21古诗词三首《山居秋暝》教学设计（表格式）

教学设计
课 题 《山居秋暝》
课时安排 2课时 课前准备 多媒体
教材内容 分 析 第七单元的课文都与四时景物相关，单元作文为写景作文，“_即景
单元页要求初步体会课文章的静态描写和动态描写，对学生进行专门的文学鉴赏能力培养。在古诗《山居秋暝》中，对明月进行静态描写，绘出山间傍晚的静态之美；对清泉、莲叶等景物进行动态描写，衬托山间傍晚的幽静。
设计理念 教师可以便捷地搜到相关资源并获取使用。课前发布朗读评测；课程实施过程中可让学生随时互动并生成互动报告，极大地激发孩子们上课的兴趣。
学情分析 五年级学生虽然已经具有一定的阅读能力，且接触了较多的古诗词，能对古诗词中的一些景象有所思考和感悟。但此前接触的格律诗，均是绝句，这是第一次接触律诗；且由于现在生活条件较为优异，不了解当时的时代背景，也难真正理解诗中景象，无法真切体会人物情感。因此需要教师创设一定的情境，加以引导点拨。
教学目标 1、知识与技能：会写生字“孙”；理解重点词语如“暝”、“空山”、“王孙”等的意思。
2、过程与方法：
①能通过借助注释、思考与交流，基本理解古诗的意思：
②通过有感情地朗读古诗《山居秋暝》，想象画面，体会诗中的静态描写和动态描写。
3、情感、态度与价值观：认识一代诗佛王维，体会《山居秋瞑》中对山林的向往之情，了解其“诗中有画，画中有诗”的诗歌特点。
教学重难点 1、理解重点词语如“暝”、“空山”、“王孙”等的意思；
2、体味诗中的静态描写和动态描写，体会王维对山林向往之情。
教学过程
教学环节（一） 师生活动 古诗吟唱，激趣导入。 一提到唐诗，有人想到的是诗仙李白，诗意浪漫，醉酒当歌，信手捏来便是
一首《望庐山瀑布》，也容易提起诗圣杜甫，生世坎坷，写下《绝句》好几篇，
当然也有小李杜，白居易、孟浩然等等 而提起诗佛王维的却不多。也许这是
因为，他后半生隐逸山林，不问尘世，今天就来学习王维的一首诗，看看他向往
的隐逸生活，是怎样的。（欣赏音乐视频《山居秋暝》。35秒） 解析诗题，知人论世。
设计意图 根据多媒体的运用，初步感知古诗的韵味，根据音乐进入情境，体会大自然的美。
教学环节（二） 师生活动 初读古诗，感知诗意
1、重点字词点拨。（生字：“孙”，重点词语：“暝”、“空山”、“王孙”等）
2、借助注释和工具书，分小组疏通诗意。（预习单）
3、学生思考、交流讨论，教师总结
“空山新雨后，天气晚来秋”：空旷的山中刚下过一场雨，天气清凉，傍晚时分让人感受到阵阵秋意。
“明月松间照，清泉石上流”：皎洁的月光透过松林洒落下来，清澈的泉水从石头上潺潺流过。
“竹喧归浣女，莲动下渔舟〞：竹林里传来喧笑声，原来是一群洗衣的女子归来了，莲叶晃动，原来是渔船顺流而下。
“随意春芳歇，王孙自可留”：任凭春天的花草凋谢，可我还是愿意留在这里，长久居于此地。
设计意图 课前“朗读评测〞，采集学生朗读数据，锁定发音不准确的学生及其发音易错点，进行针对性、个别化的指导。
教学环节 （三） 师生活动 （四）精读古诗
1、阅读首联、额联，你的脑海里浮现出了一幅什么样的画面？
雨后初晴图，明月松林图。“空”给人一种清幽深远的感觉，“新”点出了雨
过之意，表现出雨后空气清新如洗的感觉。
2、精读飯联，（体会动态描写与静态描写的结合之美）
“明月松间照”：静态描写；“清泉石上流”：动态描写。颔联动静结合。
3、朗读颈联，说说你想象到了怎样的画面？
两个动态描写，展现的是山中的人们悠闲自在的生活、劳动场面。
4、品读尾联，想一想，此时诗人心中生出了怎样的情感呢？
只有空闲之人才会“歇”，尾联写出了山中的生活悠闲自在、生机勃勃；“自可留”表明心愿，表达了诗人对山林美景的喜爱，对山林生活的向往之情。
设计意图 运用技术，山间显示出来，突破时空限制，将转动的虚拟空间请进课堂中来，为学生完成聚焦形象，感受大自然的美，让学习变得更加有趣。
教学环节 （四） 师生活动 再次朗读，品悟诗境。 1、再次朗读《山居秋暝》
2、教师小结：王维的山水田园诗，一个重要的特点就是诗中有画，画中有诗，想必大家应该感受到了。让我们带着情感，再次朗读《山居秋暝》
设计意图 采集学生朗读数据，锁定发音不准确的学生及其发音易错点，进行针对性、个别化的指导。
教学环节 （五） 师生活动 五、课堂小结，品悟情感。
教师带领学生一起回忆本节课的内容：学习了一首新的五言律诗，叫做《山居秋暝》，了解了一代诗佛王维；见识到山中的生活悠闲自在、生机勃勃，体会到王维对山林美景的喜爱，对山林生活的向往之情。
设计意图 案例尝试在智慧课堂环境下投屏动画、穿越时空了解古人生活，感知大自然的美，极大程度地激发了学生学习语文的积极性。
板书设计 《山居秋暝》 【唐】王维 诗中有画，画中有诗。 月、松、泉、石 动静结合 喧、归、动、下 以动衬静 赞美、向往山林
教学反思 教育数字化转型的时代背景下，探讨数字技术赋能小学语文课堂教学的路径与策略，始终要坚守以人为本的基本立场，秉持服务学生语文
学习的原则。依托数字技术，构建跨时空的立体化智慧语文学习环境，激活课堂数据潜能，实现尊重差异的深度语文学习互动，运用数字技术，获得多样化语文学习情境中的真实体验等，都需要教师主动提升自身数字素养，更加主动、大胆地尝试，开发并积累实践案例。