7静夜思 教学设计

《静夜思》教学设计
教材分析
《静夜思》是唐代浪漫主义诗人李白的作品，诗歌的语言清新朴素，如出水芙蓉，表达上随口吟出，一气呵成。但构思上却是曲折深细的。诗歌的内容容易理解，但诗意却体味不尽。明人胡应麟说：“太白诸绝句，信口而成，所谓无意于工而无不工者”。全诗虽然只有二十字，却形象地揭示了诗人的内心活动，鲜明地勾勒出一幅月夜思乡图。如霜的月光无声地拨动着诗人的心弦，触发了诗人对故乡无尽的思念之情。
这首五言绝句诗的前两句“床前明月光，疑是地上霜”写“静夜”之景，用霜比喻月光，渲染出一种夜深人静的景象，烘托出诗人飘泊他乡的孤寂凄凉之情。后两句“举头望明月，低头思故乡”深化思乡之情，诗人见景生情，“望”字照应了前句的“疑”字，“低头”这一动作描画出诗人完全处于沉思之中。而“思”字又给读者留下丰富的想象：那家乡的父老兄弟、亲朋好友，那家乡的一山一水、一草一木，那逝去的年华与往事......无不在思念之中。这是一首语言浅显却感情真挚的思乡曲，教师重视诵读、重视积累，在语言积累方面关注学生，落实本单元的教学重点。
教学目标
1.认识“夜、思、床、光、疑、举、望、低、故”9个生字，能读准字音，认清字形。能按笔顺正确书写“光、思、床”等7个生字。
2.能正确、流利地朗读古诗，读出诗的节奏，背诵古诗。
3.理解诗句意思，想象画面，初步感受诗中描绘的景象，体会思乡的感情。
教学重点：
能正确、流利地朗读古诗，读出诗的节奏，背诵古诗。
教学难点：
1.感受诗歌所描绘的美好意境，体会诗人思念故乡的心情。
2.培养学生阅读古诗的兴趣。
教学过程：
（一）情境导入
师：同学们，这节课老师要带大家穿越时空隧道，回到一千多年前的唐朝。开元十六年，当时的李白只有26岁，他离家来到了千里之外的扬州，却不料当年秋卧病扬州。一天夜晚，月明星稀，诗人抬头望见天上一轮皓月当空，思乡之情油然而生，写下了这首千古传诵、中外皆知的《静夜思》。
同学们看，圆圆的月亮挂在夜空中，许多文人墨客望着这一轮圆月，写下了一首首赞美月亮的诗歌。
今天，我们来一起学习古诗《静夜思》。请同学们打开课本39页，伸出小手和老师一起书空课题。“思”是上下结构，上收下放，心字底略宽。
齐读课题。
师：诗人什么时候写下的这首诗？
（夜晚）
怎样的夜晚？
（安静的夜晚）
那咱们读的时候还能像刚才那样大声吗？
该怎样读？
生尝试朗读。
你们可真是诗人的知音呀，这静静一读，诗的意境都出来了。
诗：“静、夜”这两个字还是我们要求会认得生字呢，静是后鼻音，夜是整体认读音节，（诗领读）
同学们看静是什么结构（左右结构）左边的青非常有意思，它和不同的朋友组成的字代表的意思也不一样呢，（出示“请，清，情，晴”）指名读。
今天，我们的青字大家族又增加了一个新朋友，静，谁来给静组个词？（生组词）同学们看，通过一个青字我们就可以认识这么多的生字宝宝，看来，归类识字可真是一个好的识字方法。
（二）了解诗人，读出韵味
1.诗：静夜思这首诗是谁写的？（李白）我们先来了解一下作者。（出示李白资料）
李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。
2.诗人李白在这静静的夜晚看到了什么，心里又思念着什么呢？一起来听一听这首诗吧（播放课文录音）老师发现小朋友们都听得特别认真，你是不是也想来读一读呢，如果你能读准字音读通句子，老师就奖励你一颗星。如果你能读出古诗的节奏和韵味，老师奖励你两颗星。如果你能加上动作表演读，那就更厉害了，老师奖励大家三颗星。
诗：下面请同学们自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，不认识的生字借助拼音多读几遍。强调读书姿势。指名读，齐读，奖励一颗星。
