19《小英雄雨来（节选）》 教学设计

《小英雄雨来（节选）》教学设计
教学目标：
1.能用较快的速度默读课文并初步把握本章的主要内容。（重点）
2.能用“列小标题”的方式对各部分内容进行概括，并根据小标题梳理出文章的脉络。（重点）
3.会认16个字，会写15个字。
4.品味语言，感受“雨来”这一“英雄”形象。（难点）
教学过程：
第一课时
一、练字词
1.分组出示词语，指名认读，正音、释意。
第一组：晋察冀边区的北部 鹅毛般的苇絮 盛着一半糠皮的缸
资料补充：晋察冀边区
第二组：扭身到炕上抓笤帚 扒开苇叶
呜哩哇啦地叫 把他两只胳膊向背后一拧
考考你的记忆力，文中，这些短语分别是谁的动作？
正音：拧 释意：笤帚
第三组：枪栓 枪毙 尸首 趁鬼子不防备 慌忙
认读词语，把本组词全部用上，说一段关于雨来的话。
【意图：分组识字检测，解决意、形、义的识记与理解。第一组，通过资料的补充，引导学生了解故事的历史背景，为文本的理解提供更好的基础；第二组，短语涉及到雨来妈妈、李大叔、日本鬼子和雨来，涵盖了文中的主要角色；第三组，串讲，既检测学生对文本的了解，又练习了表达，增强趣味性。以上三层练习，引导学生在读长文的时候要读到实处并关注细节。】
二、列标题
1.学生快速读文，理清课文各部分主要内容。
引导：本文很长，为了方便我们阅读，编者用双空行进行了分界，并用序号标明了选文共有六个部分。快速浏览全文，编者这样分部分是否科学？
2.交流：引导发现每一个部分都有相对独立的主要内容。
3.出示课后习题二中的表格，聊聊发现。
小结：
①可以给每个部分列出小标题。
②把小标题串起来，就是本文的主要内容。
以“游泳本领高”为例，引导思考：为什么不写成“雨来游泳本领高”？
引导发现：文中各部分都是以雨来为主要角色的，就可以从雨来这个“主角角度”出发，所列标题默认这一规律，不再重复出现“雨来”这一名字。
4.独立练习，完成课后习题二：列小标题。
交流与小结，可以引导学生对所作的小标题进行互评并在此基础上改进。将各个小标题串起来，就是本文的主要内容。
预设会有两个需要重点引导的“点’：
①第五部分，学生可能会写“牺牲”“壮烈牺牲”之类，可作进一步引导：“牺牲”可以加引号，或是发现：第五部分很简略，也只有这个部分雨来没有出现，可以自由概括，力求更准确地关照事件的前后内容，比如：河沿枪声等。
②给学生提出改进建议：也可以让小标题的字数相等，既有形式美，也能表现出汉语的丰富性与灵活性。
示范举例：游泳高手、夜校读书、掩护同志、勇斗鬼子、河沿枪声、英雄归来等等，仅作参考。
【意图：在本版块里渗透的读长文的方法有：从整体着眼，关注情节的推进；列小标题将长文分部分抓取主要内容就利于理解；小标题语言要精练准确。】
三、品描写
1.引导：列小标题可以让我们较快地弄清楚一篇长文的故事情节，这篇课文是小说，我们还应该关注其中的环境描写。
2.划出文中的环境描写，读读。
3.朗读、品味环境描写：
①内容上都是写还乡河的。（引导读出“美丽”的氛围，第一部分中的环境描写为故事的展开营造轻松的氛围；第五部分的色彩感极强，既将前一部分激烈的冲突感与紧张进行了有效“遮敝”，达到放松的目的，又为其后故事的发展提供了更好的伏笔——无论是情绪还是情节。）
②结构上构成前后照应。
第二课时
一、读“小”（三个“小孩”）
1.写课题：这节课，我们继续走近小英雄雨来。
2.品味“小”
启：哪些文字能让你读出这个“小”字？
学生自主读文，圈点勾画。
3.交流上一环节的阅读收获。重点引导：第四部分中，鬼子的话里出现的三次“小孩”。
①“小孩，问你话，不许撒谎！”
（借助提示语，读好“角色”扮演：炕沿上坐着个鬼子军官，两眼红红的，用中国话对雨来说。——体会鬼子的来势汹汹。）
②“小孩，皇军是爱护的！”
（借助提示语，读好“角色”扮演：鬼子露出满口金牙，做了个鬼脸，温和地对雨来说。——充分品味“温和”的意图，体会鬼子的狡诈阴险。）
③“我最喜欢小孩子。那个人，你看见没有？说啊！”（借助提示语，读好“角色”扮演：扁鼻子军官压住肚子里的火气，用手轻轻地拍着雨来的肩膀，说——体会“强压怒火”“轻轻”中的分裂感与“一触即发”的凶险，体会鬼子此时的无可奈何咬牙切齿遮盖下的凶神恶煞。）
【意图：本文最具冲突的时刻就是在第四部分，集中品味第四部分个性鲜明的语言和细腻的刻画，从人物的对决里体会敌人之恶与雨来之勇。
本部分，充分品读鬼子所说的三个“小孩”，意在充分感受敌人之凶、之险、之狡诈，为品味雨来的“应对”打足底色，背景越暗，英雄的光亮越闪耀。当然，语言对鬼子形象的描述，易理解、易表现、易生发创造性阅读，也可以很好地激趣，激发学生，可以选定为最佳的学习入口。】
