《拣麦穗》、《童年絮味》、《生命》(甘肃省兰州市城关区)

拣 麦 穗
张 洁
教学目标
1、了解作者及文体特征。
2、理解作者对人间纯真的感情的赞美。
3、学习在人与人的交往中真情以待。能力目标
教学重点
1、引导学生体会作者舒缓从容而略带伤感的语调中所蕴含的感情。
2、品味作者在对话描写、行为细节描写及含意丰富的语句中流露出淡淡的伤感的散文语言。
教学难点
1、理解文中关键语句的深刻含意。
2、体味散文的思想性、文学性。
教学方法：讨论点拨法、探究拓展法
课时安排：二课时
教学步骤及内容：
第一课时
一、导入：在生活中，每个人都希望能得到别人的爱：希望得到父母的疼爱，希望得到师长的关爱，希望得到朋友的友爱……每个人都是一个追寻爱的小溪，而每个人又是付出爱的源泉，千万条小溪汇聚成爱的海洋，这个世界才充满爱！作家张洁就是其中一条默默追寻爱的小溪，她的作品使人要让世界充满爱。我们通过品味她的作品《拣麦穗》来体味她对爱的追寻。
二、作者简介：张洁(1937—— )，当代作家。著有作品集《张洁小说剧本选》，小说散文集《爱是不能忘记的》、《方舟》，小说集《祖母绿》，长篇小说《沉重的翅膀》(获全国第2届茅盾文学奖，曾被译成德、英，法，瑞典等多种文字出版)。《只有一个太阳》，散文集《在那绿革地上》以及《张洁集》等。她的作品以浓烈的感情笔触探索人的心灵世界，细腻深挚，优雅醇美。
三、初读文章，“泛读式”讨论，初步感知文意
1、速读文章，理解词意，初步感知文意。
死乞百赖：纠缠个没完。 戏谑：开玩笑。 步履：步行，步伐。 蹒跚：腿脚不灵便，走路艰难的样子。 约莫：揣测、估计。 企望：期盼，盼望。
2、学生自由朗读课文，初步交流阅读感受。（学生自由发言）
四、再读文章，“探究式”讨论，整体把握文意，深层探究，理解作者的感情
1、 学生默读课文，思考问题：
1 、开头部分写到农村姑娘拣麦穗时的梦，它在全文中有什么作用？
提示：文章先讲述了村姑们幻灭的梦作为下文的铺垫和映衬。她们在做姑娘时起早摸黑地拣麦穗，一个季节也许只能拣上一斗。她们把拣的麦子卖了，把钱攒起来，等到赶集的时候，扯上花布，买上花线，回来置办嫁妆。她们做着美丽的梦。但是，她们无法掌握自己的命运，“依依顺顺”地嫁出去后会发现，眼前的男人并不是她们在拣麦穗、扯花布、绣花鞋的时候所幻想的那个男人。
⑵、“我”拣麦穗时的梦是什么？
提示：“我”在刚刚能够歪歪趔趔地提着一个篮子跑路的时候，就跟在大姐姐的身后拣麦穗了。别人戏谑地问她为什么拣麦穗，她“大言不惭”地说：“我要备嫁妆哩。”别人又问她要嫁给谁，回答：“我要嫁给那个卖灶糖的老汉。”
⑶、卖灶糖的老汉为什么要如此疼爱“我”？为什么“我”会越来越依恋他？
提示：卖灶糖的老汉听说“我”长大后要嫁给他之后，虽然知道这无法成为事实，但小女孩童真的感情慰藉了那个孤苦老汉，他以实际行动回报了小女孩纯真的感情，每逢经过村子，他总是带些小礼物给她。因为卖灶糖老汉对“我”的疼爱不仅是带一些小礼物给“我”如此，还表现在尊重“我”的内心上，他保护“我”的感情，在“我”懂事知道害臊后，不再称“我”是他的小媳妇。他的爱带着无私的性质，他疼爱“我”，还因为“我”是个“贪吃的、因为丑陋而又少人疼爱的孩子”。
2、教师总结：《拣麦穗》是一曲对人性美、对人与人之间纯真感情的赞歌，小女孩失落的梦与村姑们幻灭的梦的对比，还表现出作者对扭曲的人生形式的否定，对理想的人生形式的执著追求。