3.诵读古诗仅仅读准字音是不够的，还要读出古诗的节奏。今天老师送给大家一个神奇的魔法棒-分隔符，我们在读古诗时遇到分隔符稍微停顿一下，可以帮助大家读出古诗的节奏。
出示古诗，生自由练读，师范读，生再读，师生合作朗读，。同学们，你们发现了吗，这首古诗读起来朗朗上口，别有味道，谁来读一读老师圈出的这三个字，你发现了什么？（韵母都是ang）你可真有一双火眼金睛，是的，都有ang古诗讲究押韵，这首诗押的是ang韵母。男女生比赛读，比一比谁更能读出古诗的韵味。刚刚大家利用分隔符读出古诗的节奏，老师奖励大家两颗星。
（三）品味古诗意境美
1.诗：同学们，一首诗就是一幅画，出示“床前明月光，疑是地上霜。”一起读。你仿佛看到了哪些景物？
（生交流）
贴月亮的实物。诗人的窗前撒满了明亮的月光，（板书：明月光）月亮多么明亮啊（男生读）月亮多么皎洁啊（女生读）如果能把明月读的重一些，把光字拖得长一些就更好了，（齐读）
2.小朋友们喜欢猜字谜吗？
出示谜语，
一点一横长，一撇到木旁。
（床）
你可真是一个博学的孩子，猜字谜不仅好玩，还可以帮助我们认识生字呢。床是一个三拼音节，指名读，谁能给他找个词语好朋友？
（生交流）
你们的词汇量可真丰富。“光”本课要求会认得字，你在生活中那些地方见过他？
生交流。
（月亮发出的光是月光，灯发出的光是灯光，太阳发出的光是阳光）你们都是生活中的有心人。生活中，只要大家留心观察，就可以认识更多的生字。小老师领读。床前撒满了明亮的月光，好像什么呢？
（霜）正如诗人笔下所写，出示：疑是地上霜。“疑”是本课要求会认得生字，交流识字方法（组词，又疑瑶台镜）疑是整体认读音节，师领读。诗人为什么说这明亮的月光像白霜呢？我们早在春夏秋冬一课中就认识了霜，霜是在寒冷季节的早晨，接近地面的水蒸气遇冷变成的，它常常出现在草叶上，土块上。你们瞧，这月光，白霜都是那样的白，难怪诗人这样说：疑是地上霜（齐读）
3.诗人在这寒冷的秋夜离开家乡，独自一人在外，他的心情是怎样的？
（孤独，寂寞）
指名读，读出孤独、寂寞、悲伤，生评价，再读，你可真是以为孤独的小诗人，老师听出了你的悲伤。
4.自古以来，明月象征着思念，假如此时你就是诗人李白，望着这一轮明月，你在思念什么呢？
（朋友，家人，故乡的一草一木）
是啊，望着圆圆的明月，他想到了远在故乡的父母，于是他写下：举头望明月，低头思故乡。望着圆圆的明月，他想到了远在故乡的朋友，于是他写下：举头望明月，低头思故乡。望着圆圆的明月，他想到了远在故乡的一草一木，于是他写下：举头望明月，低头思故乡。
诗板书：望明月，思故乡。
“举”最初的意思是大人把孩子举过头顶，你能给举组个词吗？（生交流）但是这里的举可不是把头举起来的意思，而是——抬头。
诗：从小到大，你有没有离开爸爸妈妈特别想念他们的时候？
（生交流）
指名读，师评价：从你的朗读中我听出了你对妈妈的思念，你读懂了这首诗。
5.同学们，一轮明月，一段思乡情，一首静夜思。当我们长大后，也可能会离开家乡，离开亲人，让我们带着这种思乡之情再来读一读。（齐读）
6.书读百遍，其义自见，读着读着就把诗的意思读明白了。图片也可以帮助我们更好的理解古诗的意思，下面借助图片再来读一读这首诗吧。
7.尝试背诵
8.一首诗也是一首歌，加上动作唱一唱这首诗。奖励三颗星。
9.思乡是人类永恒的旋律，从古至今，无数的游子客居他乡时，写下了很多脍炙人口的诗句，（出示思乡诗）自由读，小老师领读。诗人浓浓的思乡情仅仅用了这几个字就表达的淋漓尽致，这就是古诗的魅力。
10.古诗渗透在我们生活的每一个角落，即使在新世纪的今天，也无处不在。当我们看到杨柳依依时，我们可以说：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。当我们看到桃花杏花竞相开放时，我们可以说：等闲识得东风面，万紫千红总是春。放学后，当爸爸妈妈带你去放风筝时，我们可以说：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。为了让大家积累更多的古诗词，我们东御桥小学也在一直坚持课前诵读和国学诵读，让我们一起来学习和品味古诗，弘扬中国的传统文化，让古诗词丰富我们的生活，让中华民族的瑰宝发扬光大！
