统编版语文二年级下册口语交际 注意说话的语气 教案（表格式）

教学设计
课程基本信息
学科 语文 年级 二年级 学期 春季
课题 口语交际：注意说话的语气
单元主题
单元主题：春天 1.春天的美丽景色：《古诗二首》《找春天》 2.播种春天的种子：《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》 3.生活中的春天：《语文园地一》 单元任务：做春天的朗读者 举行一场主题为“发现春天”的朗读会，评选出最美诗文和最美朗读。 子任务一：为春天收集词语。 子任务二：发现春天的讯息。 子任务三：举行“发现春天”朗诵会。
单元目标
一、核心目标 1.在感受春天美好的过程中朗读课文，读出语气和重音。 2.在跟别人交流时，做到语气不生硬，避免使用命令的语气。 二、常规目标 1.认识62个生字，会写34个生字、35个词语，写好“左上包围字”“左下包围字”，养成良好的写字习惯。 2.读懂重点词语句子的意思，了解课文内容，感受春天美好。 3.朗读课文，注意语气和重音。 4.能仿照例句、结合生活说句子。 5.能借助插图讲故事、讲事情的重点情景。 6.能使用恰当的语气与人交流，避免使用命令的语气。 7.学会看目录，养成读后分享的习惯。
教学目标
1. 能够在跟别人交流时，做到语气不生硬，避免使用命令的语气。 2.能在具体情景中，使用恰当的语气，让人听着舒服，乐于接受自己的意见，解决实际问题，进一步提升口语交际能力。 3.初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。尝试通过神情、动作等肢体语言表达自己的想法，增强语气，实现更好的交际效果。
教学重难点
教学重点： 1. 能够在跟别人交流时，做到语气不生硬，避免使用命令的语气。 教学难点： 2.能在具体情景中，使用恰当的语气，让人听着舒服，乐于接受自己的意见，解决实际问题，进一步提升口语交际能力。 3.初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。尝试通过神情、动作等肢体语言表达自己的想法，增强语气，实现更好的交际效果。
学情分析
生活中，学生经常需要与人交流。低年级学生由于年龄小，生活经验不足，交际过程中容易只顾表达白己的想法而不去考虑听者的感受，也不太注重交际效果，因而教会学生注意说话的语气尤为重要。统编语文前三册教材共涉及12次口语交际，其中关涉“说”这一要素的有12个，关涉“听”这一要察的有5个，关涉＂应对”这一要素的有4个，关涉交际礼仪和态度的有9个。 故而，学生在学习口语交际《注意说话的语气》这一课时，已具备以下交际礼仪：说话时看着对方的眼晴，交际中注意使用礼貌用语；已具备以下交际能力：把表达的意思说清楚、说完整，吐字清晰、语向连贯，能按顺序说，用恰当的音里说话，用商量的语气与人沟通交流，注意听别人说话、记住主要信息，有不明白的地方能提问或补充，能看图讲故事、发挥想象补充故事。 本次口语交际在此基础上，提出了进一步要求：“注意说话的语气”“说话不要太生硬”“避免使用命令的语气”。因而，本次教学重在让学生参与实践、不断体验，在此过程中进行学生习惯的纠正，培养学生对良好礼仪的认知。教师要多参与学生的小组学习，多关注学生在交际场景中的表现，多引导孩子怎样应对，从而引导孩子真实交际、有效交际。
教学过程