五、学生朗读文章，进一步深刻领会文意，理解作者感情。
1、“烟荷包”在文中寄托了作者怎样的思想感情？为什么作者常常要想找到那个像猪肚子一样的烟荷包？
提示：“烟荷包”象征着人与人之间一种纯真的感情，作者在卖灶糖的老汉去世后一直在追求着这种真爱，追寻着失落的梦。
2、这种感情现实生活中还存在吗？
提示：学生分组讨论后交流，言之成理即可。
3、你心目中理想的人与人之间的关系应该是怎样的？
提示：学生思考并相互交流。
六、布置作业：1、熟读课文，深刻理解作者的感情。
2、思考写作上作者是通过什么方法来形成怎样的感情基调的。
第二课时
一、品读文章，感受作品的感情基调，赏析文章中表现作者情感的细节。
1、小女孩的童稚纯真和因为时间的无奈而使美丽的梦逝去的淡淡伤感使文章的语调舒缓从容而略带伤感。有感情地读课文，揣摩文章的感情基调，找出能体现文章感情基调的词语或句子，仔细体会品味。
提示：学生自主赏析，同桌之间交流，然后师生交流。（先让学生自己找，自己交流，然后老师提出自己找到的一些学生没有找到的细节，先请学生去品味，然后老师与学生交流看法）
如：“她拼命地拣哪，拣哪，一个收麦子的季节，……有谁见过哪一个人会死乞白赖地寻找一个梦呢 ”
分析：作者在这里用了一种比较的手法。农村姑娘们当初越是拼命，越是卖力地去拣麦穗，后来就越能让她们自己觉得傻。农村姑娘们的无奈，同时她们自己的不会感到过分的悲伤，让读者们会替她们惋惜并悲悯她们的命运，淡淡的伤感涌上心头。
2、揣摩卖灶糖老汉和“我”的心理，朗读“我的话，很快就传进了他的耳朵”到“你莫愁，等你长大，我来接你”的内容，尽可能地把既舒缓从容又有淡淡的悲伤情感表现出来。
3、学习文章的写法，用一种情感基调（可以是舒缓从容而略带伤感，也可以是清新明快，还可以是活泼生动的）写一二百字叙述自己童年的往事。
提示：学生自主构思，同桌互相交流，全班交流。
二、教师总结：这篇记事散文的特别之处在于用一种舒缓从容而略带伤感的语调叙述童年的往事，渴望用自己的笔帮助读者走向充满同情、友爱、关怀、信任的纯净世界。其实张洁的作品长于以浓烈的感情笔触探索人的心灵世界，细腻深挚，优雅醇美。她的许多小说意境含蓄深沉，文笔清新，富有散文的抒情，如同一幅幅“幽雅淡泊的泼墨山水画，诗情画意被罩于一层由温柔的忧郁和缠绵所构成的朦胧薄雾之中，有点难以捉摸，却又强烈地拨动读者的心弦”。
三、布置作业：1、整理课堂上的表达交流，然后写一篇有特定的感情基调的记事散文，二三百字左右。
2、完成“优化作业”相关内容。
板书设计：
拣麦穗
小女孩 老 汉
吃灶糖 真 疼 爱
依 恋 善 疼 爱
怀 念 美 疼 爱
教学后记：
童年絮味
舒婷
教学目标：
1、掌握课文中的字词及相关的文学常识。
2、有感情的朗读课文，整体感知课文内容。
3、体会作者蕴含的思想感情。
教学重点：
1、体会作者蕴含的思想感情。
2、体会本文风趣幽默、生动形象的语言。
3、体验生活中的童真童趣，激发学生对生活的热爱。
教学难点：
体会本文风趣幽默、生动形象的语言。
教学方法：小组合作探究
课时安排：一课时
教学步骤及内容：
一、学生讲述自己童年有趣的事，导入课文。
二、作者简介：舒婷，当代女诗人，代表作有诗集《双桅船》、《舒婷顾城抒情诗选》、《会唱歌的鸢尾花》等。