（四）识字、写字
同学们，这节课我们不仅学习了古诗，感受了作者浓浓的思乡情，而且还认识了很多的生字宝宝呢，一起和他们大声的打声招呼吧。（老师领读、指名读、去拼音齐读）游戏巩固写字：
1.出示“低”，生观察
2.交流书写时要注意的事项
3.师范写，生书空。
4.生练写，师强调坐姿和握笔姿势。
结课：一轮明月勾起了李白的思乡情，还是一轮明月安慰了李白的思乡情。《静夜思》因此也被认为是我国第一思乡诗，让我们把这首思乡诗再来齐读一遍。全体起立，齐诵古诗。五、作业设计：推荐阅读《唐诗三百首》
六、板书设计：
《静夜思》教学反思
一、交给学生识字的主动权
一年级的识字教学是教学的重点。在教学这一环节，采用随文识字的方法引导学生学习生字。然后通过“炸弹来了”的游戏来调动学生认字的积极性。在游戏性的教学环节中，同学们都非常喜欢。学生愿意在玩中学，这样既补充了丰富的拼读练习又充分调动了学生的主动意识和探索精神，激发了学生学习拼音的兴趣。在认读的过程中，我还注重字音的纠正，如：“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，学生读起来不容易读标准，我采取的方法是：注意引导学生借助拼音读准字音，再读不准的就看老师的口型读，直到学生读准为止。会读不是最终的目的，关键是否能牢固掌握，我还加深学生对字型的认识。
首先，在教学中，可以用组词的方式帮助学生了解字义，加深对生字的记忆。如，光—光明、月光、灯光；举—举手、举重。还让认识字的同学说出自己是怎么认识的，请认识的学生当小老师，，教那些不认识字的同学。于是我采用小老师领读的方法，让认字有困难的同学跟着小老师读。大家互相帮助、一起学习、一起读字、一起读书。这种方法一经实施，同学们都非常喜欢。最重要的是它让学生学会了如何与人团结合作，增强了班级的凝聚力。
二、从生活情感启发诗的情感
在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说诗人什么时候写下的这首诗？抓住“夜”字引导学生轻声朗读故事题目，初步感受诗的意境。
只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问:他会思念家乡的谁呢学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪…。真是不可以小看孩子，课前我还担心他们读不懂诗呢。于是我又问他们:你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗？于是学生的话题就这样打开了，就这样他们明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。在理解诗意时我注重多让学生朗读、交流。这样既不会破坏诗歌的朦胧美，又可以促使他们动脑思考，自主学习。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”没错，学生们喜欢读书，喜欢多种形式、变着花样读书！
“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”古诗教学也要力求做到以学生为主体，致力于培养学生的语文素养。古诗的阅读、鉴赏能力的提高，将会使学生在今后的习作中，形成言简意赅的文风。那么教会学生自学的能力，对于他们来说是多么大的一笔人生财富啊！