统编版语文二年级下册神笔马良阅读推荐课教案

教学设计
课 题 《神笔马良》交流课
课时安排 2课时 课前准备 导读课、推进课结束
教材内容 分 析 童话能让人长知识,让人快乐，人类就是在童话的指导下长大的!《神笔马良》这本书中的《神笔马良》《牧童三娃》《大奖章》三个故事，都是中国童话。阅读时，要深入作者幻想的世界,理解文章的内容,体会作者的写作意图。要学会透过现象看本质,领悟生活真谛。通过故事中主人公的奇遇，感受孩子们的天真、善良，体会中国童话故事的魅力。同时，不断拓宽学生的阅读范围，激发孩子阅读其他儿童故事的兴趣。
设计理念 建议从技术融合创新的思路上表达，描述整节课中期望利用何种技术，在教学教研、课堂应用、学生评价、有效反馈等哪个方面进行创新突破。 课前设计调查反馈: 关于这本书的阅读情况，老师上周在班里做了一个小调查，你想知道调查的结果吗？利用信息技术手段出示调查问卷结果. 故事大闯关环节,通过希沃闯关游戏,调动学生参与积极性. 课堂通过思维导图,帮助学生了解童话故事中的反复结构.
学情分析 孩子天生喜欢童话,爱听故事. 童话是儿童文学的一种体裁，它既是培养学生想象力的载体，也是儿童审美教育的重要组成部分，在儿童阅读中占有重要地位。第一学段的童话教学以了解故事内容，培养儿童阅读兴趣为主。到了第二学段，教学中要渗透童话的文体意识，突出童话阅读方法的习得。 二年级的孩子对童话这一种体裁已经有了初步认识,如童话有丰富的想象力,主人公有神奇的魔力.
教学目标 1.通过梳理《神笔马良》三个故事的情节，读懂故事内容，产生阅读儿童故事的兴趣。 2.通过交流，学习从不同角度去看待人物，感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
教学重难点 重点: 1.通过《神笔马良》《牧童三娃》《大奖章》的交流分享，梳理故事情节，激发学生阅读整本书的兴趣。 2.通过采菁阅读、快板、课本剧等方式交流马良、三娃、小熊的人物特点，感受人物的善良、帮助别人等精神品质。 3. 通过阅读记录展示、儿童故事交流分享，养成乐于阅读、乐于分享的习惯。 难点: 初步探索民间故事英雄的塑造方式； 初步探索童话故事中的反复结构。
教学过程
教学环节（一） 师生活动 板块一：故事大闯关游戏 （一）故事大闯关 同学们，我们前段时间共读了《神笔马良》这本书，这节课我们就来进行阅读交流。马良邀请大家来游戏闯关，想参加吗？想，准备好。开始喽。 （快乐对对碰）1.《神笔马良》的作者是（ ）(答案：A) A 洪汛涛 B 叶圣陶 C 曹文轩 （两人PK） 2.森林运动会上谁最后获得了大奖章？（答案：B） A.驴 B．小熊 C.小猪 3.花神给了三娃三件宝贝，是（ ）(答案：B) A三片花瓣 B三粒种子 C三片树叶 （随机抽） 过渡：我们来揭晓答案。都答对了。看来难不倒大家，老师要加大难度喽，敢接受第二关的挑战吗？ 4.花神给三娃的种子:第一粒变成了 ，用来 ；第二粒变成了 ，用来 ；第三粒变成了 ，使 。（答案：BAD多选题，注意顺序） A 宝剑 ；杀死蛇精 B 大凿子；破蛇精洞 C 羊群；带回家 D 仙水；羊群们起死回生
设计意图 通过闯关游戏的形式，检测学生对这本书的阅读情况，在游戏中调动孩子积极性。
教学环节（二） 师生活动 板块二：人物形象分析（小组随机展示：快板 课本剧） 1.展示更多儿童故事：你还读过哪些儿童故事呢？举高你的书向同学展示。 2.后续阅读：感兴趣的同学课后马上向小伙伴借书阅读。看的时候可以像今天这样读读文字看看插图，也可以想想自己的生活，还可以把几个故事比一比！别忘了边读边记录，记录每天阅读的页码，为自己画一颗阅读星。 【设计意图】逐步深入文本，学生畅所欲言，“说”与“听”的思维相互碰撞，产生智慧的火花，在分享中不断进步与提升。 2.快板 3分钟 还有哪个小组想要展示？