三、整体感知课文内容（合作探究）
1、自由朗读课文，划出自己喜欢的句子。
2、 用自己的话说说课文都讲了哪些童年往事？
提示：装扮布娃娃、初学识字、自扎小辫、和表妹比唱歌、洗地板、帮妹妹退敌、夏天度假、春天怕梅雨……
3、 试着概括一下这一幕幕趣味盎然的童年故事，并给它们加上小标题。
提示：玩具风波、多彩童年、可爱玩伴、四季感受。
4、 作者想我们展示她的童年生活，蕴含着什么思想感情？
提示：抒发了对童年生活的怀念之情表达了追求自由与快乐的纯真童心的赞美之情。
四、理解本文的写作手法：
（一）对比手法的的理解
1、本文多处运用对比，有今昔对比，有自己感受与他人态度的对比，请同学们从课文中找出来，分析一下。
提示：（1）、第1段与第3段，鲜明的对比留给人不尽的深思。
（2）、第4段与第7段，作者童年生活的丰富多彩与现在的孩子生活的单调枯燥形成鲜明的对比。
（3）、第11段与第3段，写自己童年没有雨鞋而在梅雨季节的痛苦状况与今天的儿子给他买雨鞋进行“撅嘴跺脚”对比。
（4）、第5段，刚识几个字的我读精装英汉大字典的自我陶醉与行人的捂嘴而校；自己梳妆打扮觉得漂亮极了与妈妈等人的“前俯后仰”“差点背过气去”。这里将自己的感受与旁观者的反应对比，更突出我的稚憨可爱。
（二）幽默生动的语言
1、本文语调诙谐，真切地写出了童年心情，充满童趣，请从文中找出来。
2、结合课本38页练习分析。
五、合作探究：
1、作者的童年生活和我们今天的生活有什么不同？对此你有什么看法？
2、作者爱劳动的习惯是怎样养成的？对他今后有何影响？你对此有什么想法？
六、布置作业：小作文《童年往事》
板书设计
一、玩耍的乐趣
二、自豪的往事
三、可爱的玩伴
四、四季的感受
教学后记：
生 命
沉 河
教学目标：
1、 了解作者及相关文学常识；
2、 整体感知课文内容，领悟文中蕴含的道理；
3、 品味文中优美的语言，领会作者的思想感情。
教学重点：
1、整体感知课文内容，领悟文中蕴含的道理；
2、品味文中优美的语言，领会作者的思想感情。
教学难点：
体会作者对生命的尊重与热爱，进而珍惜自己的生命，让自己的生命焕发光彩。
教学方法：合作探究
课时安排：一课时
教学步骤及内容：
1、 请学生说说自己对生命的理解。
2、 作者简介：沉河，1967年生，当代作家，代表作品有散文集《在细草间》。
3、 点名朗读课文，检查预习情况。
4、 整体感知课文内容：
1、说说文中有哪些情节让你感受到了生命？
提示：孩子们在操场上玩；我们校的草场、树、太阳；操场上幼儿园的孩子的顽皮。
2、看到这些场景，作者被生命感动，请从文中找出表达作者对生命感悟的语句。
提示：“生命这个最可爱的词，多么自由啊，不肯受压制。”
“生命，生命。就是活着，做自己的事。”
“我为生命而感动，为一根草，一棵树，为万物，同时也为自己拥有这样的生命而感动。”
3、看完课文，你也许对“生命”一词有了自己的理解，请你用一个词语来形容一下你对生命的感受。“ 的生命”
4、 因生命而感动，那么我们又该将如何对待生命呢？
提示：学生讨论后进行交流。教师总结时应引导学生向积极的一面靠拢。
5、 拓展练习：文章结尾作者说“我相信”，那么作者相信什么呢？请用你的想象和理解将它写下来。
5、 布置作业：完成片段作文并在课后进行交流。
教学后记：