一、单元回顾 明确任务 同学们，在“春天”这个单元里，我们做春天的朗读者，诵春天的诗会，讲春天的童话，路过春天的足迹，播报春天的故事，也知道了朗读时要注意语气和重音能让我们读的更好，其实语言中也有温暖的春天，俗话说，良言一句三冬暖，在与人的交往中注意说话的语气能让人如沐春风。 今天老师就给大家带来了一朵来自春天的魔力的彩虹花，它可以帮助我们在说话时像春天一样让人觉得舒服又温暖。这朵彩虹花在哪里呢？不要急，想要得到这多有魔力的彩虹花，还需要我们自己动手来做一做呢！ 对比学习 体会语气 【活动一】寻找彩虹花 注意语气真重要 （一）真实情境 发现问题 播放真实情景：老师的蜡笔被损坏了，同学们在交流时语气态度并不好。 朵朵：小明，请你让一下！ 小明没有让路，在互挤时，碰坏了老师的蜡笔。 朵朵：你把老师的蜡笔摔坏了！ 小明：我不是故意的！ 亲爱的同学们，听了这件事情，你有什么话想对明明和朵朵说吗？ 预设1：明明道歉声音很大，语气很生硬，让别人心里很不舒服。 预设2：朵朵虽然他用上恰当的称呼，和礼貌用语“请”，但是语气更像是在命令别人。 教师评价：嗯，大家总结的真全面呢。 （二）集思广益 解决问题 亲爱的同学们，如果是你，你会怎么说这两句话呢？让我们一起开动脑筋，帮一帮他们吧。请你对比着读读这两句话。体会体会他们有什么细微的差别呢？ 1.出示：我不是故意的！ 我不是故意的。 预设1：感叹号变成句号，换一种语气，生硬的话就变成了令人舒服的话了，语气也比较温和。 过度语：你们的细心发现和讨论，送给了他们魔力彩虹花的第一片花瓣，这就是语气委婉，不生硬。 2.出示：朵朵，请你让一下。 朵朵，请你让一下好吗？ 预设1：第二句话，用上了“行吗”“好吗”这样商量语气的词语。让人听起来就舒服了很多。 过渡语：我们曾经在二年级上学期学到过商量的语气。这句话还可以怎么说呢？ 朵朵，请你让一下行吗？ 朵朵，请你让一下可以吗？ 同样的一句话，如果是命令的语气啊，别人就难以接受。改为请求商量的语气，沟通的效果就好了很多，会聆听的人感到更舒服。送给他们的第二片花瓣也有了，那就是遇事商量，不命令。 我们再来看一看，有了这两片魔力彩虹花瓣的帮忙，事情又会发生什么变化呢？ 朵朵：小明，请你让一下好吗？ 小明：好的。 朵朵：不好意思，刚才是我的语气不好，我不是故意的。 小明：没关系，我们一起去帮老师换一支新的蜡笔吧。 朵朵：好的！ 学习迁移 素养提升 【活动2】运用彩虹花 情境交流互评价 1.出示模拟情景，小组合作交流体验。 彩虹花的魔力这么神奇，我们也快来试一试吧。 这里还有三个小任务，你可以选择你喜欢的，也可以选择你觉得有挑战性的，和你的家人、朋友组成学习小组去练一练。 在练习结束的时候请他们来根据交际体验。进行评价，如果两片花瓣你都做到了，就请他们在你的名字旁打2星，如果你只做到了1项，就请他们打1星。 情境一： 妈妈让我学钢琴，我想学画画。我会跟妈妈说… （与长辈意见不一致时，我们要用怎样的语气呢？） 情境二： 上学迟到了，老师批评了我。下课后我对老师说… （这位同学做错了事情，需要道歉，又该用怎样的语气呢？） 情境三： 看到同学洗手后忘了关水龙头，我会跟他说… （同学做错了事情，我们需要提醒他。） 如果是你遇到这些情形，你会怎样说？试一试，注意说话的语气。魔力彩虹花，你能得几星？快快行动起来吧。 同学们，你们完成的怎么样了？我们来看一看这几个小组的练习吧，请你一边看，一遍思考， 他们能得几分？再来说说你的理由。 2.学生展示练习情况，学生评价，教师评价，总结提升。 提示： 情境一：要说清楚想学画画的原因，发现彩虹花的第三片花瓣声音温和，态度好。 教师评价： 这个小组真是太有创造力了他们给婷婷设置了难关还灵活地运用了彩虹花的两片花瓣，告诉了我们生活中非常真实又很常见的情况该怎么做。 在生活中，沟通不成功的情况，我们依然要做到，声音温和，态度好。 你们的点评，帮助大家找到了彩虹花的第三篇花瓣，那就是声音温和，态度好。 情境二：回顾在一年级下册学习口语交际“气你帮个忙”时，在特殊情境下，别人在忙时，要有礼貌，说“对不起，打扰一下”等礼貌用语。发现彩虹花的第四片花瓣，说清原因，心真诚。 情境三：要注意给别人提建议时，语气委婉，说明原因，有礼貌。 总结提炼 作业实践 【活动3】制作彩虹花 语气口诀记心间 总结魔力彩虹花口诀，弹琴唱歌，帮助记忆。 