承：雨来，在妈妈眼里，在乡亲们眼里，在鬼子眼里，都只是个孩子。这个“小孩”，面对如此凶狠狡诈的鬼子的威逼利诱，是如何应对的呢？
二、读“雨来”（三个“没看见”）
1.快速读文，找出雨来的应对，一一对应，读一读。
2.交流。重点引导品味雨来的话里的三个“没看见”。
①“我在屋里，什么也没看见。”
②“我在屋里，什么也没看见。”
③“没看见！”
联系上下文，比较朗读：三个“没看见”，说的时候会有什么不同呢？
第一处：雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说。
引导：演一演，谁来像这样说？他为什么嘟嘟囔囔呢？（上文中，鬼子给他来了个“下马威”，雨来此时还是有些害怕的——扣住上一个主题，他还是个孩子。此时雨来的话，应该有一点不那么敢正面交锋的含糊其辞，孩子气十足。）
第二处：雨来刚刚经历了被引诱，又看到“旁边一个鬼子嗖地抽出刀来”“翻白眼”等，雨来摇摇头——此时，人物的内心世界是很复杂的，较之第一次的害怕，内心里已经开始打定主意要隐瞒到底了，所以提示语很简单，就是”摇摇头”“说”，应该是一种比较平静的坚定。
第三处：
出示全句：鬼子打得累了，雨来还是咬着牙，说：“没看见！”
引导：读出“！”，这“！”里包含了怎样的情感？（对敌人的憎恨、雨来抗争到底的决心。）
出示上文，充分朗读：
扁鼻子军官的目光立刻变得凶恶可怕，他向前弓着身子，伸出两只大手。啊，那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只大耳朵，向两边拉。/鬼子又抽出一只手来，在雨来的脸上打了两巴掌，又把他脸上的肉揪起一块，咬着牙拧。雨来的脸立刻变成白一块，青一块，紫一块。/鬼子又在他胸脯上打了一拳。雨来打个趔趄，后退几步，后脑勺正碰在柜板上，但立刻又被抓过来，肚子撞在炕沿上。
引导：在这样的毒打之下，十二岁的雨来咬着牙，说——没！看！见！
转：此时，你还觉得，雨来只是个孩子吗？
引导并小结：是个英雄，是个………………的英雄。
【意图：通过比较的方法完成对雨来所说三句话的层递性理解，一层一层地将雨来这个“英雄”形象具体地从文本中“立起来”，具体，鲜明，有血有肉。第一句中的害怕就是常人的表现；第二句中开始变得坚定；到了第三句，雨来才真正从一个平凡的孩子变成了“英雄”。这是英雄的高光时刻！雨来并不是一生下来就是“英雄”的，而是那个危急的关头，作出了非常人的选择——为民族大义视死如归——在幼小的雨来心里，更多的是一种本能的对祖国的爱和对鬼子的恨。“三个没看见”这样的发现本身，就是对于学生一种很好的阅读思维示范——关注文本的语言形式。我们不是解决“为什么说他是英雄”的粗略回答，而是从字里行间去重走一遍英雄所经历的考验，从而与“英雄”同呼吸共命运，同爱同憎，这个过程里，完成“革命传统教育的渗透”和价值观教育，而不是作壁上观。】
三、读“英雄”（三处“我是中国人，我们爱自己的祖国“）
1.出示第一课时中的6个小标题：从小标题来看，掩护李大叔、勇斗鬼子、“牺牲”、英雄归来四个部分就足够可以把情节讲清楚了，前两个部分是否可以删去呢？
引导发现：
①第一部分“游泳本领高”为“机智脱险”作好了铺垫。
②第二部分“上夜校”则是对他头脑的武装。
2.雨来在夜校所学的内容，在文中也出了3次，划出来，读一读。
3.出示前两次：
女老师斜着身子，用手指点着黑板上的字，念着：
“我们是中国人，
我们爱自己的祖国。”
大家就随着女老师的手指，齐声轻轻地念起来：
“我们——是——中国人，
我们——爱——自己的——祖国。”
引导发现：一句话，为什么要分成两段？
朗读交流：包含了两层意思——不仅是中国人，还热爱自己的祖国。独立成段，表示对这两层意思的分别强调。
4.出示第3次：
雨来半天才喘过气来，脑袋里像有一窝蜂，嗡嗡地叫。他两眼直冒金星，鼻子流着血。一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行字上：
“我们是中国人，
我们爱自己的祖国。”
引导朗读并理解：
雨来为什么会成为“英雄”？
合：他小小的心里，装着信念——我是中国人，我们爱自己的祖国。（梳理板书）
【意图：这句话的三次出现，不但是本选文的精神内核，也是管桦要通过《小英雄雨来》传承的精神，这就是本文又“老”又“长”的原因。结构形式的发现能起到很好的示范作用，更多的是则一种情感的深化与内化，雨来身上的“英雄主义”要装进孩子们的心里，长出“爱国主义”的苗来。也无声地习得关心书中人物命运的读书方法，还发现了作者严密的小说布局和细腻的写作方法，】