好，请你们小组，哇塞，阵势不小，快板都拿出来啦，好期待哟。（快板） （点评：从你们热情洋溢的表演，老师感受到你们对马良由衷的赞美。） 3.课本剧表演 5分钟 (点评;你们小组用表演的形式表达了对人物的看法。) 过渡：刚刚同学们形式各样的展示，让我们对马良三娃和小熊三个主要人物有了进一步的了解。 4.假如我有一支神笔 3分钟 过渡：《神笔马良》的作者洪汛涛老爷爷也给我们每个小朋友送了一句话：愿每一个孩子都是马良，愿每一个孩子都有一支神笔。 孩子们，假如你也拥有一支神笔，你会用它来做什么？提示：关注身边的人，身边的事。（学生展示读给大家听） 假如我有一支神笔，我会…… 假如我有一支神笔，我会…… （点评：同学们，你们都像马良一样有一颗帮助别人的心，你们也是小马良，老师真为你们高兴。） 5.人物分析引向深入 3分钟 深化主题，探讨“神笔”神在何处？ 马良拥有了神笔，那这支神笔到底“神”在哪里呢？ （同桌互相讨论，再全班交流。） 完成以下句式填空。 马良的笔太神奇了，________________________。 马良的笔太神奇了，________________________。 马良的笔太神奇了，________________________。 记得，白胡须老人对马良说过的话。 马良是否“好好用”神笔了呢？ 生：是的，马良惩恶扬善，惩治恶人，帮助穷人和好人，真正地使神笔发挥了神奇的作用。（2）人物对比，探索民间故事英雄的塑造方式 过渡：除了这三个主要人物，这本书第一个故事《神笔马良》除了写了马良，还写了哪些人物呢？ 预设：画师 恶财主 皇帝…… 我们小组合作去书中找找描写这些人物的句子吧，马良 画师 恶财主 皇帝，5分钟后请大家来小组分享。 小组合作分享： （点评：你找到的是这句话，请你读读） 明明写马良，为什么却要花那么多文字来写画师 恶财主 皇帝这些人呢？
设计意图 作者有意将这些恶人的特征进行夸张，来突出马良的善良勇敢机智，突出马良的英雄形象。这也是我们中国民间故事经常用到的英雄的塑造方式。
教学环节 （三） 师生活动 板块三：拓展延伸 1.探索童话故事中的反复结构，出示结构图 过渡：洪汛涛老爷爷又是怎样把神奇的故事展现给读者呢？出示三段话，请你们读读，你发现了什么？ 出示：“种子，种子，帮帮忙” 预设： 师：是的，这种结构相同、情节相似、写法也相似的段落在童话故事中多次出现就叫反复结构。 （板贴：童话故事中的反复结构） 其实我们在平时的课文学习中也有这种反复结构。如一年级下册的课文《小壁虎借尾巴》谁来讲讲这个故事。 小结：《小壁虎借尾巴》中小壁虎向谁借？ 一借：小鱼 二借：老牛 三借：燕子。 （板贴情节图） 像这样的还有《小蝌蚪找妈妈》 小蝌蚪都把谁当成了妈妈？ 结构图：一找：鲤鱼 二找乌龟 三找：青蛙 在平时的课外阅读中你还读过哪些故事也有这种反复结构呢？ （预设：卖火柴的小女孩 渔夫和金鱼……） 2.群书推荐 如果小朋友们还想读更多这样的童话故事，还可以看《七色花》《打瞌睡的房子》《给青蛙一个吻》等故事。
设计意图 通过思维导图，探索童话故事中的反复结构。
板书设计
教学反思 整本书阅读交流课重点是寻找到有张力的话题，这也是设计难点。在设计本节课时我发现三个故事中的人物神笔马良、牧童三娃和大奖章中的小熊，他们都有一个共同的品质就是都有一颗善良的心、爱帮助别人。在教学的第二个板块通过《神笔马良》《牧童三娃》《大奖章》的交流分享，梳理故事情节，激发学生阅读整本书的兴趣。学生通过采菁阅读、快板、课本剧等方式，交流马良、三娃、小熊的人物特点，感受人物的善良、帮助别人等精神品质。最后初步探索童话故事中的反复结构。 在交流课中我把课堂还给了孩子，让孩子们去交流表达自己对人物的看法。但是整堂课的节奏稍微快了一些，比如在游戏闯关板块可以给学生思考回顾的时间，在孩子结合自己生活经验表达“假如我有一支神笔……”时，可以给学生进一步启发，把孩子们的思考引向深入。