在大家的努力下，我们就拼成了一朵注意说话语气的魔力彩虹花。 她的四片花瓣是： 语气委婉，不生硬。 遇事商量，不命令。 声音温和，态度好。 说清原因，心真诚。 张老师弹起钢琴，把这朵魔力彩虹花唱成了歌。 跟我一起来听一听，唱一唱吧。 唱起这首口诀歌，相信大家一定可以更好地做到这四点。 制作彩虹花，在生活中交流评价。 接下来就让我们一起来制作这朵彩虹花吧。 第一步，把纸对折，再对折；第二步，以这个角为圆心，在上面画一瓣花瓣；第三步，沿着花瓣的边缘剪下来；第四步，在每一片花瓣上涂上自己喜欢的颜色。 你瞧，一朵魔力彩虹花就做好了。 同学们，今天啊，我们通过自己的努力，获得了这朵注意说话语气的彩虹花，知道了在与人沟通时，不管是请求商量，还是道歉解释，或者提醒劝说，都要不生硬，不命令，声音温和，说清原因。 拥有了彩虹花只是第一步。要想让它散发出更大的魔力，我们还需要在生活中用灵活运用。 今天放学后，我们就带着彩虹花，一起行动起来吧。 【基础过关】 将课上没有完成的情境练习，继续完成。 【能力提升】 积累1—2句关于注意说话语气的名言。（如：“怡吾色，柔吾声。”——《弟子规》 ；“与人善言，暖于布帛。”——《荀子》） 【综合实践】 要求：选择课前收集的一次不愉快沟通经历，运用彩虹花，再次沟通。如： 1.丽丽带来的课外书很好看，你想借回家看，丽丽却不同意。 2.同学不小心把你的东西碰掉了，却没有道歉。 3.有的同学在小区门口做志愿者，看到没戴口罩的人员进行劝阻，却遭到了对方的不理解。 在交流结束时，别忘了，拿出我们的彩虹花，请他们给你评一评，看看你能打几颗星。 相信在魔力彩虹花的帮助下，我们在沟通时会让人更温暖、更舒服。 今天的课，我们就上到这，同学们，再见。
思维图示（板书设计）
课后反思
1.整体规划学习任务群。 《语文课程标准（2022年版）》在课程实施教学建议中提出，要体现语文学习任务群的特点，整体规划学习内容，依托学习任务，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。在本课教学中，我设置了三个学习任务： 【学习任务一】寻找彩虹花 注意语气真重要 【学习任务二】运用彩虹花 情境交流互评价 【学习任务三】制作彩虹花 语气口诀记心间 任务驱动，在连贯的语文实践活动中，自助探究，合作学习，真正实现内化而有深度的学习。 2.创设真实情境。 《语文课程标准（2022年版）》中提出，要“引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察、获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。” 因此，在教学中，我紧扣实用性特点，结合日常生活的真实情境进行教学。首先，开课时以“老师的画笔坏了”创设情境，让学生在真实情境中走进本课的学习。 第二次联系生活的真实情境是在课前作业与课后作业的前后照应与勾连。课前学习任务重要求学生收集平时生活中与人交流不愉快的场景，在课后的时间作业中，要求学生运用注意说话语气的“彩虹花”，选择自己曾经交流不愉快的场景，再次交流，并在交流结束后，拿出彩虹花，请别人进行评价。这样，课堂内外勾连，学以致用，实现学习的迁移、运用。 3.注重多样化评价。 《语文课程标准（2022年版）》在评价方面做出了更具体的要求，提出要在评价中注重学生的真实生活情境中语言运用的实际表现。 在本课的教学中，我以彩虹花瓣的形式设计评价量表，激发低年级学生学习的兴趣，同时，在教学过程中明确告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果，并借助评价引导学生反思学习过程。 在组织学生互评时，我也对学生的互评进行了再评价，引导学生内化标准，把握评价尺度，在评价中学会评价。