紧张情绪，能更好更快地进入课堂。
二、 认识温度计，提出探究问题
1.今天这节课我们继续来学习“温度”，来研究如何测量水的温度(投影：测量水的温度)。
2.测量需要用到温度计，那要如何选择呢？(投影：如何选择温度计)。
3.上课前，老师收集了一些不同的温度计，让我们一起来欣赏一下。（投影：不同的温度计）
4.老师这里还有一些实物温度计，让我们一起来观察下。（老师出示四种温度计，并做简单介绍）
5.在我们的生活中，你有接触和使用过温度计的经历吗？（学生:自由说一说）
6.今天我们要测量水的温度，应该选择哪种温度计？为什么？
（学生:自由说一说，水温在0—100度之间，所以选择……）
7.（投影：体温计和水温计的测量范围），选择温度计的时候主要看它的测量范围，当然有时也要考虑实用性和精确度等。
8．交代探究任务：今天这节课我们就用实验室里这种常见的测量范围在0—100℃的水温温度计来测量水的温度。（老师手拿温度计）
教学意图：实物和图片的方式展示一些常见的温度计(气温计、数字温度计、高温计、体温计)供学生观察选择，主要是为了增强对这些仪器的感性认识，因为生活中，学生接触的温度计种类还是比较少。而本环节的重点是引导学生明白选择温度计的关键是看测量的物体和温度计的测量范围，从而进一步理解选择温度计来测量水的温度主要是因为液体水的温度在0℃至100℃之间，所以需要选择测量值在0℃至100℃范围的温度计。
三、掌握方法，感知误差
1.老师这里有一杯水,你会用温度计来测量这杯水的温度吗？（生自由回答）
2.温度计是一种科学仪器，科学上，对于科学仪器，有一些规定的操作方法，我们来根据大屏幕的提示，一起来学习学习（投影：测量水温的方法）
3.老师拿出水杯和温度计，边说边演示，结合说一说如果不这样做，会怎样？
教学意图：本活动教学分两步进行，先自由回答测量的方法，再老师进行总结。其目的是为了了解学生对温度计的掌握程度，而总结性的投影和老师的演示则是为了纠正错误的实验操作，并规范地教给学生必须掌握的温度计的方法。
4.老师为每组准备了一杯自来水和四支温度计，待会请组长来领取材料,请想一想,我们领取材料和做实验时注意什么？
生:轻拿轻放,轮流做实验,注意观察,采用正确的测量方法等。
5.老师补充：轮流做，注意规范实验，记牢水的温度，温度计要轻拿轻放，破裂了要马上告诉老师，实验完成后把材料交给组长,每组一位同学将数据写到黑板上,比比看哪一组同学动作又快又安静。
（投影:注意事项）
6. 老师发放材料：一个托盘，一号杯（装满自来水），四支温度计。
7.学生分组实验,教师巡视,随机指导。
8.学生汇报结果(上台板书测量结果)。
教学意图:三年级的学生接触科学实验的时间不长，老师要帮助学生养成正确的实验习惯,而在每个实验前都想一想实验注意事项,是需要不断提醒的。教学预设时需要将所有的注意事项都备到，而教学时，要根据课堂生成，随时调整预设，并根据根据学生的遗漏进行补充。
学生测量活动的意义有两个：一是锻炼学生观测温度的实际操作能力，二是通过测量数据获得对自来水温度的直接认识和理解。
9. 师:同样的一种自来水，为什么大家测量的温度有差异呢 可能是什么原因引起的，分析：为什么有的组出来是16℃,而有的组是15℃呢
生自由回答。
10.教师总结：由于温度的不同,误差的存在是不可避免的,只要自己是按照正确的方法规范地测量的,那么刚才这些到黑板上来写的都是对的，因为误差是很难避免的。
教学意图：“如何向学生表述误差的存在”是在黑板上板写温度数值的主要目的。本课中，学生测出的温度分成16℃和15℃，所以引出误差比较自然。如果学生没有发现该问题，教师也有必要引出“误差”的存在。
四、测量水温,发现规律
1.如果老师把这个1号水杯放在这里，过几分钟再来测量温度，你认为温度会有变化吗 生自由回答：会或者不会。
2.老师这里还有个2号杯，（出示2号杯），这个杯里已经倒了半杯自来水，老师现在用开水把它倒满。（演示）假如我现在测量一下，过10分钟后再测量一下，水温会有变化吗？
