21古诗词三首《长相思》教学设计（表格式）

教学设计
课 题 《长相思》
课时安排 1课时 课前准备 PPT
教材内容 分 析 《长相思》是部编版教材五年级上册第七单元《古诗词三首》中的一首词。纳兰性德的《长相思》是一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，表达了羁旅怀乡的主题。
设计理念 教学中我运用多媒体技术创设情境，引导学生采用不同形式的朗读感知诗词大意，启发学生想象作者创作诗词时所处的环境。抓住关键词语，引导学生在读中想象画面，读出画面，感悟诗词中的意象、意境、意蕴。
学情分析 五年级学生已经有一定独立思考和查阅资料的能力，在学习古诗词上能够自主借助注释、课文插图、课外资料书等方法学习课文。但对于农村的孩子来说，语言表达、综合归纳能力有所款的缺。在教学时要有导有放、放扶兼施。
教学目标 1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。 2．结合注释读懂诗词大意，进一步学习品味有画面感的词语，体会诗人情感的阅读方法，学习诗人融写景和抒情为一体来表达情感的写作方法。 3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学重难点 在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
教学过程
教学环节（一） 师生活动 一、背诵复习，初步感知 （一）、背诵《泊船瓜洲》、《秋思》 1、导入：师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？ 2、板书课题，理解“长相思”，初步了解词（又称长短句，分上下阙而诗每句字数一样。），问：你还知道哪些词牌名呢？（忆江南、渔歌子。） 3、了解作者。纳兰性德：本名为成德，后改名为性德，字容若，号楞伽山人。著有《饮水词》、《通志堂集》被誉为“清代第一词人”。 （二）读词《长相思》，要求 1、自由读两遍词，读准字音。（注意生字（聒读音和写法）和多音字（更）的正确读音。） 2、能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，自由读两遍。 （三）结合诵读穿插讨论──“更”为什么要读平声？──什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？──“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？
设计意图 复习导入，温故知新，由诗导入词，整体感知，并简单介绍作者，激发学生学习诗词的兴趣。
教学环节（二） 师生活动 二、联系插图，读懂词意 （一）默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词向我们展现那些景物并蕴含了怎样的感情： 山、水、榆关——不舍 千帐灯——孤独 风、雪——失眠 故园——思乡 （二）读后讨论：作者的“身”在哪里？长相思读完你看到了那些画面？（指名多位学生回答） ——看到了翻山越岭的画面。 ——看到了风雪交加的画面。 ——看到了刀光剑影的画面。 ——看到了辗转反侧的画面。 ——看到了眺望家乡的画面。 师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。（板书：身在征途） （三）作者的“心”又在哪里？你们是从哪儿读懂的？ （板书：心系故园）师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，长相思读到这里你读到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感。） （四）小结。 师：身在征途，心系故园。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。
设计意图 该环节的技术应用合理，这个环节重在指导学生借助课文注释和插图，理解《长相思》这首词的大致意思，同时也让学生通过所思所想来体会其中的情感，为下面的学习做铺垫。
教学环节 （三） 师生活动 三、展开想象，读出词情 （一）配乐朗读，想象词中的情境 走进作者的心中。配乐《怆》，师生轮读《长相思》，想象意境。 （二）自由朗读词展开想象，配乐《琵琶语》 师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。（播放音乐、画面） 师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常……那还可能是（学生在音乐声中写话）（学生自由发言，教师作如下预想）──好一幅恬静安闲的村居图。──故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！──故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！──一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊！──故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。 （三）对比引读 师：但是，这一切现在有吗？（没有）。故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是──（指名学生朗读词下阙） 师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是──（指名学生朗读词） 师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是──（指名学生朗读词）
设计意图 本环节注重引导学生在读中想象词句描绘的画面，想象词人家乡的景象，并适时运用上了数字技术手段，让学生充分感受到诗的意境。同时通过对比朗读让学生能够更加体会词中所表达的感情。
教学环节 （四） 师生活动 四、互文印证，读透词心 （一）质疑问难 师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德吗？（学生自由发言，教师作如下预想）──你为什么要远离家乡去从军呢？──既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？──你离开家乡已经有多长时间了？──你在行军途中遇到过哪些困难？…… （二）互文印证 师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”（试问我为何轻易的离别，一年和家人能团圆相聚多久？）师：还有谁也想这样问一问诗人？在回答中穿插情境诵读：──长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）──古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他──（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）──月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己──（齐读此句）诗人如此思念自己的家乡和亲人，却要踏上征途，我们感受到诗人（舍小家顾大家的爱国情怀）。 （三）回归课文，小结，并会背诵。 师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。师引：山一程，水一程，程程都是──生读：长相思。师引：风一更，雪一更，更更唤醒──生读：长相思。师引：爱故园，爱祖国，字字化作──生读：长相思。指名学生背诵《长相思》。
设计意图 本环节采用“互文印证”的策略，以纳兰性德的“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”为延伸点，引导学生转换成不同的角色与纳兰性德进行对话，跨越了时空，拉近了学生与词人之间的距离，让学生能够更好地理解词人的所思所想。
板书设计 长相思 　　山、水、榆关——不舍 　　千帐灯——孤独 　　风、雪——失眠 　　故园——思乡 　　（身在征途，心系故园）
教学反思 《长相思》这堂课我主要从读准词、读懂词、感受情感、读懂作者内心几个方面展开教学，每个环节通过各种方式的朗读来推进。在教学中我运用多媒体技术创设情境，引导学生采用不同形式的朗读感知诗词大意，启发学生想象作者创作诗词时所处的环境。