统编版语文二年级上册快乐读书吧《“歪脑袋”木头桩》阅读交流分享课（表格式）

教学设计
课 题 《“歪脑袋”木头桩》阅读交流分享课
课时安排 1课时 课前准备 教学课件、角色卡
教材内容 分 析 通过对快乐读书吧教材的分析，实现整本书交流分享，利用希沃、班班通、赣教云等技术介绍歪脑袋木头桩的背景和起源，让学生体会分享的快乐，从而喜爱阅读。
设计理念 整节课期望利用班班通技术，在课堂应用、学生评价、有效反馈等各个方面进行创新突破。
学情分析 二年级学生能通过阅读快乐读书吧中的书籍体验阅读所带来的快乐。另外，在阅读中正确处理好教师的主导作用和学生的主体地位之间的关系，把个体经验留给学生，引导学生在读书的过程中成长，尊重学生的独特感受。追求学生的发展，让学生在体验中寻找答案，这样才能把学生培养成富有个性的人才。
教学目标 1.回顾阅读方法，能够迁移方法阅读其他书本，体会阅读的快乐与成就； 2.通过知识抢答、小组演读、联结生活、展示小报等环节，实现整本书交流分享； 3.师生交流、分享、总结整本书内容，鼓励学生自信展示，深化对书本的体会。
教学重难点 感受人物，获得启发，联结生活。
教学过程
教学环节（一） 师生活动 （一）板块一：阅读方法交流 ——亲爱的同学们，《“歪脑袋”木头桩》这本书大家都阅读完了吗？（全班已完成阅读，有学生已经看过两遍以上。）喜欢吗？（喜欢）说一说在阅读中你都运用了哪些阅读方法呢？（学生自由表达） ——真是懂方法、会阅读的孩子！我们一起来梳理一下吧： ①拿到一本书首先要阅读？（封面），因为从封面中我们可以获取哪些信息呢？（插图、标题、作者、出版社、年级等）：看一看 ②除了封面能给予我们很多信息，还有一个地方阅读故事前也不能忽视，它就像小导游，能告诉我们书里藏着哪些故事，这些故事在第几页。那就是？（目录）：阅读目录 ②根据插图，我们可以预测？（故事内容）：猜一猜 ④为了更清晰的梳理故事内容，把复杂的繁多的文字信息用有效的图形表达，这个方法叫？（绘制思维导图）：画一画 ⑤故事的插图能够帮助我们理解故事内容，读故事时可以把文字和插图结合起来，这个方法叫？（图文结合）：看插图讲故事 ⑥通过思维导图梳理人物，使人物形象更加直观地展示在我们面前：绘导图识人物 ⑦用表格形式梳理故事内容，可以更清晰、直观地感受到人物的变化，理解故事的主题：列表格理故事 ——不知不觉我们已经积累了这么多的阅读方法，希望课下同学们在阅读其他图书时也能够灵活运用这些方法。
设计意图 回忆总结阅读方法，促进有效阅读，使学生有意识、有能力迁移方法深度阅读其他图书。
教学环节（二） 师生活动 （二）板块二：知识抢答比拼 ——下面要检验同学们对书本内容的掌握程度了，老师设置了小组知识抢答比拼赛，同学们敢比拼吗？（敢） ——分组抢答，比比看哪组同学获得最多积分。 规则： 将班级分组（每组人数视班级情况而定），每组一个抢答器，教师发号“开始”号令，每组派一人按抢答器，抢到答题机会的组别，组内派一人答题，答对加积分（积分分数教师自定），答错答题机会顺位给下一组别，直到答对。累计积分最多的组别获得奖励（奖励教师自定）。 ——选择、填空、连线三种题型。依次出示题目，揭晓答案。在答题过程中，可适当拓展相关知识。 ——说一说： 出示插图，学生抢答，说出插图出现在哪个故事，发生了什么事情。 参考： 图一：图一出现在《“歪脑袋”木头桩》这个故事中。两只麻雀为了找虫子吃，在木头桩头上一蹦一跳地走着，蹭得木头桩头皮直痒痒，木头桩很不高兴驱赶了它们。 图二：图二出现在《小溪流的歌》这个故事中。小溪流长成了小河不停地奔流，乌鸦劝他停下来，前面没有什么好玩意，但是小河没有听他的，而是继续奔流。 图三：图三出现在《丁丁的一次奇怪旅行》这个故事中。‘知道得很少’老师拿出听筒在丁丁胸前听了又听，告诉丁丁她的胆子并不小，和别的孩子一样大。 图四：图四出现在《丁丁的一次奇怪旅行》这个故事中。丁丁和红眉毛到了‘宽宽的河’的河边，河边没有桥，又没有船，河水又深得看不见底。丁丁很发愁，在和红眉毛一起想办法过河。 ——恭喜同学们答题成功，果然是认真阅读的孩子，书本内容都了然于心。
设计意图 合理设计在该环节的技术应用。使技术应用能满足教学能创新教学环节，增加课堂趣味性，提高学生参与度，从而巩固书本相关知识。
教学环节 （三） 师生活动 三）板块三：小组角色演读 ——角色演读比朗读更难的是要带入角色，把自己当做书中的人物，语音语调要符合当时的人物状态，还可以加上表情和动作哟。（课前布置演读任务，以小组为单位，分角色分片段练习，此环节课堂直接呈现。） 1.《“歪脑袋”木头桩》角色演读 Part 1 旁白：淘气的小男孩用小刀在木头桩的歪脑袋上刻了一张鬼脸。 小男孩：这真是一个雕像，美极了！ 旁白：老木头桩本来觉得小刀划得很痛，可是听小男孩说他是美丽的雕像，他感到很高兴，就忘记了痛了。 木头桩：这真带劲！我成了一个雕像，真够意思。 Part 2 旁白：木头桩唱了一支歌来赞美自己，可是周围的小草谁也不给他鼓掌。 木头桩：喂喂！你们都没有听见我在歌唱吗？ 小草：…… 木头桩：喂喂！我这幅漂亮的面孔，难道你们也没有看见吗？ 小草：…… 旁白：小草们都不理木头桩。 Part 3 旁白：两只麻雀为了找虫子吃，在木头桩头上一蹦一跳地走着，蹭的木头桩头皮直痒痒。 木头桩：去，去！你们怎么敢站在我脑袋上？知道吗？雕像脑袋是特别庄严的什么什么东西。 麻雀：什么呀，你摆什么架子！你不就是那个老木头疙瘩吗？ 木头桩：呸！去，去！ Part 4 旁白：一天下午，几个小姑娘来草地上玩儿，有一个小姑娘发现了木头桩。 小姑娘：瞧！那是什么东西？ 木头桩：她们准是瞧见了我这个雕像。这些丫头，她们一定没有看见过我这样的雕像，全世界都没有的。我又庄严，又漂亮…… 小姑娘：我们跳皮筋吧，这儿有个木头桩。 木头桩：什么木头木头桩，我是雕像！ Part 5 旁白：小姑娘们的皮筋跳得真好，木头桩都看得发呆了，可是心里还想。 木头桩：玩够了，下面她们总该唱一唱美丽的雕像吧。 小姑娘们：二五六，二五七，二八二九三十一。 木头桩：她们胡唱些什么呀，真没劲！ Part 6 旁白：有一天，一群工人到这个地方来修一个儿童公园。他们发现了老木头桩。 大个子：这个木头桩真丑，又碍事，咱们还是把他连根刨掉吧。 旁白：木头桩想，这下可完蛋了。 大个子：来个起重机，把这根破木头运走吧。 小个子：不，把他留在草地旁，修理修理可以当一把长椅子使。孩子们玩累了，可以坐在上面休息休息。 大个子：这个主意好，真棒！ Part 7 旁白：公园开放了，可没有一个人来找木头桩玩儿，他心里真难受。