7猴王出世 教学设计（表格式）

《猴王出世》
一、教材分析
《语文课程标准》提倡培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡多读书,好读书,读好书,读整本的书,鼓励学生自主选择材料。而《西游记》作为四大名著之一，不仅是我国文化史上一灿烂的瑰宝，是学习祖国语言的典范，也是学生喜欢读、乐意读的好书。教学中，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生主动读书的意识，引导学生学习积累课文的优美语言，激发学生阅读古典文学的兴趣。
二、设计思路
这篇略读课文选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，变现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。选编这篇课文的目的，是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。
学生学习准备：五年级的学生思维活跃，理解能力较强，能独立阅读，独立思考，有一定的见解，具有一定的自学能力和合作能力，而且大部分学生喜欢课外书籍，从电视和课外书中对这篇文章有了一定的了解，这可以激起他们的学习兴趣，但这是一篇近代白话文，语言风格与现代白话文有较大差异，一些字词的用法与意思也和现在不一样。五年级的学生学习课文，会带来一些障碍。所以，课前，学生要根据“阅读提示”熟读课文，并能在课文中做做预习记录。
三、教学目标
1.能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象， 体会石猴勇敢顽皮的性格特点。领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。
四、教学重点
学习和感悟反复的写作方法。
五、教学难点
有感情地朗读课文。
六、教学过程
教学环节 教师活动 设计意图
新课导入 一、了解大意，初步感受猴王形象 1．观看石猴出世视频，揭示课题。 2．了解学生学习起点。 3．根据文前“阅读提示”，交流学习课文主要内容。课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？ （1）学生回答。 （2）留在你脑海里的是一个怎样的猴王？ 4．小结过渡。 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习的兴趣。
课内探究 二、细读语言，深入感悟猴王形象 （一）细读描写“石猴出世”的语句 1．提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动？出示：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 （1）读，你仿佛看到了石猴在干什么？ （2）读这段话，读出猴的快乐和自由 2．提问：你发现这句话有哪些特点？ 3．细细品读这句话中的语言规律。 4．合作朗读，读出句子的节奏和韵律。 5．你读到了一只怎样的石猴？写在句子旁边，做阅读批注。 （二）细读描写“石猴成王”的语句 1．学生自主研读第二个问题，看看课文是怎样写“石猴成为猴王的”，体会语言的节奏和韵律，并做上批注。 2．同桌合作交流，教师巡视指导。 3．全班交流，对比品读。 4．你读到了一位怎样的猴王？写在句子的边上。 《猴王出世》是一篇阅读课文，节选自四大名著之一的《西游记》。全文主要讲述了猴王出世及其成为猴王的经过。通过这篇课文体会猴王的形象，品悟语言的精彩感受名著的魅力是教学的重点和难点。因此，在教学中在学生初读课文已能用自己的话概括出猴王从哪儿来和是怎样成为猴王的基础上，抓住“那猴在山中，都会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”和猴子的语言“大造化！大造化”“我进去！我进去！”“没水！没水！”等语句作为突破口。教学前一部分时首先将学生的目光聚焦到语言文字上，让学生在自主读中发现作者遣词造句的秘密。然后提出“这样的句子用什么节奏读呢？”这一提问就将学生的理解通过读得以外化，而在反复品读中猴子顽皮可爱的形象亦呈现在眼前了。此时此刻学生对什么是经典，什么是语言与内容的高度融合已深有感触。第二部分，猴子的几处语言看似平常，却同样显示着名著的魅力。教学中通过“我进去！”与“我进去吧”的对比，感受到“一流作品和二流作品往往只差几个字”的含义，通过个性化的朗读，体会到猴子敢作敢为的美猴王的形象。可以说正是在这节课中对这两处的重点学习，避免了面面俱到，突出了重点，突破了难点，使学生感受到学习课文不仅要注意写什么，还要注意是怎么写的，将名家的手法铭记心中。 立足于孩子的求知心理，激发学生对学习的热情
分组讨论 1．请选择你认为最经典的句段再读一读，或背一背。 2．总结：读经典，不仅要读懂“写什么”，更要思考作者是“怎么写”的。愿同学们一生与经典相伴，徜徉在名著的海洋，勇敢前行！ 教给学生一种归纳总结知识的学习方法。
思维延伸 引导学生关注言语表达形式的策略来看，我们不难发现，老师十分重视“生本”理念的贯穿，试图去通过学生的自读自悟中发现语言的规律、特点，从而习得和积累言语形式，培养语感，形成语文素养。以问 促思，关注到了学生的自我发现；朗读感悟，关注到了学生的朗读积累；阅读批注，关注到了学生的言语实践；对照比较，关注到了学生的审美评价。我想，这不正是我们语文教学呼唤的的“语文意识”的回归吗？ 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习的兴趣，有利于学生发散思维的打开。
课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。
七、教学反思
节课讲完后同样也留下了思考：
1、这是一篇古代白话文，文字含义比较拗口，难懂，什么时机解决，又解决到什么程度？
2、这是一篇阅读课文，只有一课时的时间，如何完成几个层次的读？
3、阅读课中教师的角色与讲读课中教师的角色有不同吗？有何不同？
带着这些问题我请教了领导，并准备听一节师傅的引路课。 通过学习，我明确了预习课文必须落实到实处，有时间可以在下午自习课时给学生一点时间读，以解决优生读，困生偷懒的现象；课上可以直接检查，读文读生字词的情况，不准不会的地方直接解决，对于词的理解可以以句子的形式呈现，重点词还可在品读课文时进一步感受；阅读课不能面面俱到，抓住阅读提示中的问题，解决了，课亦完成任务了。 课完了，思考却在延续。以上我 粗浅的认识，对与否还需实践的检验，我将在实践学习中不断改进，路漫漫兮，吾将上下而求索。