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1教学目标
科学概念：水蒸气遇冷会凝结成水。
过程与方法：
1、观察到盛有冰块的玻璃杯外壁有许多小水珠，思考小水珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释。
2、根据已有的知识和经验分析、判断玻璃杯外壁上小水珠的来源。
3、通过实验和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。
4、根据经验和获得的新证据，对小水珠的成因做出更多新的解释。
情感、态度、价值观：初步认识到证据对验证假设的意义和价值。
2学情分析
在第4课“冰融化了”中，学生们已观察了冰块的融化过程，他们不仅发现了冰从固态变成了液态的水，同时还发现了盛冰的玻璃杯外壁、塑料袋外壁上也有许多小水珠。对于这些小水珠的来源，学生们一开始往往会有多种解释。这些小水珠是从哪里来的呢？本课就是由这一问题引发学生的思考，鼓励他们做出尽可能多的解释（或假设），并寻求证据以检验假设。学生们通过分析、检验假设的过程，将会获得更多新的证据，从而做出新的解释……
3重点难点
【教学重点】经历水珠从哪里来的假设——实验分析——再假设的探究过程。
【教学难点】探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。
4教学过程
4.1 第一学时
教学活动
活动1【导入】水珠从哪里来
一、情景再现：
1、出示装冰的玻璃杯：
（1）、看一看，摸一摸，有什么发现？
（学生应该能马上回答上来：冰冰的、外面有许多小水珠）
（2）、是啊，在上节课我们就发现了这个小秘密。
2、揭题：这些小水珠是从哪里来的呢？（板书：水珠从哪里来）
活动2【讲授】探究：水珠是冰化成的水吗？
1、请猜测一下：装冰玻璃杯外壁上的小水珠可能来自哪里？（板书：猜测）
鼓励学生作出尽可能多的猜测，如：
（1）、可能是从杯壁渗出来的；
（2）、冰化成水后从杯口漫出来的吧；
（3）、有可能是加冰的时候，冰块碰到了杯沿化成水流下来了；……
（根据学生的回答，把猜测一一通过多媒体展示出来）
2、让我们用生活经验来分析一下这些假设是否合理。
（1）、师生共同分析这些假设的合理性，把分析解释一一通过多媒体展示：
a、我认为不可能是从杯壁渗出来的，因为玻璃杯是可以盛水的。
b、也不可能是从杯口漫出来的，因为杯子里的水位还没有杯沿高。
c、也不可能是加冰的时候，冰块碰到了杯沿化成水流下来了，因为加冰块的时候一般都是小心的加入杯内的。
（2）、通过分析、讨论，还得让学生认识到：玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的。
活动3【讲授】探究：水珠的形成与冰有关系吗？
1、过渡语：通过刚才的讨论、分析，认识到玻璃杯外壁的小水珠不是杯内的冰融化形成的。那水珠的形成与冰有关系吗？（学生交流自己的看法）
2、你能设计实验证明自己的猜测吗？（学生设计实验，教师巡视）
3、学生汇报实验方案，师生一起点评，可行的都给予肯定。
4、选择对比实验进行验证。
（1）、明确实验要求（多媒体）：
a、三只同样的玻璃杯，分别装水、冰、空气。
b、静静地放在桌上。
c、先观察记录三只杯子外壁的情况，隔几分钟后再观察记录。
d、可以借用纸巾观察外壁水珠情况。
（2）、学生分组实验。
5、你发现了什么现象？（学生汇报）
这些现象说明了什么？（师生共同分析）
引导得出：水珠的形成与冰是有关系的。（板书：与冰有关）
活动4【活动】重新假设：小水珠从哪里来？
1、玻璃杯外壁上的小水珠与冰到底有什么关系？它又是怎么来的呢？
请你说说自己的新猜测。（学生作出新的假设，并通过所媒体展示出来）
2、预设：可能有学生会提到空气中来的，你可以追问：（通过多媒体展示出来）
（1）空气中的什么变来的？（生：水蒸气）
（2）空气中有水蒸气吗？
（3）水蒸气是从哪里来的？
（4）水蒸气能变成水吗？
（5）是什么使水蒸气的状态发生了变化？
这些问题的探讨只是为下节课做铺垫，所以不需要在这节课给出正确的答案。
3、同学们的想法真不少！课后请查找一些资料，先去寻找答案，看看能否证实你自己的猜测，我们下节课再来重点进行这方面的观察、研究活动。
活动5【活动】师生总结：这节课你学会了什么？
1、我知道了：玻璃杯外壁上的水珠不是从杯壁渗出来的。
2、我知道了：玻璃杯外壁上的水珠不是从杯子上溢出来的。
3、我知道了：玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的。
4、我知道了：玻璃杯外壁上的小水珠与杯内的冰是有关系的。
活动6【作业】研究性作业
课外查阅有关水珠是不是由水蒸气变成的相关资料。
1教学目标
了解关于天才的话题。
明确天才出现的原因。
2学情分析3重点难点4教学过程
4.1 第一学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.2 第二学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.3 第三学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
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