后来几个小姑娘来到了草地旁白，她们又想跳皮筋了。 小姑娘：得找个地方栓皮筋。 木头桩：我，我，我在这儿哪！ 小姑娘：瞧这儿，就拴在这个木头疙瘩上吧。 木头桩：胡扯，我可不是木头疙瘩！嗯，不过，嗯，玩儿一次也可以。 旁白：好久没人理木头桩，他可太寂寞了。 Part 8 旁白：小姑娘们把皮筋栓在了木头桩上，一边跳，一边唱。 小姑娘：小皮球，香蕉梨，马莲开花二十一。 旁白：小姑娘们跳起的皮筋把木头桩的心也震动了。他忽然想起自己也做过小树，脑袋上也长过一些嫩的树枝和绿的叶子，好像还开过花。他忘记了自己是“雕像”也情不自禁地唱起歌来。 木头桩：大皮球，大瓜皮，石头开花九十一。一千一百一十一，一万一千一百一。摆架子，没出息；栓皮筋，了不起！唧唧唧，唧唧唧。 ······
设计意图 “无朗读，不语文”朗读是学习语言文字、驾驭语言文字、使用语言文字的重要手段,也是培养学生表达思想、发表见解的重要途径。通过“小组角色演读”环节提升学生对文字的理解与感受力，加深对人物的体会，恰当的时机使用恰当的技术，促进文笔写作。
教学环节 （四） 师生活动 （四）板块四：童话联结生活 ——我们进入第四个环节“童话联结生活”，请同学们仔细观看视频。（播放视频） ——视频中骄傲的孔雀和书本中的哪个人物比较像呢？ “歪脑袋”木头桩 ——从骄傲的孔雀和“歪脑袋”木头桩的故事中，你明白了什么道理呢？（学生自由表达，教师相机评价） 要谨慎谦虚，不能虚荣骄傲。 ——下列哪些行为是骄傲？哪些行为应该学习？ 小明和小花是骄傲，应该向小华学习。 ——《小溪流的歌》这个故事，告诉我们什么道理呢？ 只要你心中有梦，不断前进、永不停步，你就会在前进中成长壮大，无论再大的困难和诱惑都阻挡不了你的脚步。 ——当你努力学习时你的同学跟你说下面的话，你怎么回答？（学生自由表达，教师相机评价） ——丁丁是怎么从一个胆小爱哭的小姑娘变得勇敢的呢？我们填一填表格你就知道了。（课前布置任务，推进课已经讲了前半部分，师生直接梳理即可。） ——如果你有个同学跟丁丁一样胆小爱哭怎么办呢？ 例：在他没有信心的时候鼓励他；在他孤单的时候陪伴他；在他自卑的时候相信他；在他行动的时候支持他……（可以举具体事例） ——下面哪个行为是有勇气的表现？ 小华的表现是有勇气的。
设计意图 带领学生故事结合生活，从角色的故事中收获成长，联结生活，感受阅读的快乐与成就。
教学环节 （五） 师生活动 （五）板块五：读书小报展示 ——这么好的书当然要分享给大家，让更多的人体会到阅读的快乐（展示优秀阅读小报，请学生代表分享自己的阅读小报。） ——孔老夫子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”希望同学们以读书为乐，在书的海洋中快乐翱翔！
设计意图 展示阅读小报，引导学生在交流中总结自己创作小报的思路,和同学一起分享读书的感受和乐趣。
板书设计 板块一：阅读方法交流 板块二：知识抢答比拼 板块三：小组角色演读 板块四：童话联结生活 板块五：读书小报展示
教学反思 信息化教学环境,为我们的信息化学习提供良好的学习条件,使我们在课堂上学到很多的知识,能对现代化教学资源进行真正的利用。希望可以在后续的学习中学习到更多知识。