3.同理，演示3号杯（一点自来水）和4号杯（无自来水）,用开水将这两杯水都倒满。
4．出示问题:(四杯水放在一起)现在请大家预测一下，如果每隔2分钟测量一次每一杯水的温度,可能会出现什么现象呢
投影出四个水杯的图片，并出示问题：每隔2分钟，测量一次水的温度，会出现什么现象呢？
5.接下来,我们该怎么做呢 请设计一个实验方案。
教学意图：教师问题的抛出是直接的，其主要目的是引导到四杯水温的变化上来，因为本课的实验重点是测量四杯水的温度，并发现其水温变化的规律。在出示问题之后，老师没有直接道出该怎么做实验，而是引导学生自己去想，其目的是不断强化实验的设计能力，与前一个实验的引导一样，是为了养成其正确的实验习惯。
6.学生自由说一说，从时间、铁架台、记录等方面进行阐述。
7.总结：用铁架台悬挂温度计，调整高度，确保温度计的玻璃泡能浸没到液体中，由老师计时，每隔两分钟测量一次。老师给大家还准备了3个杯子，当然，是不满的，老师会来将杯子倒满开水，保持四杯水一样多，倒开水时请注意安全。最后请及时做好记录，边做边思考，你从这些数字发现了什么？
8.发放器材，学生实验，教师巡视指导。
9.请汇报数据，说说你们组发现了什么？
教学意图：每隔2分钟，分别测量一次每杯水的温度，并把测量结果记录下来，这项活动，有两方面的教学意义:一方面，为学生提供了多次测量水温的实践机会，帮助学生巩固和熟练操作技能;另一方面，通过对观测数据的整理分析，使学生认识到水在自然降温时的一般规律：温差越大，降温幅度越大；水温越高，温度下降得越快。
五、引出折线图，深入发现规律
1.如果有的同学只看数据还发现不了规律的话，接下来，老师将利用神奇的电脑，将这些数据输入电脑，看看，在电脑的帮助下，我们还能发现什么规律？
2.教师随机选择一组，将数据输入电脑，形成折线图。
3.观察分数折线图，进一步发现规律。
4.讨论总结出一般规律：水温越高，温度下降得越快，水温越低，温度下降得越慢。当水温和周围空气温度相同时，水温几乎不会发生变化。
教学意图：根据前面对观测数据的整理分析，学生认识到了水在自然降温时的一般规律。但是，只是根据数据，较难发现规律，因此，在本课，老师特地准备了利用电脑的自动生成的折现图，来引导学生做进一步的分析，这是对本课数据分析的一个非常重要地补充。
六、拓展延伸，后续探究
1.水温为什么会下降呢？有什么办法能让水温上升？
2.再过10分钟，这些水的温度又会怎样变化？如果我们将水杯一直放在这里到放学呢，到明天早上呢，会出现什么情况？
3.布置实践作业，请同学们放学后在家里准备四杯这样的水，放入冰箱，观测下，多少时间后，他们的温度是一样，下次上课，我们需要将冰水带到课堂上来。至于怎样带来呢，老师相信，聪明的你，肯定会想出办法来的。下一课，我们将继续来研究关于水结冰的知识。
教学意图：拓展延伸环节希望学生推测，随着时间的不断推移，四杯水的温度将分别怎样变化？水的温度会无限下降吗？如果要让水的温度低于周围空气的温度，可能吗？需要怎样做？根据生活经验，学生们会想到，把水放在冰箱里，水温就会继续下降，直至结冰。这是一项推测活动，但也希望对推测进行验证，以此来不断提高学生用实验来验证猜测的意识。
1教学目标
了解关于天才的话题。
明确天才出现的原因。
2学情分析3重点难点4教学过程
4.1 第一学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.2 第二学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.3 第三学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
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